标题 | 教学设计方案 |
范文 | 精选教学设计方案模板汇编7篇 为了确保事情或工作有效开展,我们需要提前开始方案制定工作,方案是解决一个问题或者一项工程,一个课题的详细过程。我们应该怎么制定方案呢?下面是小编整理的教学设计方案7篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。 教学设计方案 篇1教学目标: 1、有感情朗读并背诵古诗。 2、感受祖国山河壮丽,体会作者乐观豪迈情怀。 教学难点:体会诗句所描写的意境 教学准备:教学课件 学生课前准备:收集有关长江、李白的资料。 教学过程设计: 一、读诗导入,了解长江。 1、课件出示一组有关长江诗词,学生读。 2、你对长江了解有多少?(汇报有关长江资料) 二、朗读古诗,初悟诗意。 1、(课件出示古诗)请同学们自由出声读。 2、师范读。 3、指名读,男生读,女生读,全班读。 三、品读理解,感悟诗情。 1、理解诗意你有哪些方法?用喜欢的方法自学古诗。 2、汇报诗题。 (1)“望”是什么意思? (2)“天门山”指什么? (3)看作者把诗题的意思补充完整。 3、汇报第一句。 (1)指名解释第一句(一、二名学生汇报)。 (2)启发提示。 理解古诗中的“断”、“开”和“回”。 (3)第一句诗中作者看到了哪些景色? 4、汇报第二句。 (1)指名释意古诗(一、二名学生汇报)。 (2)看最后一句古诗,你认为李白现在在哪儿?现在能更完整地说出诗题的意思吗? (3)这“一片孤帆”从哪里来?作者正往哪行驶呢? (4)点拨难点。 A:“出”字是一个表示什么的词?; B:用动词写天门山你有什么疑问吗?; C:此句诗改成“两岸青山相对立”好不好?; D:用“出”字有何绝妙之处?; E:学生讨论汇报,并提出汇报交流要求。 听别人的发言,请你认真思考,看对自己的想法有提示、帮助。 5、解释整首诗的意思。 6、通过整首诗看出李白在赞美什么?表达了一种什么情感吗? 四、拓展知识,丰富积累。 1、汇报交流有关李白资料。 2、能背出李白写的其它古诗吗? 五、结语升华,提出希望。 古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩,李白及他的诗歌只是这宝库里一颗璀璨的明星。还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等待我们去欣赏、去诵读。 课后同学们多积累古诗,这节课就上到这里。(宣布下课) 教学设计方案 篇2《将相和》这个故事出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。下面是小编为你带来的将相和教学设计方案 ,欢迎阅读。 设计理念 《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成。从故事中我们可知,两人物既有个性,又有共性。个性品质:蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等,廉颇的知错就改等;共性品质:他们都以国家利益为重,爱国。个性的品质学生容易把握,共性品质学生把握还是有一定难度。为此,我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标,摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析,将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演,去丰满人物形象,领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原则。 教学目标: 1、学习本课10个生字,能正确的读写生字新词。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、了解课文内容,体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。 4、领悟三个小故事之间的内在连系。 教学重点: 有感情朗读,体会人物的美好品质,受到思想教育。 教学难点: 正确理解将相不和的原因。 