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《信客》课堂教学课件

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《信客》课堂教学课件

我们学校在20xx年4月份申请了省级课题“初中语文个性化阅读与文学教育”的子课题“实施个性化阅读的途径与方法”，该课题已批准立项实施。在一学期来的探索实践中，我们获得了一些经验和体会，下面试就《信客》的课堂教学实录片断，对阅读教学中实施个性化阅读谈几点粗浅的认识，以就教于方家。

课堂实录：

导入：

（教师语）大家看黑板，我写了一个“信”字，它由“人”和“言”组成。人言为信，本意是言语真实。20世纪初，在浙江余姚一带，由于通讯事业尚未普及到农村，城乡之间的通讯需要有专人担当，于是便有了信客这项特殊的职业。今天，让我们一起走进余秋雨先生的《信客》，了解一下信客的其人其事。（板书课题及作者，打开PPT课件。教师在课件中出示共有五个板块：作者资讯、我读我知、我说我惑、我行我秀、我思我得。）

（课件显示：作者情况）指一名学生读出。

我读我知

（师语）课下大家已预习过课文，读后你有哪些收获呢？说出来，让大家和你一起分享吧！（课件显示“我读我知”画面，画面提示语：看，我有这么多收获，和我一起分享吧！目的在于激励学生踊跃发言。）

生1：读了这篇文章，我又认识了一些新的字词朋友，同时了解到文中的年轻信客是一个任劳任怨、恪守诚信、宽厚待人的人。

生2：我觉得本文的结构形式很好，由一、二、三、四作为小标题，文章呈板块式，这样便于读者了解内容，让人一目了然。

生3：我觉得85页第二部分有两个句子写的特别好，一处是“这些眼神，是中国农村对自己的冒险家们的打分。这些眼神，使千年故土对城市的探询。”一处是“都市里的升沉荣辱，震颤着长期迟钝的农村神经系统，他是最敏感的神经末梢。”这两个句子都用了修辞方法，很形象，很贴切。

师：能不能将你的理解说得具体一点？

生3：作者将进城闯荡的谋生者比作是冒险家很贴切，因为那些谋生者对城市很陌生，他们的生死祸福都由不得他们自己，所以称为“冒险家”。“这些眼神，是中国农村对自己的冒险家们的打分。这些眼神，使千年故土对城市的探询”很生动得说出了乡下人开始了他们的城市生活。句式也很工整。另一处是因为信客穿梭于城乡之间是传递消息消息的人，而神经在生物体中是传递感觉的，所以比作“神经末梢”很形象。

（此时，有些学生频频点头，表示同意。）

师（面向大家）趁机问：你们赞同他（生3）的理解吗？

生4：我赞同，他说得这么透彻，说明他读的很认真、很仔细。

（别的学生也都纷纷点头。）

生5：我觉得文中的老信客也是值得学习的，因为当他名声扫地时，“拿起那把剪红绸的剪刀直扎自己的手，第二天，便掂着那只伤痕累累的手找到了刚刚从上海落魄回来的年轻人进门便说‘这乡间不能没有信客’。”体现出他对自己的行为懊悔不已，更为可贵的是为了城市里和乡下的同乡们，自觉担起寻找下一代信客的'重担。

