标题 | 阿长与《山海经》教学设计 |
范文 | 阿长与《山海经》教学设计 作为一无名无私奉献的教育工作者,编写教学设计是必不可少的,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要怎么写呢?以下是小编整理的阿长与《山海经》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。 教学目的 1、认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。 2、理清文章的思路,弄清记叙的顺序。 3、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。 4、理解重要词句的深刻含义。 教学重难点 1、认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。 2、刻画人物的方法。 3、正确认识阿长性格中的缺点。 4、对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。 教学设想: 教学方法 针对教材的特点,尊重认知规律,体现教师主导和学生为主体的课堂地位。可采用“导读法”;也可采用“整体感知一重点的研读一揣摩迁移”三步走的模块式;也或采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法。 教学时数2课时 教学步骤 第一课时 一、导语设计 我相信同学们一定了解鲁迅先生的散文集––––《朝花夕拾》,因为在初一时,我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文《从百草园到三味书屋》。同学们,还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘可怕的美女蛇故事吧? 是啊,美女蛇的故事给百草园增添了无限的神秘情趣,那么大家还记得讲故事的长妈妈吗? 今天,我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与〈山海经〉》。 二、解题 鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人,我国现代伟大的`革命家、文学家、思想家。《阿长与〈山海经〉》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里,鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程,赞颂了劳动人民的优秀品质,表达了作者深切的怀念之情。 三、研习课文 (一)整体感知课文。 1、初读课文。 要求:①边读边给生字、生词作记号。②给段落标上序号。③用符号标出作品中的主要人物。④了解文章的大致内容:人物、思路、所写的事情等。 2、解决生字词。(将需要注意的生字词抄写在黑板上,请学生上来完成。) 疮疤(chu āngbā)诘问(jié)惧惮(dàn)霹雳(pīlì)玑(jī) 震悚(sǒng)骇(hài)掳(lǔ)孀(shuāng)懿(yì) 惶急(huáng)渴慕(mù)脐(qǐ)絮说(xù) 惊骇:(书面语)惊慌,害怕。 震悚:(书面语)因恐惧而颤动。 诘问:(书面语)追问盘问责问。 懿:(书面语)德行美好。 掳去:把人抢走。 惶急:恐惧的意思.。 疮疤:喻痛处、短处和隐私。 粗拙:粗糙,低劣。 玑:不圆的珠子。 (二)具体研习。 1、明确目标。细读课文化,研习以下几个问题。 (1)本文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写哪些事情?你能概述一下吗? A、交待“阿长”的来历;B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态;C、她懂得许多规矩;D、讲“长毛”的故事;E、给“我”买《山海经》。其中给我买来《山海经》一事是重点。 (2)童年鲁迅对长妈妈的感情是怎么样的呢?这种感情有怎么样的变化呢? (试从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。) 讨论明确:作者对阿长的感情是变化的,从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。” (3)文章围绕阿长写了那么多的事,那么在你的眼里,阿长是怎样一个人呢? 根据你对课文的理解,可用“阿长是一个的人”说话。可以用课文中的词句,也可以自己概括,可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说,从而全方位感知阿长。 学生可能会这样说:阿长是一个一向带领着我的人;阿长是一个黄胖而矮的人;阿长是一个别人不注意姓名的人;阿长是一个喜欢切切察察的人;阿长是一个睡相不好的人;阿长是一个不许我走动的人; 阿长是一个懂得许多规矩的人;阿长是一个烦琐之至的人;阿长是一个迷信的人;阿长是一个善良的人;阿长是一个朴实的人;阿长是一个热情为“我”着想的人;阿长是一个具有伟大神力的人;…… 教师小结:长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着纯朴、善良、仁慈的美德 四、课堂小结 解说:这一环节主要是对学生在研习中的表现进行总结,好的现象进行表扬,给予鼓励,对不良现象要明确指出,并要求改正,从而达到培养学生良好学习习惯的目的。 五、布置作业 1.有感情地朗读全文,根据习题三,析读课文中买《山海经》的部分。 2.课外阅读(朝花夕拾)。 附:板书设计 阿长与《山海经》 情感不大佩服——不耐烦—— 空前敬意——新的敬意 阿长烦琐、愚昧、迷信善良、朴实、真诚 第二课时 一、检查作业情况 二、研习课文 (一)、齐读第十八—二十八自然段 1、在这部分中,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。请学生复述买书的原因、经过、结果。 事情的起因:“我”曾在远方的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远方叔祖那儿已无处可寻,买吧,有没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。 经过:阿长向“我”问《山海经》的事,他告假回家以后的四五天,他将《山海经》给“我”买来了。 结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。 2、文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么? 文中写道那位远房叔祖的疏懒,别人又不肯真实的回答“我”,而长妈妈主动来问,“我”知道他并非学者,说了也无益,但既然来问,也就都对他说了,就连“我”也不抱什么希望,没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法,突出了长妈妈的善良和对“我”细致入微的关爱之情 3、“我”为什么会觉得“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”? 文中用了“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理,“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》,也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。 4、文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法? 文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里用了在记叙中抒情的手法。 (二)指导学生掌握详略得当的写作方法。 要求学生思考问题:为什么详写“买《山海经》”一事? 设计这个问题是想让学生明白,事件的详略安排是依文章所表现的中心而定的,突出文章中心的事例要详写,其他事略写,毫无疑问,买《山海经》一事,是使“鲁迅”最为感动、敬佩、永志不忘的,因此,关于这件事的叙说也最为激动人心,成为全文的中心,理应详写。 (三)指导学生分析、学习刻画人物的方法。 作者在刻画长妈妈的形象时,采用了多种方法,使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗? A、传神的描写: ①细节描写: 如:写长妈妈是个普通劳动妇女,作者除简介她的身份、地位、名字的来历外,着重选择了两个生动的细节:一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候,还要“竖直第二个手指”,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖;二是夏天睡觉时,“她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字”。后经提醒,仍是满床摆着一个“大”字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生,收到了此处无声胜有声的艺术效果。 ②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。 如元旦时,她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节,作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作入和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求,表现了她善良而迷信的一面。 ③心理描写,突出中心。 如当长妈妈买回了《山海》后“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,这个心理活动,写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊,引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”,从而揭示了文章主旨。 B、对比、映衬法: 本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比,突出了长妈妈对“我”的热情和关心,《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬,突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”。 三、课堂总结 1.对两节课的教学内容进行总结。 2.对学生的学习表现进行总结。 3.对学习方法进行归纳总结。 四、拓展迁移,布置作业 对看课后练习四,写一个你所熟悉的人。 附:板书设计 阿长与《山海经》 传神的描写: ①细节描写:竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛 ②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。 ③心理描写,突出中心。 B、对比、映衬法: 手法:先抑后扬 课后反思: |
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