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《掌声》教学设计

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《掌声》教学设计【推荐】

作为一名老师，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的《掌声》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《掌声》教学设计1

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励、要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

教学重点、难点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

教学准备：

多媒体

教学过程：

一．复习旧知，以疑导入

1．同学们，通过上堂课的学习，我们认识了一个怎样的小英？

板书：忧郁、自卑

2．小英为什么会忧郁、自卑？

3．因为她小时候生病，一条腿落下了残疾，所以——“她不愿意让人看到她走路的样子”。

因为可怕的病魔带走了她的欢乐，带走了她与人交流的勇气，所以——“她总是默默地坐在教室的一角”。

4．孩子们，面对如此孤独、忧郁、自卑的小英，你最想看到的是什么？或者说你最大的希望是什么？

5．你们都是善良，富有爱心的好孩子。后来，小英真的像你们期望的那样变了。请同学们把书打开到116页，听老师读读课文的第五自然段，请大家边听边想：小英变得怎样了？

6．学生交流，板书：开朗、自信

7．那么你们是从哪里看出小英变得开朗、自信的？仅仅是这些变化吗？（不是）你是怎么知道的？“……”里面包含着丰富的内容。那么还会有哪些变化？

8．看到小英这么大的变化，我们真为她感到高兴！谁来读读这个自然段。

评：看你读着读着笑了，是不是也为小英的这种变化而感到高兴？

谁还愿意来读一读？

评：听了你的朗读，我的眼前仿佛出现了那个活泼可爱的小英姑娘。

齐读

9．那么是什么让小英有了这么大的变化？（掌声）板书：—→

过渡：那掌声到底有什么魔力呢？现在让我们一起回到那次的演讲课上，看看在那次的演讲课上到底发生了什么事情？

二．精读感悟，理解掌声内涵

1．自读课文第四小节，看看在演讲课上掌声响起了几次？找出具体描写掌声的句子，并用直线把它划下来。

2．交流：课件出示

（1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久。小英感动得流下了眼泪。

（2）当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

3．第一次掌声：齐读，边读边想，你有什么问题要问吗？

4．小英为什么能在“刚刚站定”的那一刻就得到同学们“热烈”“持久”的掌声呢？（加着重号）

1．默读课文的2、3、4自然段，想一想：同学们在给小英鼓掌前看到了什么？抓住描写小英神态、动作的字词句，多读读，多体会体会小英的心情。

2．出示：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

（1）自由朗读，边读边想，小英的心情是怎样的？

（2）你是从哪些字词体会到小英的心情？（立刻、低）

（3）她心里在害怕什么？学生交流

（4）她害怕别人的目光，现在全班同学的目光一齐投向了她，她该是多么紧张，多么胆怯啊！谁来读读这句话？

评：你读得非常胆怯，把头低下了

谁再来体会着小英紧张、害怕的心情来读读？

评：读得声音非常轻，心里很害怕。

让我们一起体会着小英的心情，一起来把这句话读一读。

过渡：小英她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）此刻小英真是左右为难、万般无奈，这种心情就是文中的哪个词？“犹豫”

1．出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。

（1）自由读，边读边想：你还从哪些词语中体会到小英的心情？

（2）“慢吞吞”你从中体会到了什么？

“眼圈儿红了”

（3）让我们抓住这些描写小英神态、动作的词，深入到小英那敏感、脆弱的内心世界，默默地去读，默默地去体会体会小英当时的心情。自由练读。(背景音乐响起)

（4）现在谁能把小英的这种心情读出来。

评：小英紧张，害怕得快要哭了。

谁再来读？追问：读着读着，你的眼前仿佛看到了什么？

让我们一起体会着小英的心情和感受，来读读这段话。

过渡：在万般无奈和痛苦中，在全班同学的注视下，小英终于一摇一晃地走上了讲台。

1．出示：在大家的注视下，小英终于一摇一晃地走上了讲台。

2．如果目光会说话，同学们这注视的目光会对小英说些什么？

3．是呀，我们都会鼓励你的呀！小英，你肯定行的！于是，小英在我们关切、鼓励的目光的注视下，终于勇敢地跨出了艰难的一步，一摇一晃地走上了讲台，来到了我们面前。此时此刻，你们最想怎么做？（全班同学热烈鼓掌）

4．现在，我想采访同学们，你为什么要送给小英热烈、持久的掌声？

你想用这热烈、持久的掌声告诉小英什么？学生交流。板书：鼓励

5．小英她感受到我们的掌声了吗？你是从哪里知道的？

“小英感动得流下了眼泪。”

6．小英被什么感动得流下了眼泪？（掌声）

仅仅是掌声吗？（她看到了……听到了……她感受到了……）

7．小英感动得流着眼泪，好像在对我们说什么？学生交流。

8．谁能把这感人的场面读一读？（出示第一次掌声）

让我们一起来读一读这段话，把这热烈的，激动人心的场面通过我们的朗读表达出来。

过渡：掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪。

1．掌声前的小英是非常害怕的，紧张的，害怕的立刻把头低了下去，紧张的眼圈儿红了。但现在小英为什么能够如此镇定？是谁给了她力量？（我们的掌声，我们的目光，我们的深情厚谊）

2．所以她能够镇定情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，而且她的普通话也很好。

3．出示：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

（1）经久不息的掌声是怎样的？你们能用行动来告诉我吗？

（2）你们用经久不息的掌声想对小英说些什么？学生交流。板书：表扬

（3）听到同学们给予的这经久不息的掌声，小英的内心涌动着千言万语，她想说……她也想说……她还想说……，然而，小英什么也没说，而是向大家……引读，然后……

4．掌声前，小英是一摇一晃地走上讲台，掌声后，小英是微笑着走下讲台。走路的姿势没有变，但是小英的内心现在找回了……自信，此时她的心情一定是非常激动的。

5．谁愿意把小英此时的心情通过朗读表达出来。指名读，齐读。

6．在这堂演讲课上，同学们给予了小英两次掌声，第一次的掌声是鼓励，第二次的掌声是表扬。让我们再次来感受一下这掌声的魔力吧，齐读第四自然段。

三．情感体验，深化主旨

过渡：这掌声让小英从忧郁走向了开朗，从自卑走向了自信。因为这掌声不仅包含了同学们对她的一种鼓励，对她的一种表扬，更重要的是这掌声包含着同学们的爱。板书：爱

1．所以，后来，小英在给我的来信中这样深情地写到……齐读来信

2．同学们，你得到过别人的关爱吗？在什么情况下得到的?

你的心情怎么样？

你给过别人关爱吗？在什么情况下给的?