师：大家有这么多收获，看来读得很认真，很仔细，我很高兴。在预习的过程中有没有疑惑呢？说出来，大家会帮助你解决。

我说我惑：（出示课件相关幻灯片：“我的疑惑是……快来帮帮我吧！”以此来启发学生。）

生6：第一部分第六段去掉行不行，不行的话，它有什么作用？

（学生陷入沉思中……）

师：是啊，行不行呢？这个问题谁来帮助他？……（大多数学生还在沉思。）那大家先记住这个问题，等会儿再帮他解决，好不好？（学生纷纷点头。）

生7：我提一个问题，本文主要讲年轻信客，为什么在写年轻信客之前先写老信客呢？

（好几个学生举手，指定其中一名学生回答。）

生8：我认为写年轻信客前先写老信客主要是为了说明年轻信客做信客的来由。

生9:我认为还表现了当信客的艰苦和信客的关键在一个“信”字上。

生10：同时老信客的遭遇也给年轻信客起了一个警示作用。

生11：我觉得他们三个人说得都有道理。其实合起来应是这个问题的答案了。

师:大家同意生11的观点吗？（学生们纷纷点头。）

(继续问)谁再来说说他（她）的疑惑呢？

生12：第二部分开头说：他老犯胃病和风湿病，一犯就想到老信客，老人什么都说了，怎么没提这两宗病？是老信客不知道年轻信客会得这两种病吗？

生12：我认为老信客没告诉年轻信客这两宗病，主要是因为怕告诉他，他就不当信客了。因为文中有这样一句话：“从头至尾，年轻人都没有答应过接班，可是听老人讲了这么多，这么细，他也不再回绝。”

生13：我认为不是，肯定是老信客忘了，因为第一部分中说老信客给年轻信客讲解时整整用了两天时间，并且说把这一切都说完了，又交代了住和吃饭的有关情况。

（这时有的学生点头，有的仍在紧锁眉头思索。）

师：还有别的原因吗？再读读课文。

（生读课文，过了一段时间。）

生13：我又有新发现了，老信客并不是怕年轻信客听了就不当信客了，而应该是压根没有把这两宗病放在心上，因为文中说年轻信客一犯病就想到老信客，并“关照家人抽空带点吃食到坟场，自己也去看望过几次，说明年轻信客对老信客没有告诉自己这两宗病很理解，也很佩服老信客。

……

从上面的课堂实录的片断节选中，我们认为：

1、个性化阅读教学是一种充分体现了以学为主这种教学思想的教学。

个性化阅读，就是在充分尊重学生在阅读中的主体地位之上建立起来的，在新的一轮课程改革中，以学为主、以学定教、以学评教，为了学生的终身发展奠基等成为指导新课程实施的基本理念，对学生的人文关怀越来越被强化。人们似乎也更越来越注意到，学习实际上是一种非常个性化的行为。而阅读教学就是一种个性化比较大的活动。因为阅读是从文字系统中提取信息的过程,也就是将看到的书面语言感悟、体验、内化，继而转换成自己富有个性色彩的语言。《全日制义务教育·语文课程标准》中也强调:“阅读是学生的个性化活动行为。”阅读能力的形成很大程度要靠学生的自我领悟体会,阅读教学必须培养学生多角度、有创意的个性化阅读思维活动。在本节课中，我们力图凸现“我”的主体意识和地位，让学生充分活动，从文本的初步感知（“我读我知”）到文本的深入剖析（“我说我惑”）乃至“我行我秀”、“我思我得”全是从学生的角度出发，学生知道的和学生不懂的，教师在做了了解之后，有针对性的随机调整自己的课堂教学，是完全站在学生的角度来开展教学活动。既有教师的精心预设，更有学生的积极生成，实践证明：只有让学生站起来说话的课堂（统计本节课下来，发言学生达28人次之多），才是民主的课堂，才是成功的课堂。

2、个性化阅读教学能够使学生的大语文观很好地得以建立。

对文本的理解，需要调动多方面的因素来参与，感性的理性的直接的间接的东西，都有可能被调用。这多种因素的汇合交融，实际上就远远超出课堂的范围之外了。

“我说我惑”中，学生疑惑来自自身生活体验与文本的冲突，此外还可能是对时代背景的不了解、生活经验积累的欠缺等等，但课堂教学中，学生的生活体验一旦被激活，就会作为一种积极有效的课程资源，整合在师生、生生互动的对话、交流中，此时，呈现在师生视野中的已不仅仅是文本的有限内容，可能是一个无限宽广的天地，在多向度的立体化的交流碰撞中，“知识”已不再是静态的机械的东西，学生的生活体验不断丰富，“知识”因此不断被修正、被完善从而得以重新构建。学生的视野也因此开阔，他就会知道：生活原来处处有语文……

