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《赞美》教学设计

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《赞美》教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《赞美》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《赞美》教学设计1

[教学目的]

一、使学生理解该诗的思想内容，体会诗人痛苦和希望交织的感情。

二、了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境。

[教学重点难点]

情感基调和思想内容。

[课时安排]

一课时

[教学过程]

一、导入：奥地利心理学家弗洛尹德说：文学创作都是艺术家的白日梦。诗人尤其是“醒着做梦的人”。我们今天将要学习的这首诗就有这种特点。

二、简介作者：穆旦，原名查良铮，浙江海宁人。一九三五年入北京清华大学，抗战爆发以后随清华、北大、南开大学共同迁往云南昆明。一九四二年，毅然随军远征缅甸。他走了很远的路，也看到了很多的苦难，这为他以后的诗歌创作打下了坚实的基础。

三、引导初读：作者在诗中写了什么？（他梦到了什么？）亦即诗人在诗中写了哪些意象？

四、阅读第一小节：

1、作者在这首诗中，交织着痛苦和希望两种情感，请阅读第一小节，你认为在这一节中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充满希望的？

2、明确：作者描绘了干燥的风，单调的水，忧郁的森林三种哀景，描绘了说不尽的灾难、沉默的爱情和鹰群、干枯的眼睛期待着泉涌的热泪三种哀事，展示了大地的苦难，又通过“不移的灰色的行列”、到处看见的人民、一个民族已经起来，三个意象，展示了大地的希望。

3、小结：这一小节是作者对大地的宏阔展示，虽荒凉贫瘠，但行列、人民使大地充满亮色，全诗笼罩了“赞美”的基调。

五、阅读第二小节：

第二小节诗人由地到人，写了一个农夫。这个农夫是一个什么样的人呢？阅读，思考。提示：这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘，但时代的变迁打破了他家乡的宁静，他听从时代的召唤，踏上征途。（引导学生理解：“翻起同样的泥土溶解过他祖先的”，即“翻起溶解过他祖先的的同样的泥土”；“他看着自己融进死亡里”，即走上可能让他死亡的征途。）

六、这个农夫走了以后怎样呢？阅读第三小节，从诗中找出问题的答案。

提示：他走了以后，他的家庭更加困难，家人无望地等待，忍受着饥饿的煎熬，他的家乡还是像原来一样的贫困荒凉。但是他走了，从不回头诅咒。

这说明他是一个什么样的人？（我们对这个农夫又有了什么新的认识？）

提示：舍家保国，义无反顾。

面对这个崇高的人，作者有什么样的感情？

提示：面对的个人，作者激动（要拥抱每一个人）、悲伤（为了他失去了拥抱的安慰）。

小结：这一小节中作者写了农夫走了以后的悲哀。

七、1、阅读第四小节前六行，思考：这几句写的是什么？

提示：注意作者反复强调的东西。这几句写的是人民的痛苦、大地的荒凉依旧。

2、面对这种现象，作者有什么感受？

提示：阅读以下三句，体会作者的感情。作者为了民族仍将有可能面临耻辱的历史而痛苦，徘徊――――

3、但最后的两句，一个民族已经起来，表明了作者的希望。

这里，作者既有对未来的忧郁，又有对前途的展示。大地依旧，然而一个民族已经起来，一个希望正在升起。

八、课堂总结：这首诗运用了反复的手法，构成了诗歌的主旋律，表明了赞美的内容，这首诗像一个梦境，通过一些意象的描绘，表达了痛苦的希望交织的`情感。

九、布置作业：熟读。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。

《赞美》教学设计2

教学目标：

1、在朗读中，整体把握诗歌的思想感情，赏析象征手法。

2、初步总结现代诗鉴赏的常规方法。

教学重点：初步总结现代诗鉴赏的常规方法。

教学难点：整体把握诗歌的思想感情。

设计说明：这是一个现代诗鉴赏教学设计，针对中等水平学生，目的是进行现代诗鉴赏常规方法的示范与总结。需要1课时。

准备与预习

1、查阅资料，了解穆旦和“九叶派”。

2、大声朗读全诗，说说和朗读《再别康桥》的感受有什么不同。

整合与建构

一、初读感悟。

学生自由朗读全诗，说出自己的感受与理解，或理解的困难。(尽可能多找一些学生发言)

二、研读赏析。

1、梳理诗歌的象与意。

板书：

一节：中国大地(美丽而疮痍、开阔又压抑)——爱与伤的交织

二、三节：农夫(勤劳善良、忍辱负重、坚忍不拔)——赞美

四节：我(深味灾难、痛苦)——不屈的心灵

2、讨论：诗歌的二、三节为什么集中刻画“农夫”的形象?

联系时代背景，引导学生理解象征手法。

3、讨论：怎样理解每节都以“一个民族已经起来”作结?

引导学生整体把握诗歌的思想感情，即赞美的对象是苦难深重，但已逐渐觉醒的中华民族。

4、说说这首诗的形式特点。

宏大的构思，整体的铺陈，是一部沉雄壮阔的多声部合唱。《再别康桥》是一首宁静、优美的小夜曲。

诗句的错位与变形。现代派诗歌在语言运用上打破了常规，阅读时应予以注意。如“走不尽的山峦的起伏”、“在野草的茫茫中”、“多少朝代在他的身边升起又降落了”等。

5、学法归纳。

梳理意象——知人论世——注意语言形式(不要首先“知人论世”)

三、诵读内化。

自由朗读全诗，悉心体会“悲怆而又深爱”的感情基调。

应用与拓展

课外朗读陈敬容的《窗》，说说自己喜欢现代派诗歌吗，为什么?

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