标题 | 《认识长方形和正方形和圆》评课稿 |
范文 | 《认识长方形和正方形和圆》评课稿 一、材料充足——有效操作的关键 中国人多,原本不多的操作材料,再平均分到50个孩子手上就更是寥寥无几了!平时的教学常常遇到这样的难堪!不少教学活动的实施也因为操作材料的不足而大打折扣。 因为前人赛课,学校特地定制了一整套的木质操作材料,长方体、正方体、圆柱,大的、小的、长的、扁的配备充足。本节课,学生四人小组活动时人人有各自的心属积木,因此操作过程中人人从容,不争不抢,井然有序。 有了充足的材料,还要精心选取。初次上课时,老师在四人小组的积木篮里,过早放了一种有两个面是正方形的长方体,因此在教学用长方体画长方形的环节,老师又不得不为正方形是特殊的长方形做过早的说明,学生也听的不名不白,影响了教学效果,其实细细揣摩教材,大可不必提早拿出特殊的长方体让学生操作,只要用普通的长方体画图即可,若想涉及特殊的长方体,可以在课的最后作为知识的延伸引发学生思考。 二、合作有序——有效操作的根本 有序,是确保数学操作活动取得实效性的重要保障。 合作有序,就要求做到三点:第一合作要求要明确,合作要求必须以最简短、最易懂的`语言叙述;第二分工要明确,一组四人,分为1、2、3、4号,前排1、2号,后排3、4号。(在3号桌面上操作,4号桌上放置积木,1、2号回头合作,提前都要交代好)谁操作、谁记录、谁汇报都要提早分好工;第三配合要训练,组长、组员配合默契是多次合作的结果,如何交流,谁来汇报,怎样汇报都要训练。 因为平时的训练,本课四人小组搭积木、分积木、选派最佳作品,四人小组合作分图形等等合作,学生能有条不紊地进行操作,学生合作有序,操作有效。 三、引发思考——有效操作的核心 儿童认识规律是“感知—表象—概念”。 数学活动过程需要学生用手去操作,用心去观察,用脑去思考,形成鲜明的表象。 本节课的每一个操作活动都有它的目的支持,当学生还不能用规范的语言表述长方形、正方形和圆的特征,很难回答“为什么这个图形是长方形”等类似的问题时。本节课通过图形分类、围图形、画图形、等有层次的活动,引导学生逐步体会图形的特征,形成表象。 本节课组织学生照样子画一画,你发现什么?在一个正方体上选几个面分别画正方形,比比画出的正方形,你有什么发现?你能用这个长方体画出不同的长方形吗?你画出几个不同的长方形?你有什么发现?等等活动引发学生的思考,层层递进,激活学生思维,引发思考! 能引发学生深层次的思考的操作才是有效、有价值的活动!因为学习的本质就是学会思考。 |
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