你的心情怎么样？

3．是啊，人人都需要掌声，需要关爱，特别是当一个人“身处困境”的时候，像文中的小英就是身处困境，当别人给了我们掌声，给了我们关爱，我们应该……同时，我们也应该……

4．同学们，人生的航船不可能一帆风顺，人生的旅途往往充满了艰辛与坎坷，生活中我们需要互相帮助，我们渴望真诚的鼓励。

女同学，请轻轻地把课文的最后一段告诉自己。

男同学，请真诚地把这段话告诉你身边的朋友。

全体同学，请大声地把这段话告诉所有的人。

小结：是啊，人人都需要掌声，需要关爱，因为我们的生命需要爱。完整板书。

同学们，我建议把我们最热烈的掌声送给小英，送给我们自己，送给我们身边的同学，送给我们在场的所有的老师。愿同学们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长！

《掌声》教学设计2

【教材分析】

作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会记她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。

【学生分析】

三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。

【设计理念】

１、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。

２、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

３、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。

【教学目标】

１、认识“麻、症”等１０个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语。

２、正确、流利，有感情地朗读课文；

３、学会尊重别人，关爱别人。

【课前准备】

课件、录音机。

【教学过程】

一、课件演示，激趣导入

教师用课件演示文中，同学们鼓掌的画面，同时播放《掌声响起来》的歌曲。你想说什么？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题“掌声”。

二、初读课文，识记生字

１、自由读：

要求读准字音，遇到不认识字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。

２、合作读：

与同座每人读一节，互相指正读错的地方。

３、指名读：

每人一个自然段读后请学生进行评价。

４、默读：

想一想课文围绕掌声讲了一件什么事？（培养语言表达能力）

５、识记生字：

⑴出示本课的生字。

⑵学生用自己喜欢的方式，来识记要求认识的字。

⑶检验识字效果：

“你指我猜”“开火车”“扩词”。

三、创设擂台，相互挑战

１、小组内读文，提出质疑的问题。

２、各小组寻找挑战对手，并互相交换所提出的问题。

３、各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。

教师随机应变，及时给学生帮助。

四、读后导行，奉献爱心

假如你的好朋友遇到某种困难，你会怎么做呢？

五、仔细观察，认真写字

１、课件出示３个词语“姿势”“普通”“鼓励”。

２、学生观察每个字在田字格里的位置，指出难写的字。

３、教师范写，学生指出不足，教师改正。

４、学生自写。

《掌声》教学设计3

教学目标：

1．认识本课的生字、词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学课时：一课时

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入（师在歌曲小学语文课文《掌声响起来》中导入：）

在我们的生活中，相信每个人都听到过掌声，这些掌声有些是你给别人的，有些是别人给你的。当掌声响起的时候，你的心情怎样？今天，我们就来学习一篇与此有关的课文小学语文课文《掌声》。（师板书课题，学生齐读课题。）

二、初读感知

学生自读课文，说说你读懂了什么？

在学生说的过程中，教师相机引导学生理解课文。

如：文中共写了几次掌声？谁给谁掌声？英子在掌声前后有什么变化？（板书：忧郁——快乐，齐读英子的来信）为什么会产生这些变化？

三、悟读课文

（一）重点语句：

1．“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

（师：英子在经过一番思想斗争后终于走向讲台，这掌声包含了大家的鼓励与信任。）

2．“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

（师：英子在掌声的激励下，发挥了自己的才能，这掌声除了鼓励之外，还有赞扬。）

（二）重点体会：

1．这两次掌声有什么不同？指导朗读。

2．从这两次掌声中，你体会到了什么？（爱）齐读第3自然段。

3．说一说：在我们的生活中，爱还可以怎样表达？

4．课件播放抗洪抢险画面，说说你从中又体会到了什么？（引导学生体会爱）

师：英勇的人民解放军战士，他们不顾自己的安危，去保护祖国人民的生命安全。这也是一种爱，一种更高尚的爱。我们只有先爱自己，才会懂得去爱别人；只有爱自己的小家，才会去爱我们的祖国这个大家庭。

四、情感升华

1．配乐朗读一首小诗，升华情感。

2．在歌曲《爱的奉献》中结束。

师：一个小小的鼓励，一份微薄的爱心可以改变一个人的一生，给人以阳光般的温暖，给人以永生的快乐。同学们的掌声，让残疾孩子英子走出心灵的忧郁，走向充满希望和欢乐的生活，在爱的温暖中快乐地成长。爱，是无私的；爱，更是一种力量，让世间每一个人的生活变得美好。

《掌声》教学设计4

【教学分析】

《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。

【学习目标】

知识与能力：

1）会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。

2）正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。

3）在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

4）通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。

过程和方法：

1）通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。

2）发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。

3）引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

4）让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。

情感、态度与价值观

1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。

【重点难点】

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

【课前准备】

朗读单元导读，了解单元主题。

一、谈话导入

1、刚才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的？（爱）今天我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。

2、板书课题。伸出手，和谭老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横（短）。

3、齐读课题。一起读课题。

过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人非常感动。

二、初读感悟

1、想读吗？遇到困难怎么办？孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。老师相信通过努力，你们一定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正，开始读吧！

（同学们，齐读和自由读有什么区别呢？）

3、随文识字

（1）同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗？这个小女孩从小就患上了（屏显：小儿麻痹症）指名读，读流利一点。

英子正是因为得了这种病，腿脚（落下了残疾）。这里哪个字的读音特别需要注意呀？

屏显“落下残疾”指名读，正音。

这个“落”还能读什么音？能组个词吗？

（）落叶

（）丢三落四

（）一共三个读音，但在这个词中读（）。用心记才能不出错，再读一遍这个词，看谁能把它牢牢记在心里。

因为她得过（），腿脚（），所以不愿意让人看见她走路的（屏显：姿势），自己拼一拼，能读准吗？指名读。

屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。

屏显句子：回到句子里，还会读吗？你来试试！我们一起读读。

（2）骤然间、热烈、持久

屏显词语：从你开始，每人一个，领着大家读一读。

屏显：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

又回到句子中了，请你来读。

这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。

三、走进文本，感受人物变化

1、学习第一段

（1）师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子？

学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁或忧郁）

（2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？

●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”

想象一下当时同学们在干什么，

生：同学们在做游戏。

生：同学们在唱歌跳舞。

生：同学们在操场上奔跑，跳绳。

生：同学们在尽情地说笑。

屏显：当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。引读“当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”

师：当同学们快乐地游戏的时候。读

生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

师：当同学们唱歌跳舞的时候。读

生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读

生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

（3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？指名读

（指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。）

（4）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！（齐读）

齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊！

2、学习第四段

（1）后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？

（2）原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起（游戏说笑），还忧郁吗？性格变得（开朗，板书）；原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教她（跳舞）。说明她现在充满了（自信）。

（3）看到英子的变化你们高兴吗？那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，一起读。

3、概括课文的主要内容

（1）课文学到这里，你有什么疑问吗？：是什么使英子发生了这么大的变化呢？

学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。

谁能帮他解决心中的疑问？（把话语组织好，把话说完整。你的思路很清晰，语言表达也很简练。）

（2）那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗？谁敢来说？请你来说。（你的语言组织能力真棒！）

（3）这就是课文的主要内容，记住，同学们，抓住了课文中的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。

四、读文感悟，领悟掌声内涵

★重点学习课文的2、3自然段。

过度：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢？

●下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描写英子动作

和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎么想的，在空白处写一写。读完、写完就坐好。

谁来读一读，说一说？

★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

●英子，轮到你上台了，你为什么立刻把头（低了下去）？

老师真高兴，你能勇敢地举手，大胆地说出你的想法吧！

●你就是英子，读读这句话，读出你的感受。

（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）

●屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

还画了哪一句？

★英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？

●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？读出你的感受。

●她还有别的想法吗？（她想去吗？）

来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。

你的发言很有独到之处，善于思考，读出你的想法。

●不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。

●这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台；

这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下—————生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。

●谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。）

（评价：理解的多深刻啊！）

●谁愿意来读读第3自然段，体会一下英子的这种复杂的心情呢？

（指名读）（评价：多么无助的英子啊）

●走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（）。

生：困难。

为什么？

★从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃；她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候，（齐读）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

●“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然、忽然、猛然）那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢？

●如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗？

●这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、支持）

●如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

生：英子，你能行，我们相信你！

生：英子，你真勇敢！

生：英子，别害怕，我们不会歧视你！

●师：英子此时最需要的就是大家的支持啊，

就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）——“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）——“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）——“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