教学课时: 三课时 第一课时 一、导入新课 (板书课题)同学们,今天我们学的这一课,虽然只有三个字,却包含了两个人物,三个小故事。你们能从标题中看出是哪两个人物吗?(学生自由发言)那么将相各指谁?和又是什么意思呢?让我们读文去看看吧! 二、自读自悟,了解故事内容 (1)出示阅读提示: 1、把课文读正确,读流利。 2、试给文中的三个小故事加一个小标题,想想三个故事之间的联系。 3、提出你感兴趣的问题或不懂得问题准备组内讨论。 (2)学生自读课文,在文中作标注。 三、交流自学情况 (1)检查读文,纠词正音。 (2)交流三个小故事所加小标题:完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。 (3)学生现在小组内交流提出的不懂的问题,初步解决一部分问题,留出有价值的问题和难以解决的问题,班内交流。 (4)教师同学生共同分类归纳重点问题: 1、完璧归赵 蔺相如为什匆?怠罢饪楸壬嫌械愣?∶?。俊?br>蔺相如为什么要让自己的脑袋和璧一起撞碎在这柱子上? 秦王没有得到和氏璧怎么会心甘情愿的让蔺相如回国? 2、渑池之会 蔺相如为什么逼秦王击缶? 秦王击缶后为什么不敢拿赵王怎么样? 3、负荆请罪 蔺相如为什么要避让廉颇? 廉颇至蔺相如门上请罪时为什么要脱下战袍,背上荆条? 四、布置作业 要求学生精读课文,勾画重点问题答案,为下一节课的汇报做准备。 第二课时 一、导入 这节课让我们再一次走进廉颇和蔺相如,让我们感知古人的机智和风度。 二、再一次出示重点问题提示: 引导:你最喜欢文中的哪个小故事?练习多读读,自由结组,解决故事中的问题。 三、围绕你喜欢故事中的哪个人物,说说为什么?这一话题,交流讨论并指导朗读。 (1)蔺相如:机智勇敢;热爱祖国;胸怀宽广;顾全大局; (2)廉颇:英勇善战;热爱祖国;知错就改; (3)要求学生想全理由,组织好语言。 (4)指导学生朗读蔺相如和廉颇的相关语句。 重点语句: 1、我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多的大功。他蔺相如有什么能耐就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不了台。 2、秦王我都不怕,会怕廉将军吗?大家知道,秦王不敢进攻我们赵国就因为武有廉颇,文有蔺相如,如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们,我所以避着廉将军,为的是我们赵国呀! 四、总结 《将相和》中,蔺相如和廉颇使两个同样熠熠生辉的人物,他们的故事流芳千古,传为佳话,让他们身上的这种优秀品质在我们的身上发扬光大吧! 第三课时 一、出示挂图负荆请罪,观察想想:廉颇到蔺府负荆请罪会怎么说,怎么做呢?蔺相如又会如何做和说呢? 1、学生自己练习说一说。 2、把负荆请罪的结尾补充丰满,写一个片断。 3、读习作,师生评议。 二、编排课本剧: 1、选择一个小故事,试演。 2、师生品评 三、布置作业 1、抄写喜欢的词语和句子 2、(选做)有条件的学生看看表现将相和内容的戏曲的录像、录音。 教学设计方案 篇3活动目标: 1、结合已有经验,加深对生活中几种常见帽子的认识,乐于表达交流自己的发现 2、能积极观察比较,了解帽子的不同质地、不同用途,并能根据帽子的不同尝试设计分类标记。 3、萌发关注周围事物的兴趣。 活动准备: 教具准备: 实物投影仪、幼儿用书“多彩的服装”、分类操作作业纸各一个。 学具准备: 幼儿用书“多彩的服装”人手一册,分类操作作业纸、铅笔、油画棒、师幼一起收集的各种各样的帽子(绒线帽、草帽、太阳帽、头盔等等) 活动过程: 一、 引导幼儿观察展示的帽子,加深对生活中几种常见帽子名称的认识。 师提示语:小朋友有没有发现,今天活动室里多了些什么东西? 你们认识这些帽子吗?谁认识的最多?这里有你不认识的帽子吗?(一起认认说说) 二、观察感知帽子的不同质地,了解其功用并尝试分类。 1、师:你们喜欢这些帽子吗?那让我们赶快选个自己喜欢的帽子,找个舒服的位子坐下来。 提问:你选的是什么帽子?为什么喜欢它?(自由交流) 你喜欢的帽子是什么材料做的?有什么用?(鼓励幼儿先和好朋友一起相互比比说说,然后在集体面前讲述) 2、在孩子讲述的基础上,老师基本用孩子的原话进行小结:小朋友发现帽子有很多的用处……小朋友还知道制作帽子的材料也很不一样……原来帽子还有这么多的不同,那小朋友想不想把这些帽子根据他们的不同来分一分呢? 