3、建立富有活力的多元动态的评价模式，是成功实施个性化阅读教学的前提和保障。

课堂中，教师评价，生生互评，是一种动态的发展的评价模式，问题不断的被提出，又不断地解决，随之又有新的问题产生出来，学生在教师和同学的肯定和鼓励中，积极思考，这都应归功于教师在课堂中所营造的民主气氛，多向度互动的评价交流，使得师生、生生、与文本的对话真正成为可能。像“课下大家已预习过课文，读后你有哪些收获呢？说出来，让大家和你一起分享吧！”、“你们赞同他（生3）的理解吗？”、“大家有这么多收获，看来读得很认真，很仔细，我很高兴。在预习的过程中有没有疑惑呢？说出来，大家会帮助你解决。”、“他说得有没有道理，谁来评价一下？”“看大家的表情，面带微笑，目光中露出自信，一定有自己的答案了，好，哪个组先说”、“这位同学能辩证地看待这一个问题也使我茅塞顿开不再疑惑了，大家都很棒，老师也要自叹不如了！好，下面我们进入第五个环节——我思我得”富有启发感染力和鼓动力的语句，这些来自师生的肯定与鼓励又成为解决新问题的不竭动力。

4、个性化阅读教学在培养学生创新思维和形成独立人格方面有着其它教学方式不可比拟的优势。

先让我们来感受一下《信客》一课末尾的精彩瞬间——我思我得

（教师激情地）信客走了，静静地走了。（稍顿）……或许在许多年以后，人们已经把他忘记，但作为学习了本课的我们每一个人，一定会从中受到许多启发得到许多思考。那么就赶快拿起手中的笔来为信客的坟墓作一篇墓志铭吧！不过我先提示一下，可从他概括信客的一生，也可从他的品质或精神的角度；也可从他的职业特点的角度写；也可结合社会实际（我们现在的社会呼唤诚信这一点）来写。写出其中一点即可。注意写出你的理解，写出你的感情来！

（师示意）大家开始吧！写完的同学就举手，我看到你了，你就放下。

生拿起笔来，思索着，……一生要求发言，师示意——

生22：位不在高，有信则名；行不在特，诚实则成；这行业太辛苦，惟汝德馨。忍辱为同乡，负重心也甘。时有别人误，但尔不忘德。可以进千家，入万户。有旅途之劳累，有奔波之艰辛！众人赞曰：信客之名，何人能比？（随后补充道，这是献给老信客和新信客两个人的。）

生23：多年为信客，无怨无悔；一朝做人师，流芳千古。

生24：不能磨灭的记忆，不能忘怀的同乡情谊，用真情沟通的天使，信客，默默奉献的你！

生25：一副生死祸福的重担，一副任劳任怨的心肠，永守诚信无私的原则，永留洁身自好的品格。

生26：肩挑生死祸福担，身有侠骨柔肠心。

生27：信字当为先，苦字放一边，不辞辛苦为众人，众人将你记心间。

生28：行万里路，尝遍人间辛酸；“读”万卷书，看透世态炎凉。

师：你们真是厉害啊！“墓志铭”写的是有声有色。同学们想不想听一听我为信客写的墓志铭啊？

众生异口同声：想！

师：受同学们的启发，我写的是：

（上联）一生重情重义信字当头能担生死祸福担，

（下联）换来千家万户讯息通畅生就侠骨柔肠心。

横批是：虽死犹生。

众生鼓掌。

因为个性化阅读教学建构的基本理论支撑之一是以学为主的教学思想，目的就是让每个孩子都能站起来说话，说出自己的心里话。因此学生的创新思维在相互的交流中得到了培养，从充分地感受文本中心灵得到了净华，人格得到了提升。记得钱梦龙老师说的话：我认为，语文阅读教学要走进学生心灵，就应该引导学生与作者对话，帮助学生寻找并打开进入作者心灵世界的精神通道，让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想。就是让学生与作品在精神上融为一体。唯有这样，我们的阅读教学才真正走进了学生的心灵。这样的课堂才是具有个性化的课堂教学，这样的阅读才是成功的阅读。

应该说，如何更好地实施个性化阅读教学还处在一个探索的阶段，还需要我们进一步去完善，但我们有理由相信，在我们的共同努力下，个性化阅读的花蕾一定会绽放在诗意的课堂上。

让每一朵智慧之花都能自由的绽放吧！

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