★在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里——生接：又响起了热烈的掌声。

●教室里为什么又响起了热烈的掌声？请同学们再读读课文的第3自然段，想一想。

你的发言很有条理，也很有见解。

●这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外，还送去了对英子的（赞赏）。板书：赞赏

●听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说——

（出示关联词：如果没有……我就……；拓展说话）

●此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家—————“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。

英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心的感受一样吗？（不一样）

●让我们带着这种感激之情再读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

五、感悟力量，升华情感

１、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐在教室的一角，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。”原来她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

2、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？

课件：用一句话交流：她成了一个（）的人。

她成了一个（自信）的人；

她成了一个（快乐）的人；

她成了一个（开朗）的人；

她成了一个（勇敢）的人；

她成了一个（不自卑）的人；

她成了一个（敢于面对生活）的人……

3、几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！（齐读）

我永远不会忘记……生活。

（１）你就是英子，你读吧。

（２）谁还想读？

（３）想读的都站起来读。

4、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！

5、正如作者董保纲所说：（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。

（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。

（3）同学们，请大声地把这句话告诉所有的人。

六、诗心飞扬，谱成爱之歌

小练笔：

1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，我选了一首小诗，送给同学们。

2、出示：

掌声

掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮

掌声是温暖的阳光，能照亮人们的心房。

掌声是一把钥匙，能打开勇气的大门！

3、师：掌声还会是什么？相信同学们心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习本写下来。

七、小结

今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给在场所有老师。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

《掌声》教学设计范文2

学习目标：

1、认识10个生字，会写13个字，正确读写16个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会尊重别人，关爱别人，特别是给身处困境的人鼓励与帮助

学习重点：

理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

学习难点：

理解课文内容。

教学流程：

一、启发谈话，揭示课题

我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（学生自由说）今天我们就来学习一篇课文：29、掌声（板书）

1、齐读课题。

2、说说读了课题你最想知道什么？

（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……

过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。

二、初读课文，感知内容。

1、读课文后检查学生认词情况。

小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定

讲述情绪调来

a、讲解两个多音字：落调（小黑板出示）

b、解释小儿麻痹症

2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？

三、精读课文，体会人物的变化

1、读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？

（文静、胆小、自卑……）

如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？

2、随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。

3、课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？

（快乐、自信、爱与人交往、开朗……）

4、练习朗读第一段与第四段

英子前后发生了这么大的变化，能不能用你的朗读，你的表情表现出来。（指名读）

（第一自然段要读出她一种自卑心理，所以语气要低沉缓慢一些，第四自然段要读出快乐自信的心理，所以要读得高兴，跳跃一点）

a、学生练读，指名读，齐读。

b、读后评议。

过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的身上，是什么让她有如此大的转变，我们下节课再学习。

四、指导认字和写字

1、小黑板出示本课生字。

2、让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

3、引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这五个上下结构的字的写法。师板书。

4、学生练习写字，全班一起评价、指点。

五、联系实际，描绘掌声

鼓励，

有时不需要太多直白的话语，

只要你用心感受，

就能发现它巨大的能量。

它是英子犹豫时，

同学们给予的一阵热烈的掌声；

它是孩子哭泣时，

妈妈送出的一个紧紧的.拥抱；

它是……

六、交流反馈，升华掌声

希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励，勇敢自信地微笑着面对生活中的一切！

《掌声》教学设计5

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

课前活动：

课间十分钟，同学们玩得快乐吗？你们都玩了些什么？（生自由说）

教学过程：

一、导入新课

通过课前的了解，老师知道同学们生活得很开心，就像快乐的小天使，自由自在地玩耍、嬉戏。而我们故事中的小主人公小英又怎样呢？今天，我们继续学习课文小学语文课文《掌声》。

二、前后对照，感受小英变化

1、指名读课文第一自然段。思考：小英给你留下什么样的印象？

(你从哪句话或哪个词中体会出来的)

（1）【投影出示1】在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。

若学生答不出则听老师读画横线的话。

第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。

（2）整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑忧郁、孤单）

（3）是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。请同学们用“因为……所以……”的句式说.

（4）过渡：同学们，面对自卑的小英，面对孤独的小英，面对忧郁的小英，你最想看到的是什么？（小英灿烂的笑容，阳光般的微笑，勇敢地站起来，和同学们快乐地嬉戏……）

2、你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，小英真的变了，让我们来看看改变后的小英。

（1）【投影出示2】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

（2）这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）

（3）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？(去图书馆上体育课排练课本剧参加演讲比赛)

（4）这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：活泼、开朗、自信）

（5）真替小英的变化感到高兴呀，就让我们一起祝贺她,高兴地来读读第5段吧！

（6）小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）

（7）是什么让自卑的小英变得如此自信与乐观？是什么化解了小英的忧伤与孤寂？是什么给小英的生命注入了蓬勃的活力？是……？（掌声）

（8）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信）

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

三、感悟重点，领会掌声内涵

1、默读有利于思考,请同学们默读2、3、4自然段，画出描写小英动作、神情变化的句子。

2、指名读学生划出的句子。从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）下面就让我们来细细体会小英的变化。

3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。

【投影出示】胆怯、自卑、痛苦、无奈

轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

（1）谁来读第一段话？

小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？男生齐读。

（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。女生齐读。

（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。

小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边地想：。

（4）齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

4、体会小英的感动。

（1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

（2）从“骤然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料. 说明大家的不约而同,包含着大家浓浓的情,深深的爱）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的——（生答：感动）

（3）假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?

【投影出示】：我想对小英说：“____________________________.”

（小英,只要有勇气,再难的事也能成! 天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的! 小英,你终于战胜了自己. 我们支持你. 我们相信你）

（4）谁再来读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来!

【投影出示】感动

那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

指名读，评读。（评：小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！小英感动了！）

（5）当小英结束了演讲的时候,大家又给了她经久不息的掌声.是什么样的演讲震撼了大家呢?老师找到了小英的演讲稿,但有部分已经模糊了,请我们同学来当一回小英补全它.

【投影出示】

早晨,当你们背着书包跑进校门的时候,我；

课间,当你们尽情嬉戏的时候,我；

双休日,当你们跟随父母去爬山,去郊游的时候,我；

特别是当我看到爸爸,妈妈为了给我继续治腿而四处借钱时,我。

（6）学生填写指名演讲（哪位小英愿意上台演讲，让所有听课的老师来聆听你的声音，欣赏你的表情，与你一起感受小英的内心）

学生鼓掌(经久不息)

（7）这就是经久不息的掌声,现在你又想通过掌声告诉小英什么?

(小英,你的演讲太棒了! 小英,你真行,我们都为你高兴!)