帽子还有什么不同?可以怎么分? 组织幼儿相互讨论并把自己想法设计相应的.标记记录在操作纸上。 3、鼓励幼儿相互分享自己的想法,讲述自己的记录方法。 三、扩展有关帽子的知识和经验。 师:小朋友都有自己的想法,都很不错!那除了这些帽子,你还知道那些帽子呢?(幼儿自由表达) 用实物投影仪打出图片:你们看,这些是谁?他们戴的是什么帽子? 请小朋友阅读操作材料相应画面,师幼一起阅读、讲述,进一步拓展孩子对帽子的认识。 四、激发思维,启发幼儿创造设计的欲望。 师:我们认识了这么多帽子,你最喜欢什么帽子? 那你想不想也来设计一顶帽子,你想让你的帽子有什么特殊功能呢?(鼓励幼儿自由到动手区去设计、创造) 教学设计方案 篇4【教学目标】 1.知识和技能。 了解什么是电磁铁,学会制作电磁铁,认识影响电磁铁磁性的因素。 2.过程和方法。 经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程,能表达自己的观点,初步具有评估和听取反馈意见的意识。 3.情感态度与价值观。 具有“从生活走向物理,从物理走向社会”的意识,养成主动与他人交流合作的精神,树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。 【教学器材】 干电池三节,大铁钉两枚,大钢钉一枚,铝筒一个,漆包线(1和1.2各一根),小刀一把,电流表一只,大头针(或细铁屑)适量,缝衣棉线若干,开关、滑动变阻器一只 。 【教学过程】 一、引入:从生活走向物理 观看录像,画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场。看完的同学议一议,猜一猜。 师:你们已经看到了什么? 生:这是电磁铁…… 师:还想知道什么? 生甲:什么是电磁铁?我自己能不能做一个? 生乙:电磁铁是怎样工作的?通过它的电流有多大? 生丙:想知道电磁铁能吸住多重的东西。 师:同学们对这么多的问题感兴趣,很好。这节课希望同学们能解决一些问题,同时又产生许多新的问题。 评:联系实际,激发兴趣。 二、制作电磁铁 阅读课本,知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁。依照课本的指导,自主选择器材。大约八、九分钟后,各组都制作完毕。(提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。) 生甲:用1细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈,再用棉线在漆包线表面缠绕一层,使漆包线不致松散,这样就制成了一个电磁铁。同样的方法,用1.2细漆包线在另一大铁钉上绕了80匝制作了另一个电盘??/P> 生乙:我们也制作了两个电磁铁,不同的是一个绕在铁钉上,另一个绕在钢制的水泥钉上。我们想看看它们有什么不同。 生丙:我们做了三个电磁铁,除了跟甲一样外,我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。 师:手脚真够快的,是不是经常帮妈妈绕毛线?(生愉快地笑了。) 生丁:乙、丙两位同学看书不认真。绕在钢钉或铝筒上不能叫电磁铁。生丙:书上说的不一定都对!亚里土多德曾经说过“我爱老师,我更爱真理”。我们想研究一下,同样是金属,铝筒究竟可不可以。(同学们给了他热烈的掌声。) 师:丙同学的这种敢于怀疑、勇于探究的精神的确值得称道。 评:在平等的关系中,培养学生自主探究的能力。 三、实验探究:影响电磁铁磁性大小的因素 1.猜想。 师:“电磁铁能吸住多重的东西”,也就是电磁铁的磁性大小。那么,电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢?各个小组讨论一下,然后把你们的观点告诉大家。 甲组:跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。 乙组:还应当与线圈的匝数多少有关。 丙组:我们认为甲组的观点有些重复,根据欧姆定律,电压和电阻的共同作用就是电流,所以,我们的观点是:通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的 大小。 