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标题 生态系统教学反思
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生态系统教学反思

身为一名刚到岗的教师,我们要有一流的课堂教学能力,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?以下是小编收集整理的生态系统教学反思,希望对大家有所帮助。

生态系统教学反思1

教师的教学目标是否合理恰当,学生的学习活动是否达到目标要求,是我们判断一堂课成功与否的重要依据。因此,新课程所倡导的“以学生为主体”的思想应首先体现在教学目标设计上。而教师要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想,就必须考虑通过一定的教学活动,促进学生在知识、能力、情感态度等方面发生变化,注重引导学生做些什么以及如何做。很明显,这个教学目标设计只是“老师做些什么”而不是“学生做些什么”只有教的方案,没有学的方案,应把“怎么学”与“怎么教”放在一起同步设计。教师按教材内容讲授、学生被动接受,并通过操练求得巩固的方式。这就是“以知识为中心”的课程所具有的一般特点。无视学生的兴趣、需要以及社会性发展和身心健康。

这片断教师能从学生实际出发,以一个贴近学生生活实际的问题展开教学,使教学过程变得生动、活泼、有效。但还未能真正理解教材,不可避免地返回到刻板化、程序化的老路上去。

教师应指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生境的研究,学习调查和观察的方法,加深对生物与环境的认识。对于学生形成热爱大自然、爱护生物的情感,理解人与自然和谐发展的意义以及提高环保意识都很重要。教学中没有注重培养学生的科学精神和创新精神,是传统课堂教学模式。通过食物网的实例分析,培养学生辨析概念,分析问题的能力;通过对生态系统的功能—能量流动和物质循环的简单讲述,利用图示引导学生理解这一抽象的过程,培养学生抽象思维能力。精选的例题有利于学生的基础知识、基本技能的.巩固与发展,有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

总之,为了适应课程改革,教师必须改变传统的教育思想,树立以人的发展为本的教育理念;增强对学生进行自主、互动、探究式学习方式培养的意识;加强课程开发的意识和能力;学会走出教室、开放式教学的组织手段;具有熟练运用现代教育技术的能力;学习过程性,人文素质的整体评价;特别需要加强学科渗透,展现科技的发展、执行方面的能力培训。

生态系统教学反思2

对于食物链概念的形成,可以先列举一些谚语,如:大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米,虾米吃泥巴;鹬蚌相争,鱼翁得利;螳螂捕蝉,黄雀在后等。这些生物彼此之间为什么会形成这样一种联系,形成这样的矛盾冲突呢?

不言而喻,是为了食物,人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系,称为食物链,显得非常自然。关于食物链本质的教学也同样,为什么螳螂要捕蝉?

透过现象看本质,无非螳螂要从蝉中获得自己生命活动所需的物质和能量,黄雀也一样,从中概括出生态系统中物质和能量流动是以食物链为渠道进行的,食物链的本质其实是一种物质能量传递的关系。

通过对生活问题的思考,学生亲身经历了“知识化”的过程,进一步感受到了生活中知识问题的存在,感受到了学习、探索知识的价值。

生态系统教学反思3

(一)成功之处主要表现在:

1、教材处理的比较合理,如生态系统的类型等不是很重要的内容大胆放手,通过一段视频简单了解即可,而对于概念反复强调关键点,对于组成成分一改教材死板的池塘生态系统,而用了草原生态系统图,其中生物用动画显示,学生兴趣大增,然后老师利用学生兴趣,让他们分组完成学案上的几个问题,然后将结果在白板上展示,对于食物链,通过草原食物网图及一道典型习题使学生区分消费级和营养级,会数食物链条数等。

2、提高了课堂学习效率,给学生阅读分析教材的时间,自主完成学案,教材和学案中有的尽量让学生背着答,争取发挥学案的最大作用。而对于有些难度、需要点拨的师生共同分析。

3、从整体上看,本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标。特别是教师对教材的充分挖掘和调整,是符合本班学生实际的。教师在课堂上起到了组织者、合作者、引导者作用,课堂活而有序。

4、本课为学生提供了充分的展示空间,小组合作,展示自己所长,学习兴趣被激发,逻辑思维能力、语言交流能力、表达展示能力都得到发展。

5、引课给了学生一个宽松,愉悦的学习氛围,同时也可以体现生物学科的学科特点,并给学生以美的感受。

(二)这堂课还存在以下缺点:

由于时间较紧,学生在白板上的展示不能一一予以合理评价,使学生的积极性有些受挫,今后在课堂组织上要注意怎样让学生有效合理地参与课堂。

总的来说,本节课条理清晰,举例恰当,分析到位,从学生的课堂反应和练习效果来看,整体掌握情况较好,为下一课时的复习打下了很好的基础。

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更新时间:2024/12/23 15:04:01