（8）听了同学们话,小英的内心是多么的(感激)无数感激的话语在她的心头涌动,她想说: ……(指名说)(感谢同学们,我会珍惜你们的支持。我会更加努力的)

5、体会小英的感激。

（1）她什么也没说,只是感激地(引读)

【投影出示】感激

小英向大家深深地拘了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

（２）此时真是无声胜有声啊！你的内心和小英的内心一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。谁愿意再读这句话？（指名读）

6、是啊，掌声使小英鼓起了勇气。掌声使小英的心和同学们的心紧紧连接在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱。

【投影出示】生配乐朗诵(掌声响起来)

掌声是一首美妙的歌，

能唤起人们的勇气！

掌声是一朵芳香的花，

花香能够使人振奋起来

掌声是一轮早晨的太阳，

能给我们带来一缕阳光！

掌声是一把钥匙，

可以打开勇气的大门！

掌声是一片宽阔的海洋，

能把害羞淹没！

掌声是闪闪的星星，

能把孤独的黑夜照亮

四、总结升华，读背作者感想

1、学生读完后，教师深情地读——【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

（1）“掌声人人需要”：需要的其实是鼓励和关爱，人都有身处困境的时候，都离不开别人的——掌声，因为它代表——关爱鼓励，“珍惜别人的掌声”就是把它化为动力，同时也不要忘记，把你的关爱鼓励献出——那世界就没有(擦板书:忧郁自卑孤独)只有（乐观、开朗自信）

（2）请同学们放声朗读这感人的哲理，并把它铭记于心。试背7段（放背景音乐小学语文课文《掌声响起来》，会背的全起立背诵。

2、爱心不仅仅是掌声，谁来说说你在生活中是怎样表达爱的？

（爱是一杯热茶，爱是给爷爷奶奶捶背，爱是给无家可归的小鸟搭窝……）

【投影出示】配乐朗诵（爱的奉献）

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的话语

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是寒冷严冬一杯温热的茶

爱是瓢泼大雨中一把小花伞

爱是……

（1）爱还是什么？（爱是黑暗中的一支蜡烛）

（2）投影出示：一青年志愿者标志，学生读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。）

（3）同学们，记住这句话（引读：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。）让我们共同努力，让世界充满阳光，充满温暖（在板书上加……）

3、最后请同学们向后转，说声谢谢老师们，并把感谢的掌声送给他们。

作业：

在学校里，在家里，在社会生活中，处处需要掌声，需要爱，你想把这掌声，这爱献给谁呢？说说吧。（机动）也可回家写在日记本上

《掌声》教学设计6

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

教学重点、难点

指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会掌声的内涵。

一、激情导入

二、由小英的来信切入主题

交流反馈：同学们给了英子几次掌声？

三、品赏朗读，领悟情感

（一）、感悟第一次掌声

1、出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。齐读，引导质疑。

2、是啊，同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？让我们走近英子，找出有关词句说一说你感受到她是一个怎样的人。

3、让我们一起走进英子的内心世界，把你的理解通过朗读表达出来。

4、你想对英子说些什么？

（二）、感悟第二次掌声

1、这第二次掌声又是为什么呢？

2、感情朗读

3、英子会说些什么呢？

4、你们觉得英子的性格有什么变化？

四、再读来信，升华情感

《掌声》教学设计7

一、复习导入

谈话：小朋友们，欢迎钱老师来给大家上课吗？怎么表示啊？（学生鼓掌）在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。

把课题读好了——齐读课题

1、还记得这些词语吗？你会读吗？

课件出示：忧郁犹豫渐渐平息

讲述交谈经久不息

2、我这还有几个短语呢！谁会读？

出示：落下了残疾刚调来的变了个人似的

（正音落、调、似的）

3、课文写谁给谁掌声，结果怎么样？谁能用一句话来说说。

4、这一节课，让我们继续走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人——（小英）

二、前后对比，感受小英变化

1、通过第一自然段【出示】的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢？板书：自卑

让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。

2、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，但有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本，自由读读第五自然段。

【出示】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

3、小英和以前相比有哪些变化呢？（“一起交谈、游戏”，“甚至”）师：真“像变了一个人似的”

现在的小英变得怎样了？（活泼、开朗、自信）板书：自信

4、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。

5、看到小英有这么大的变化，大家的心情怎样？（真替小英的变化感到高兴呀），就让我们高兴地来读读第5段吧，读出小英的自信！

6、小英为什么会有这么大的变化？想知道答案吗？课文第六自然段会告诉你的。生自读。

7、指名回答。（是掌声让小英有这么大的变化）

再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么？

【出示】“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气？你能联系第五自然段说说吗？

“永远”到底有多远？（一辈子）

小结：掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗？生练读，指名，齐读。

8、过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！使小英从自卑走向了自信，（点板书），就让我们回到那次难忘的演讲中去。

三、感悟重点，领会掌声内涵

（一）用你喜欢的方式读读2～4自然段，找找同学们给了小英几次掌声？分别是在什么时候响起的。用“ ”划出有关描写掌声的句子。

交流：两次（演讲前和演讲后）

出示两次掌声的句子，读一遍。

（二）第一次：骤然间、热烈、持久

1、在演讲前，同学们为什么要给小英掌声呢？再读2～4自然段，用“～～～”划出有关描写小英在演讲前表现的句子，读读。

2、交流：

【出示】

轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

（1）谁来读第一段话？指名。

这是个怎样的小姑娘？（自卑）哪些词语体会到的？

小英为什么立刻把头低了下去？齐读。

（2）自由读第二段话，想想你读懂了怎样的小英。（自卑）哪儿感受到的？

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。

（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。

是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。这关注的目光里包含着什么？（支持、鼓励、期待）

3、小英终于走上了讲台，教室里骤然间响起了什么？（师带领鼓掌：热烈、持久）如果你是小英的同学，想通过掌声告诉小英什么呢？（板书：鼓励）

师：是啊，小英需要掌声，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，我们不要忘记把自己的掌声献给别人。

4、小英听懂同学们的掌声了吗？（小英感动得流下了眼泪）

她的心里会想些什么?

小结：看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。

5、谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来!

生读第一次掌声。

（三）第二次：经久不息

1、为什么在演讲结束后，同学们又给小英送去了掌声呢？

【出示】掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。

2、当小英结束了演讲的时候，大家又给了她经久不息的掌声。

“经久不息”是什么意思？

如果此时我们就在演讲的现场，你想把经久不息的掌声送给小英吗？（师带领鼓掌）

你又想通过掌声告诉小英什么?

（板书：赞美）

3、听到同学们的第二次掌声，无数的话语在小英的心头滚动，她想说些什么呢？（生自由说）

于是小英把这千言万语化作了——

【出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

（四）是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，是同学们的掌声给了小英生活的勇气；当然，小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本，齐读第4小节,把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。

四、引导说话，读背作者感想

1、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英，（板书：箭头）使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿，你想说些什么呀？

2、小朋友们，你们得到过掌声吗？那你们给过别人掌声吗？

3、播放《掌声响起来》，教师深情地读：

【出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

4、通过这节课的学习，你读懂掌声了吗？

这掌声除了表示欢迎，还表示什么呢？（关爱、帮助、支持、鼓励、表扬……）板书：（……）

是呀，每一个人都可能会遇到困境，当别人需要你掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

把这句话牢牢地记在心里。

5、老师建议大家课后做好这两件事。

（1）背诵并抄写课文最后一个自然段。

（2）给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或给他（她）一次帮助。

6、同学们今天上课的表现真棒，老师要把掌声送给你们（师鼓掌）。

附板书：掌声

自卑自信

鼓励

赞美

《掌声》教学设计8

教学目标：

1、理解课文内容，了解英子的情感变化，领会内涵。

2、能正确流利有感情的朗读课文。

3、通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确的看待自己。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。