师:大家的猜想都有道理,相比之下,丙组的猜想比甲组更合理一些。 丁组:电磁铁磁性的大小跟铁芯的粗细有关,越粗磁性越强。 师(有些惊讶):你们的这个猜想的确与众不同,坦率地讲,我也说不清楚铁芯的粗细是否对电磁铁的磁性有影响。给的器材里2枚大铁钉也是一般粗,不过,课后我们一起来研究。谢谢你们,能提出这么好的猜想来,让老师也大开眼界。 评:教师真实地在学生面前暴露自己的无知(甚至有意识地表现自己的无知),与学生一起探讨问题,使学生去除对教师的神秘感和权威感,主动承担探究的责任。 2.方案。 电流、匝数都影响电磁铁的磁性,各组讨论,解决以下问题: (1)采取何种步骤?(A.保持匝数不变,磁性与电流的关系;B.保持电流不变,磁性与匝数的关系。) (2)用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱?(用吸引铁屑的多少,用吸引大头针的多少,用弹簧秤的方法。) (3)用什么方法来改变通过电磁铁的电流?(增减电池个数;或者用滑动变阻器。) 在研究“保持电流不变,磁性与匝数的关系”实验中,甲组依照这样一个方案进行探索(如图)。我们把它贴在黑板上,让大家展开讨论。 甲组解释说:将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上,通过它们的电流是相同的,就可以研究“保持电流不变,磁性与匝数的关系”。 制作 1的漆包线做成50匝的电磁铁,1.2漆包线做成的80匝的电磁铁 设计 分别将两个电磁铁接在同一个电源泉上,设计简单、思路明朗 记录 线圈的匝数(匝) 50 80 吸引的图钉(个) 5 9 结论 “电流一定时,匝数越多电磁铁的磁性就越强” 师:同学们来评价他们的方案。 生甲:这个方案步骤简单,操作方便。 生乙:这个方案不可行。甲组认为电磁铁两端的电压相同,电流就相同,事实上这两个电磁铁的电阻是不同的(漆包线分别为1和1.2)。如果采用这个方案,结果是不可信 的。 师:乙生的评价很中肯。同学们要在讨论中尝试评估他人的方案,有从评估中吸取经验教训的意识,从而改进探究方案。 评:“探究?合作?发展”的新理念在这里撒下了种子。 3.收集实验数据(略)。 各个组在经历和15分钟的探索后,得出“磁铁通电时有磁性,断电时无磁性;通过电磁铁的电流越大,磁铁的磁性越强;电磁铁线圈的匝数越多,磁性越强”的结论。可以看 出,同学们还有很多想法渴望得到交流。 四、交流和评价 师:在经历和体验了快乐的探究后,你有哪些收获? 生甲:我知道了电磁铁的构造。 生乙:我知道了怎样控制电磁铁的磁性大小。 生丙:我又一次品尝到了运用控制变量法来研究问题的快乐。 生丁:我们解决了一些问题,可又有了一些新发现,这让我很兴奋。(教师和学生都开心地笑了。) 师:都有哪些新发现? 生甲:我们发现用钢芯也可以吸起大头针,不同的是,断电后它仍然有磁性,这样反而不方便。 生乙:我们用铝筒代替铁钉,发现它不能吸起大头针,说明电磁铁只能用铁芯来做。关于这一点,我相信认识得最深刻的只有我们组。(生笑) 师:为什么? 生乙:听来的容易忘,看来的记不住,只有动手做才能学得会。(掌声一片。) 师:说的好。我们都要将这种“动手实践、亲历体验”的学习方法发扬光大。 生丙:老师,我还有一些不明白的问题。 师:请告诉同学们。 生丙:滑动变阻器是不是电磁铁? 话音刚落,学生们就开始争论,有说是的,有说不是的。 师:“听来的容易忘,看来的记不住,只有动手做才能学得会”,你们去研究吧。(生会意地点点头。) 于是大家观察探究,首先看到线圈内部是瓷的,然后撒一些细铁屑发现它没有被变阻器的线圈所吸引,就这些现象大家讨论后有以下几种看法。 生甲:变阻器不是电磁铁,因为它内部不是铁心而是瓷心。 生乙:电流通过它只有热效应,不会有磁效应。 生丙:不对!电流周围肯定存在磁场,它会不会采用特殊绕法,使磁性正好抵消,所以它对外不显磁性。 师(非常激动):同学们的研究和推理极具想象力,你们的创新能力让老师钦佩!尽管我们还不知道它究竟是怎么回事,可这种敢于质疑、勇于创新的精神会使我们终身受益 。 评:给学生一个冲突,让他们自己去讨论:给学生一个空间,让他们自己往前走。这里没有标准的答案,但会留下合作探索的足迹。 