教学过程：

一、解读课题，导入新课。

1、同学们，你们今天真精神，老师为你们鼓掌！这，是称赞的掌声；回头看，有这么多老师来听咱们上课，该用什么方式表达对大家的欢迎？（学生鼓掌）这，是欢迎的掌声！

2、今天，咱们一起品读一篇非常感人的课文。（齐读课题）

3、声音能传情，读课题也要讲究。来，读出掌声的热情。

二、读准词句，整体感知

1、初读。

（1）带着你们的热情，自由地读课文。要求：读准字音，读通句子。

（2）出示生词，指读、小老师教读、齐读。随机学习多音字落。

（3）理解生词麻痹症。

课文中的英子，就因为得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，从此只能一摇一晃的走路。

2、再读。

（1）指名读文，一人读一段。

（2）思考：英子给你留下了怎样的印象？

（3）根据学生的回答板书：忧郁快乐

三、走进文本，对话交流

1、和同桌一起读课文，交流：课文那些地方写了英子很忧郁？那些地方写了英子很快乐？

（1）学习第一自然段

体会句子她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

你觉得这句话中哪些词最能说明英子的忧郁？

为什么她总是那么沉默？为什么她早早地就来到教室？为什么她又总是最后一个离开？

指导读，读出英子的忧郁。

在你们忧郁的读书声里，我似乎看到了英子那张忧郁的脸。（贴图）

（2）学习第五自然段。

我真高兴，英子变得快乐啦！（贴图）

想象：我们仿佛看到，此刻，英子正在----，正在----，正在----，她还在----。

2、是什么让英子发生了这么大的变化？自由读课文二、三自然段。

（1）说说让你感动的句子。

（2）点词句，体会思想感情。

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

英子为什么立刻把头低下去？

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

犹豫是什么意思？你在什么时候犹豫过？英子为什么犹豫？

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

同学们注视着英子，那目光里包含的是嘲笑吗？是轻视吗？是瞧不起吗？那是什么？

同学们用什么方式表达这种鼓励？（掌声）

（3）课文中，掌声一共响起了几次？

指导读描写掌声的句子。

交流：在两次掌声中，同学们想表达的各是什么？

在掌声中，英子在想什么？

（4）师激情范读：英子的回忆

同学们，拿出老师发给你的学习卡，假如你就是英子，请写下你当时的心情和你想说的话吧！

英子的回忆：

当我一摇一晃地走上讲台时，教室里响起了一阵热烈的掌声，我知道，同学们是想对我说：----------- ！我讲完了故事，同学们又一次热情地鼓掌，他们是在用掌声告诉我：------！我在心里默默地说：---------！

3、多么令人难忘的掌声啊！齐读第五自然段：英子写给同学的信。

掌声，让忧郁的英子变得快乐；掌声，使残疾的英子微笑着面对生活！这掌声中包含着什么呢？

板书：爱

四、思维拓展，总结升华

1、如果说给别人一阵掌声，这也是爱的一种表达方式，那么，在生活中，你还用那些方式表达过自己对他人的关爱？

2、师生齐诵一首小诗。

师：爱是一阵热烈的掌声，

爱是一句暖暖的叮咛。

爱是送给你

一声轻轻的问候；

爱是伸向你

一双温暖的手！

生：爱是----------

爱是----------

齐：爱就是激励，

爱就是力量，

献出我们的爱，

让世界更美好

《掌声》教学设计9

教学目标

1．引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2．在阅读中激发孩子们懂得人与人之间需要关心和鼓励，并学会珍惜他人的鼓励与帮助。

教学重难点

1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

2、引导学生朗读和思考作者对英子语神态和动作的描写，来体会英子的心理变化。

课前准备

1、观察身边残疾人的生活有哪些不便，周围的人是怎样帮助他们的。

2、搜集反映残疾人自强不息的相关资料。

3、搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、复习导入

“结识新朋友，不忘老朋友！”在我们学习新内容之情，我们一起去看看我们的老朋友吧！

幻灯片出示词语：

落下、残疾、调来、情况、犹豫、镇定、情绪、

讲述、忧郁、歧视、鼓励、骤然间、小儿麻痹症

（学生认读）

二、检查预习

昨天，我们已经认识《掌声》中的英子，老师在第一课时后还布置了作业，让大家多读几遍课文，思考英子留给你的印象。下面老师就来看看，你从课文中认识的英子是个什么样的人呢？

同学们畅所欲言：可能有说英子是自卑的，可能又说英子是自信的，也能有说哦哦哦英子是由自卑变为自信的。

根据同学们的回答做简笔画，边画边提问：你看到了什么样的一张脸？你能用什么样的语言来形容他？（愁眉苦脸、伤心忧郁……）这又是一张什么样的脸呢？你又能用什么语言来描述呢？（喜笑颜开、开朗活泼……）

三、精读课文，感知变化

指着哭脸、笑脸，幻灯片出示问题

从哪里可以看出英子的自卑或自信？怎样朗读才能把你的感受表达出来？

快点把书翻开，让我们共同走进英子的内心世界，感受英子的喜怒哀乐！（大家可以选择自己喜欢的方式朗读，边读边画出相关的句子）

（学生自由朗读思考）

指名根据自己的意愿朗读并接受评价

体现她自卑、忧郁的句子

1、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

2、上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

体现她活泼自信的句子

3、从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

4、她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教他跳舞。

在评价朗读的过程中明确：1、2句话要读的低沉，同情；3、4句话要读得响亮，欢快。

四、感悟掌声，理解他人

指着哭脸到笑脸的变化引导：由忧到喜，这张脸所代表的人物——英子，经历了怎样的转变？是什么使他改变呢？

（学生肯定会异口同声地回答：是掌声）

点击超链接，回到第一张幻灯片，导入本课课题。

掌声？你得到过掌声吗？说说你在什么时候得到过？当时的心情怎么样？

（很多同学都会抢着举起手来，眉飞色舞地讲述他光荣的历史）

板书课题

原来，使英子发生那样翻天覆地的变化的是同学们的掌声。掌声怎么会有那么大的神奇魔力呢?让我们一起来看看，英子是在什么情况得到的掌声？她的心情经历了怎样的跌宕起伏呢？

幻灯片出示

文中一共响起了了几次掌声？每次掌声是在什么情况下响起来的？从每次掌声中你分别体会到了什么？

（学生默读相关段落，画出相关语句，可简单记录自己的想法）

估计独立思考的时间够用后，击掌示意同学们暂停。“俗话说，一个好汉三个帮。下面的时间，请同学们小组内交流讨论幻灯片上出示的问题。让伙伴的不同见解深化你的想法！”

（小组内交流探讨）

汇报两次掌声出现的情况，朗读两次掌声。

1、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

2、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

第一次掌声代表什么含义？假如你就是英子的同学，此时，你想通过掌声对英子说什么？

（学生换位思考，表达自己对英子的理解和鼓励）

英子明白那掌声的含义吗？

为什么说她明白呢？（朗读关于英子镇定情绪，讲述故事的句子）

假如你就是英子，此时你最想说什么？

（学生再次换位思考，表达英子的感激和振作）

如果说第一次掌声代表着同学们的理解和鼓励，那么第二次掌声的含义又是什么呢？

（交流第二次掌声的含义：赞扬和鼓励）

在两次掌声的前前后后，英子都是怎么想呢？你是通过哪些词语感受到的？

（思考交流英子的情感变化，并找到相关的对英子动作和神态的描写）

面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家―――深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

掌声给了自卑的英子莫大的理解和鼓励，这理解和鼓励就像一把魔剑，斩断了忧郁、自卑；迎来了自信、快乐！最能证明英子的改变的是——

（找到相关句子，感受掌声的神奇力量）

五、来信解析，学会感恩

多年以后，英子变成了什么样子了呢？让我们来读读英子的信：（出示英子的来信的一段文字）：

我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

从英子的信中，你看到了什么样的英子？

（感受英子的自信，开朗，乐观，感恩）

掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！同学们能够理解、鼓励、赞扬腿脚有残疾的英子，是因为大家的心中有爱。

在这篇文章里，爱是掌声，它传递着同学之间的关怀和爱护，传递着同学之间的鼓励和温暖。爱还是什么呢？

（播放“爱”的小诗）

爱就在我们生活的每一个角落。因为有爱，我们才快乐；因为有爱，我们才幸福。

（播放歌曲：《爱的奉献》）

板书:

29、掌声

忧郁快乐

关心尊重

理解鼓励

自卑自信

《掌声》教学设计10

【教材简析】

本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2-4；5-6；7）。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。

【教学要求】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。

通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

【教学准备】

生字卡、图片。

【教学时间】

2课时

第一课时

【目的要求】初读课文，学习生字词。

一、导入揭题

1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）

2、我们常常会在什么情况下听到掌声？

3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

二、初读课文

1、师范读。

2、生自读课后生字词。

3、师出示词语，检查认读情况：

班里愿意投向调来情况持久讲述交谈

珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈

理解：

持久：保持的时间长。

困境：捆那的处境。

犹豫：拿不定注意。

骤然：突然。

4、读课文。

5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思

6、讨论分段，概括段意：

①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。

②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

④点明中心：人人都需要掌声。

7、每组各读一段。

三、书写生字

1、师指导写“班”“境”“愿”。

2、生习字，师巡视指导。

《掌声》教学设计11

课前谈话

同学们好,我们已经认识了,对吗?这节课,郭老师要和同学们一起来学习,你们欢迎吗?(欢迎)那用什么方式表示欢迎?(鼓掌)谢谢,我不会忘记这热烈的掌声.

一、直接导入

这节课，我们来学习29课《掌声》齐读

师：同学们，掌声是好东西啊！它给人力量，传递关爱，让人自信。有一位叫英子的同学在信中这样写道：

出示：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

3、齐读

二、感悟掌声

1、那掌声真有这么大的力量吗？那会是怎样的掌声呢？请同学们自由读课文2、3自然段，划出描写响起掌声的句子。

2、交流：

师：响起了几次掌声？

A：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

B：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

3、自由读，品味。

师：这两次掌声都是怎么样？（热烈、送给英子）

那么这两次掌声有什么不同呢？（时间不同：刚刚站定的那一刻、故事讲完了）

学习A句：

师：英子才刚刚站定，还没开始讲，为什么会响起掌声？

（给她勇气，鼓励她……追问：为什么给她勇气，为什么鼓励她？）

4、认识英子：

1、英子到底是一位怎样的女孩呢？让我们走进英子的内心世界。（请同学们读一读第1自然段）（课件出示第1自然段）

2、英子是腿脚残疾的女孩，生活对她来说是缺少快乐的。她和文静（读）她总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，放学后，她又总是最后一个离开教室。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

所以，我们可以想象到：当同学们开心玩耍做游戏的时候，英子怎么样？

当同学们有说有笑一起回家的时候，她又只能

同学们，此时英子给你的印象是怎样的？（孤独，可怜，自卑、忧郁）。板书（老师给个更准确的词叫忧郁、自卑）

忧郁、自卑的英子害怕和别人交流，不愿意让同学们看见一摇一晃走路的姿势。可是，新来的老师却让她上讲台讲故事，英子怎么办？（指名说）

出示：（随机）根据学生回答情况

A、轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

追问：英子低着头在想什么？（她犹豫了）

B、小英犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

英子犹豫什么？（上去还是不上去）这就是什么？（犹豫的意思）。

英子想上去吗？（不想）我们读读句子（A、B句）为什么不想上去？

同学们，她能不上去吗？（不能）为什么？

小英的心情怎么样？（痛苦、无奈）。

齐读。

（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，（引读）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，同学们，如果英子就是你的同学，现在她就在我们的前面，你想对她说什么？（自由说）

感谢同学们的鼓励，让我们把千言万语化成一个最有力量的动作（鼓掌）

（齐读）：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

学习B句：

师：故事讲完了，教室里为什么又想起掌声？

师:是掌声给了她勇气,给了她力量。第一次上台的她发挥的非常好。

齐读(出示)：她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

师:如果这一次英子没能把故事讲好,他的普通话说得不好,声音也不好听,你会给她掌声吗?为什么？

师：英子听到了同学们的鼓励、表扬,特别激动，特别感谢同学们。所以她读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

师：同样的姿势，同样的一摇一晃，这一次心情是怎样的？

我们可不可以用忧郁、自卑的反义词来形容？板书（自信、勇敢）

原来英子并不比别人差呀，虽然她的腿不好，但她有自己的优点。特别是当她找回了那一份自信，那一份勇气。她就像变了一个人似的。

我们再来想象：

现在，小伙伴们开心玩耍做游戏的时候，她会怎么样呢？

当同学们有说有笑一起回家的时候，她会

齐读：从那以后……还让同学们教她跳舞。

师：是呀，现在的英子就是这样的一个孩子。她的生活有了阳光，有了欢乐，而改变她的就是那掌声。

她自信，勇敢，因为她有了

她活泼、开朗，因为她有了

她微笑着面对生活，因为她拥有了

所以直到上了中学，英子还这样对我着：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

三、小结延伸

师：同学们，学到这里，你觉得这掌声还仅仅是普通的鼓掌声吗？从这掌声里传递着什么？（鼓励、关心、帮助、期待、支持的掌声）

师：对，这掌声就是鼓励，支持，帮助，更是那真诚的关爱.如果说掌声是钥匙,那它就能打开勇气的大门,如果掌声是春雨,那它就能滋润人们的心田!同学们，在你的心里又是怎样看待这掌声的？你觉得掌声是什么？什么时候需要给别人掌声？写下你的想法。

师：同学们，说得很好，掌声是……人人都需要掌声，让我们学会鼓掌，为自己，为别人，请不要吝啬你们的掌声。

《掌声》教学设计12

教材分析：

《把掌声分给她一半》是小语第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。本单元的五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的伟大。

本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼搏，团结协作的精神。

学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。

[学情分析]：

我所面对的是六年级的学生，他们已经基本具备了一定的阅读能力，初步了解课文的内容没有问题，但是由于文中的人物和事件的发生距离现在有20几年了，学生对那段中国排球的历史，对人物所具备的体育精神，在认识上有一定的困难。尤其，这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，对作者刻画人物的方法还不十分明确。

基于以上对教材的理解，和学情的分析，我确定了如下教学目标。

[教学目标]：

1、知识与能力：识记生字新词，了解课文内容，体会多角度刻画人物的方法。

2、过程与方法：通过“自主质疑—合作解疑—创意表达”的学习过程，感悟人物形象。

3、情感态度和价值观：理解文章所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

［教学重点］

感悟鲜活的女排队长的形象，理解团结、拼搏、奋进的体育精神。

［教学难点］

体会文章多角度刻画人物的方法

[教法学法]：

课标中指出：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采用“质疑研读法”，借助动态画面的“直观感受法”，以读促写，读写结合，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。

质疑------------解疑------------拓展

（问题意识）（合作意识）（运用意识）

［教学流程］

一、揭示课题，导入新课

（导语）2008年北京奥运会近在咫尺，我们已经听到了她那款款而来的脚步声了。我们即将看到在赛场上空高高飘扬的五星红旗，听到那雄壮悦耳的国歌声，我就会感到热血沸腾，油然而生的是民族自豪感。这也许就是体育的魅力吧。赛场上每一个精彩的瞬间，都会引发观众队伍热烈，真诚的掌声，那掌声里有赞扬，有钦佩，更有感谢。今天，我们就来学习一篇与体育有关的文章，《把掌声分给她一半》。