五、从物理走向社会 再看录像,听听无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍有关电磁铁的一些数据。例如,电磁铁的工作电流为300A,能吸起3t的废铁等等。 课后要求学生了解电磁铁的种类以及工作环境,写一篇调查报告“电磁铁在生活中的应用”。 教学设计方案 篇5〖复习导入 上节课我们初步学习了课文,谁来说一说,课文讲了一件什么事?(指名回答) 下面,我们就来具体分析课文。 〖速读课文,给课文划分段落 指名由学生回答,不要拘泥于一种方法,只要说的有道理,就应当给予肯定。 〖讲解课文 一、学习第1自然段 1、小男孩怎样来到高尔基面前的? (从两方面想:一是小男孩想给高尔基照张相片,贴在他们的墙报上。二是高尔基突然接到小男孩扔进的纸团,得知是一名少先队员为自己拍照,让门卫放小男孩进来。) 2、突然是什么意思?说明什么? (一眨眼的时间内发生的,说明高尔基一点儿也不知道会发生这样的事。) 3、用突然一词说一句话。 二、学习第2~5自然段 1、读第2~5自然段。 2、门卫为什么不让小男孩进高尔基办公室? (从二方面想:一是高尔基工作很忙正在读书也是他的工作;二是不让人进来打扰高尔基是门卫的责任。) 3、高尔基在很忙的情况下让小男孩进来说明什么? (这是破例,是对小男孩特殊照顾,也说明高尔基对少先队员热忱的关心和爱护。) 三、学习第6~11自然段 1、这一段主要写了什么?(写小摄影师给高尔基照相。) 2、小摄影师给高尔基照相时的动作、神态和语言是怎样的?请将它们画出来。(6、7、9、10自然段中的部分语句) 3、朗读画出的语句,从这些句子中,你读出了什么? (仔细打量知道小摄影师观察细致,也含有思考的意思。摆弄很久小摄影师不停地摆弄相机,为拍照作准备,同时让高尔基多次调整坐态;哭着走远说明小摄影师出于礼貌不能用高尔基胶卷,想马上回家取胶卷;上车走了是小摄影师因为自己耗费了高尔基许多宝贵时间而悔恨,对自己一时疏忽而懊悔。) 4、高尔基在照相时动作、神态、语言是怎样的呢?将这些语句画出来。(7、10、13、15自然段中的部分语句。) ⑴ 朗读画出的语句。 ⑵ 吩咐是什么意思?文中谁按谁的吩咐?从吩咐这个词中你体会到什么呢?(口头指派或命令,一般指上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么才使用它。高尔基按小摄影师的吩咐。小摄影师吩咐高尔基,让高尔基多次调整坐态,占用他很多时间,他任其摆布,听从吩咐,说明他对下一代的宽厚慈爱和关怀。) ⑶ 从画出的其它语句中你读懂了什么? (从面带微笑说明他对下一代的热忱慈爱,当小男孩哭着说忘带胶卷时,高尔基赶紧站起走到窗口大声喊道:我给你胶卷说明高尔基对少年儿童热爱的感情非常强烈;从高尔基见小男孩,不见记者的态度上,说明他对下一代的成长非常重视。) 5、这段又一次出现突然这个词,读含有突然一词的那句话。这次突然说明什么?(情况急剧变化。) 6、再用突然说一句话。 四、读第12~15自然段 1、小男孩会再来吗? (再来可能性大。理由有两点:一是小男孩给高尔基照相的强烈愿望促使他必然来;二是高尔基如此热情接待他,配合他,他相信自己再来仍会受到高尔基热情接待。) 2、高尔基工作很忙,他不接待记者,却希望小男孩再来这说明什么? (对少年儿童的关怀和深深的爱。) 〖总结全文 作者写小摄影师给高尔基照相这件事,分别写了小摄影师和高尔基的语言、动作、神态,从中我们体会到高尔基对青少年一代的关心和爱护,希望同学们不辜负老一辈的殷切期望,努力学习,天天向上。 〖板书 小摄影师 男 孩 对比衬托 高尔基(关心爱护) 想进去 放进来 摆弄 微笑 坐、哭 站起来 跑 喊 教学设计方案 篇6第一课时 一、板书课题《纪昌学射》 1、读课题,懂得课题是什么意思吗?你想从课文中知道什么?(学生可能提出:纪昌跟谁学射箭?纪昌怎样学射箭?结果学得怎样?) 2、请带着你要了解的问题读课文。 二、自读课文,完成自学要求 1、读熟课文,了解课文的主要内容,认读生字。 2、根据对课文内容的了解,请补充好题目:纪昌_____________学射;纪昌学射___________。 3、汇报交流,有感情地朗读课文: ⑴ 指名读课文,讲述课文的主要内容。 学生讲述主要内容时,如果有困难,教师应给予提示:纪昌跟谁学射箭?纪昌怎样学射箭?