二、质疑课题，发现问题

（板书课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？

预设问题：１、她是谁？

２、为什么把掌声分给她一半？

为什么设计这个质疑的环节呢？爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。课前，我有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题，就是想培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思考的积极性。

可以通过读书和补充资料来解决第一个问题。

课前我和同学们共同查找中国女排的有关资料，了解中国女排的辉煌历史，目的是进一步培养学生收集信息和筛选信息的能力。而我专门收集到1984年洛杉矶奥运会上中国队力挽狂澜打败美国队获得冠军的精彩录像。

我想利用比文字更形象，更直接，更具冲击力动态的画面，缩短学生认知水平和文本之间的距离。这就是比赛中的一个场面。看后，请同学们谈感受。

看这个动态录像的目的是：虽然只是比赛的一个片断，虽然被历史的岁月侵蚀得有些模糊，但我希望同学们通过动态画面，能感受到中国女排夺冠的艰辛，能体会到在赛场上体现的团结拼搏的体育精神，为深入研读文本作铺垫。

为什么要我和同学们一起查找资料呢？

因为新课标中提到，课堂是教师，学生和文本三者之间的平等的对话过程，要学生有感悟，教师首先要有感悟，要是学生能体验，教师首先要能体验，要是学生受感动，教师首先要受感动。这样，以情悟情，以心契心，以神会神，才能引导学生真正走进文本，受到感染和熏陶，我们教师也才能真正成为平等中的首席。

我设计在第三个环节中解决第二个问题。。著名特级教师钱梦龙的导读理论中强调，的主体问题

三、围绕主线，研读解疑

这是全课的重中之重，我所采用的

学法指导：一条主线：围绕第二个问题：为什么把掌声分给她一半？

我把它预设为全文的主体问题。以一问抵多问，牵一发而动全身。这样，可以引导学生深入读文，激发他们阅读的主动性，积极性，和创造性，从而促进课堂学习的有效性。

两个层次：自由读书，圈点、勾画、批注

小组讨论，沟通、交流、启发

目的在于把读书时间还给学生，把阅读的机会还给学生，使学生成为课堂的主人。

三个步骤：突出主线，明确事件-

抓住事例，理解人物-

个性选读，体会写法

以此来解决重点，突破难点。

1、突出主线，明确事件

用小标题的形式，概括文章围绕孙晋芳写了几件生活中的小事？

使学生明确在写作中，选取生活中的小事，以小见大，更为真实；

2、抓住事例，理解人物

你对哪件事最感兴趣，结合语句谈一谈你为什么要把掌声分给孙晋芳一半？

预设汇报：朝夕苦练-----刻苦训练、顽强拼搏

由误会郎平到冰释前嫌-----率直诚恳，胸怀宽广

了解队友----聪慧过人、球艺高超

使学生明确，典型事件可以为塑造人物形象起到推波助澜的作用。

3、个性选读，体会写法

引导学生读出自己喜欢的语句，并说一说为什么？

在畅所欲言中，使学生明确人物个性化语言的描写，外貌，心里的细节描写能展现人物的性格特点，是最能生动刻画人物的方法之一。

此时，在读思，读议，读写的三结合中，既感悟鲜活的女排队长的形象，又体会到了作者刻画人物的方法。解决了教学重点，突破了预设难点。

在同学个性品读之后，我顺学而导，进入下一个环节。

四、拓展练笔，个性表达

在这个环节中，我以文章的结尾的一段话为读写结合点：

如果把中国女排的姑娘们比为一颗颗璀糜的珍珠，那么，孙晋芳就是一条闪闪发光的金钱，把颗颗珍珠串连在一起，中国女排才成为闪耀着奇光异彩的战斗集体。

1、如果把女排比作一部精彩的戏，那么孙晋芳

如果把女排比作一曲优美的乐章，那么孙晋芳

如果把女排比作，那么孙晋芳

如果把比作，那么孙晋芳

这样有梯度的练习，是考虑到学生的认知水平和表达能力的差异性，适合不同程度的学生来完成。在互相启发中，促进学生思维的发展，培养语感。

2、孙晋芳市场上的灵魂，她收到这一半的掌声当之无愧。可是，孙晋芳在刻苦训练的时候，想到掌声了吗？在团结拼搏的时候想到掌声了吗？

孙晋芳顽强拼搏，团结协作不是为了

而是为了，为了，为了

3、利用课后丁丁的视角，展开第三次练笔。

中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，课文说应该把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳合适吗？如果同学们感到困惑，我准备了一个短篇，请同学们观看。

欢呼声和掌声还应分给谁一半呢？请同学们把自己此时的感受写在我的视角中。

在本课的教学设计中，我为什么突出强调读写结合呢？因为，叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。我在钻研教材时还尽可能的挖掘教材，设计练笔的机会。通过以上的环节，我希望学生结合自己的真实感受进行个性表达，这样锻炼了运用语言的能力，丰富了学生的人文内涵，使语文学科的工具性和人文性得统一的特点得以彰显。