结果学得怎样? ⑵ 交流对课题的补充情况,并请学生在文中找出表现所填词语的意思的句子或段落,有感情地朗读: 学生可能填写: 纪昌认真学射、纪昌刻苦学射、纪昌学射很用功、纪昌学射很有毅力和恒心、纪昌学射不怕辛苦等,结合这些词语,说说从哪看出来的,重点指导读好第二、三自然段。 三、体会寓意 1、谈一谈,读了这个故事,你有什么体会或想法? 2、总结: 纪昌学时这个故事,真的是像同学们说的一样,给了我们很多启示。最重要的是,它让我们知道了,学习本领,绝不是简单的事,不仅要练好基本功,还要有认真学习的态度、坚持不懈的毅力。 四、学习生字,书写生词 第二课时 一、交流关于扁鹊的资料 二、板书课题,引导阅读 1、通过交流,我们知道扁鹊是著名的神医.今天我们就来读一个扁鹊的故事──板书课题《扁鹊治病》。能猜猜他治病的结果吗? 2、那么,扁鹊为谁治病,结果是否如你们所料呢? 三、自读课文,了解主要内容 1、检查读课文,汇报主要内容。学生汇报主要内容时,做以下板书: 蔡桓公神医扁鹊 全身疼痛──死了无能为力──跑了 2、细读课文,请写出这个有违常理的结果的原因,能写几条写几条。 四、交流讨论,有感情地朗读课文 1、先在小组内交流原因,形成小组意见;再以小组为单位全班交流。根据学生交流,梳理出主要原因,小结:小病是觉察不出来的,觉察出来已经晚了;小病不治终将酿成大病,即使是神医也救不了命;听到医生说自己有病,就不高兴;不接受别人正确的意见,对自己是十分不利的。 2、根据学生的交流,引导学生读好课文,尤其是扁鹊和蔡桓公四次相见的段落。 3、如果有其他疑问,可以提出来讨论。 五、学习生字,书写练习 六、总结拓展 纪昌学射和扁鹊治病这两则寓言,使我们明白了学习、做事、做人的道理。这样优秀的寓言故事还有很多,请同学们课余时间读一读郑人买履买椟还珠自相矛盾等寓言故事,相信你一定能得到更多有益的启示。 教学设计方案 篇7学习目标: 1、学习默读课文,了解课文讲了一件什么事。 2、读懂课文内容,体会母爱的无私和无价,懂得主动帮助父母做事。 3、培养独立的阅读能力。 教学重点: 读懂课文内容,体会人物的思想感情。 教学难点: 理解妈妈给小彼得的那份账单的含义,体会母爱的无私与无价。 教学流程: 一、谈话导入 1、有一首歌:世上只有妈妈好,有妈的孩子像块宝,投进妈妈的怀抱,幸福享不了。今天,我们就学习一篇关于母爱的课文。 2、翻开课本第83页,齐读课题妈妈的账单。(板书课题) 二、初读课文,整体感知 1、请同学们默读课文,边读边思考:《妈妈的账单》讲了一件什么事?并划出你觉得重要的词语或句子。 2、借助文中的词语,用两三句话说说课文讲了一件什么事。(板书:彼得妈妈) 过渡:刚才有同学运用了这两个词语,非常好。请大家伸出手指跟着老师写一写。(板书:如愿以偿 羞愧万分) 三、细品账单,感悟母爱 (一)、学习彼得的账单 1、彼得有什么愿望?他帮妈妈做了哪些事情?(课件)指生读彼得的账单。 2、引导想象,补充小彼得的心理。 当彼得获得他想要的报酬时,他心情怎样?他有什么举动?说些什么? 过渡:是啊,此时的彼得是多么兴奋啊!可又是什么使彼得羞愧万分呢?(妈妈写给他的账单。) (二)、学习妈妈的账单 1、妈妈的账单上到底写了些什么呢?让我们从文中找出来读读吧。(课件) 2、交流补充妈妈的账单。 3、引导对比,感悟母爱。 师:妈妈在我们成长过程中付出的点点滴滴,说得完吗?道得清吗?(无价)妈妈的账单上为什么写得都是0芬尼?(无私) 妈妈为什么又要给彼得这样一分账单呢?(无声) 4、师生合作深情朗读妈妈的账单。 5、再次引导想象,补充小彼得的心理。 此时,小彼得是怎样的心情?小彼得怎么做?会对妈妈说些什么?谁愿意读出小彼得当时的心情?(指名读) 四、联系生活,熏陶情感。 1、师小结:听话懂事的小彼得终于明白帮妈妈做力所能及的事,是情理之中的。 2、学完了课文,你想给自己布置什么作业? 同学们的作业都很实在,很孝顺,也很感人。老师只想给你们的温馨作业前加上一个期限,那就是一辈子。 3、弹性设计:最后,让我们一起来静静地品味一曲母亲的颂歌吧。(播放歌曲《懂你》。) 板书设计: 20* 妈妈的账单 彼得 妈妈 如愿以偿 60 羞愧万分 0 |
随便看 |
|
范文网提供海量优质实用美文,包含随笔、日记、古诗文、实用文、总结、计划、祝福语、句子、职场文档等范文,为您写作提供指导和优质素材。