板书设计

顽强拼搏

把掌声分给她一半祖国的荣誉高于一切

团结协作

板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

《掌声》教学设计13

一、导入新课

今天，有这么多老师来听课，大家欢迎吗？用什么方式表示欢迎？

大家都很聪明，请一位同学把“掌声”写到黑板上。

写的多认真啊，掌声。

这就是我们今天学习的新课，齐读课题。

二、检查预习。

1.生词。

小儿麻痹症落下残疾姿势镇定情绪犹豫忧郁歧视

里面有一个多音字，谁发现了？

2.分段读课文，想想课文讲了一件什么事？以填空形式出现。

掌声有的力量真是神奇，让一个人发生了这么大的变化，下面，我们就走进课文，走进英子的内心。

三、感悟理解

1.自读课文第一自然段。画出描写英子表现的句子。

a.出示句子.这里有一个动词，是？板书：坐。怎么坐？（默默地坐）

b.什么是默默地坐？

c.为什么默默地坐？

d.她默默地坐时心里会想什么？

出示填空练习：

当同学们积极发言时，她在想————————

当同学们游戏说笑时，她在想————————

当同学们唱歌跳舞时，她在想————————

师：她不敢积极发言，不敢游戏说笑，不敢唱歌跳舞，她总是默默地坐着，缩在一个不被人注意的角落里，她这样的表现用哪个词来概括？在第四自然段有个词是什么？（忧郁）

e.出示第一段，你认为英子还是个怎样的孩子？板书：自卑痛苦孤独不幸

把这种感觉放进这句话，再读一读。

2.还能从什么地方感受到她的自卑和痛苦？自读2,3自然段，画出有关句子。

a.生答，出示句子。

b.谁能找到表示英子动作的词语，板书：低站

怎么低，怎么站？

英子每一个与众不同的动作背后，都有她自己独特的想法。现在，你们都做一次英子，我是你的知心朋友，愿意把知心话告诉我吗？配乐闭眼听老师读课文。

c.师生对话：

英子，老师让你上台讲故事，你为什么低下头？

英子，你怎么慢吞吞地站起来，为什么不快点？

英子，你怎么眼圈红红的？

d.同学们，英子想上台吗？可是，面对老师的安排，她又不敢违抗，她左右为难，拿不定主意了，这就叫——（犹豫）

再读这两句话，读出英子的痛苦自卑无奈。

师：英子多不情愿啊，无奈之下，她慢吞吞地站了起来，她觉得腿有千斤重，她觉得同学们的目光像利剑一样刺痛了她的心，她多么难受啊，再读。

3.英子不想上台，她犹豫了一会儿，还是一摇一摆地走上了讲台，在她刚刚站定的那一刻，意想不到的事情发生了。

a.教室里响起了几次掌声，分别是什么时候响起的？

b.第一次掌声是——

第二次掌声是——

c.什么是热烈而持久？

假如此时英子就站在你面前，请响起热烈而持久的掌声吧。

d.你们想通过掌声告诉英子什么？

英子之前担心的事情发生了吗？同学们嘲笑她了吗？我们想通过掌声告诉她什么？

同学们说的这些话，表达的是对英子的一种尊重，一种鼓励，板书词语。

e.英子听到同学们热烈而持久的掌声时，她自己心里会想什么？

英子对你们的鼓励充满了感激，对演讲充满了信心。板书：自信

读第一次掌声的句子，让英子感受到你们的真诚热情。

4.当英子讲完的时候，教室里又响起了热烈的掌声，看图。

你就是班上的同学，你想通过掌声告诉她什么？

板书：赞美

英子感受到了你们的赞美，她深深地鞠了一躬，此时，她心里在想什么？

板书：喜悦

再读这段话，读出鼓励赞美，自信喜悦。

5.那次演讲以后，英子发生了什么变化？自读第五段。

出示填空：

当同学们积极发言时，她在想————————

当同学们游戏说笑时，她在想————————

当同学们唱歌跳舞时，她在想————————

看，英子已经从一个自卑的孩子变成了一个什么样的孩子？板书：活泼可爱开朗，快乐自信

师补充：老师从一份资料上看到，英子后来学习一直很好，上中学的时候，还代表学校参加了全国的物理竞赛，获了奖，后来被北京一所名牌大学破格录取。而这一切都是因为掌声，多么让人难忘的掌声啊，几年后，英子在来信中动情地说：

出示信的内容。

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人，此时此刻，你最想把掌声送给谁呢？

出示配乐：

我想把掌声送给妈妈，因为——————

我想把掌声送给老师，因为————————

我想把掌声送给——，因为——————

爱可以改变一个人，生活中，除了用掌声表达爱，还可以这样表达，出示小诗：

爱是热烈的掌声

爱是亲切的话语

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是瑟瑟严冬一杯温热的茶

爱是黑暗中的一支蜡烛

爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

请大家记住，齐读：

人人献出一点爱，人间永远是春天

《掌声》教学设计14

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教材简析：

这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

学情分析：

经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。

教学指导思想与设计理念：

1、指导思想：

根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：

以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。

以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。

2、设计理念：

通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。

教学过程：

一、复习旧知，引发爱

1、通过上节课，初读课文，你已经解决了哪些问题？

2、初读课文时，英子给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的印象呢？

二、研读课文，感悟爱

（本环节旨在前后对照，感受英子的变化）

1、精读第1自然段，感知英子的“胆小、自卑”。

（1）用你喜欢的读书方式读第一自然段，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作读-----

质疑：原来的英子是个怎样的孩子？从哪些语句体会到的？

（2）课件出示：

“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

（3）品读感悟，指导朗读：

a、“默默地”是什么意思？英子的心情怎样？带着你的理解读一读。

b、对这句话，谁还有不同的体会？带着你的体会再读。

c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话， ,多么可怜！每个同学都试着读一读，读出她内心的痛苦和孤独。

d、指名读，谁还想读？举手的同学一起读。

过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？

2、赏读第4自然段，体验英子的“活泼、开朗”。

（1）请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样的？指名说。

（2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。

（3）英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？男、女生赛读（女生读第1自然段，痛苦的英子，男生读第4自然段，快乐的英子。）

3、现在的英子和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。

过渡：掌声拥有这么神奇的力量！让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。（大屏幕出示课文插图）

三、品句析段，体验爱

1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？也可以在旁边写下自己的感受。

2、同桌交流。

3、汇报交流：（大屏幕出示句子）

（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

a、从这句话，你读出了什么？（紧张、害怕）带着你的感受再读一读。

b、如果你就是英子，当时你会想些什么？

c、指名读，谁敢和他比一比？

（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？

b、从这句话，你还体会到什么？

c、最理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？

d、指名读，谁能读得再犹豫点，再痛苦点？齐读。

（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

a、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（学生接读）

b、她的每一步都像她的心情一样沉重，同桌合作读，男女生轮读。

c、大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。

d、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？谁还向鼓励鼓励英子？

e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了掌声。

4、聚焦第一次掌声：

大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

a、这是怎样的掌声？让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧！

b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。

c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！

5、聚焦第二次掌声：

a、英子从同学们的掌声中感受到了哎，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间。

大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

b、小声读。掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声告诉英子什么？谁还想夸夸英子？

c、是啊，掌声是鼓励，是尊重，是夸奖！

d、听到这热烈的掌声，英子想说什么？

e、但他什么也没说，此时无声胜有声！带着你的想象再读一读。

f、指名一名学生读，其余同学小声伴读。

g、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读2、3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

h、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，充满爱的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——

大屏幕出示来信，齐读。

i、掌声是一首美妙的歌，能唤起人的勇气！掌声是一朵芳香的花，花香能使人振奋起来！孩子们，你们也是最棒的，让我们为自己鼓掌！再把感谢的掌声送给所有有爱心的人们！

四、拓展延伸，升华爱

大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

1、每个同学都试着读读。

2、老师引读，学生接读。（《爱的呼唤》配乐。）

（1）女同学，请轻轻地把这段话告诉自己——

（2）男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友——

（3）全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人——

3、拓展延伸：人人需要掌声，人人都需要关爱。（《爱的奉献》歌曲响起）我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背；爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水------爱还可以是什么？（学生畅所欲言）

4、总结：是啊，爱不需要回报，但爱需要传递。孩子们，你们就是爱的创造者，传递者，只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

五、实践活动，传递爱

假如你的好朋友考试考得不好，她很难过，请你写几句鼓励他的话。

教后反思：

本单元教学专题是“爱是奉献”。本文写的是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。在本课的教学中，我感到比较成功的几点是：

一、整个课堂充满着爱的氛围：（一）、设疑导入，引发爱；（二）、研读课文，感悟爱；（三）品句析段，体验爱；（四）、拓展延伸，畅谈爱；（五）、联系生活，奉献爱。全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想品质教育，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。课堂设计达到了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。

二、整体对比，感受变化

对比阅读给人很直观的感受，为提出疑问作铺垫，让学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题：到底是什么引起英子的变化，再进一步深入探究，掌声为什么会有这么大的效果呢。如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。对比阅读促使学生潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。

三、以读代讲，角色转换

在教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。

四、把课堂的掌声与文本的掌声相结合

整个课堂中，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。

五、个性化阅读展示了学生的灵性。

课标指出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在朗读指导时，充分尊重学生的独特体验，张扬阅读个性。不能不顾学生的感受，一味仿效某一种读法“读出感情”，正如新课标明确提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。

这节课意外发现学生的闪光点：孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了——什么是爱：爱是给爸爸妈妈端杯热茶；爱是对有困难的人伸出温暖的双手（捐款、献血等）；爱是给年迈的老奶奶梳梳头；爱是扶着残疾人过马路……听着孩子们精彩的回答，使我感到无比欣慰：孩子们不仅真正理解了课文内容，而且即将成为“爱”的创造者，他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。

本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，比如两次“目光”，虽然我已抓住，但引导学生理解的层次性还不够清晰。第一次是：轮到英子上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到英子犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当英子刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。教学中我虽然已经抓住了这些，但由于怕时间不够，只是草草带过，引导理解不够坚定，未让学生清晰地体会到 “目光到掌声”这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。我需在这方面改进。

《掌声》教学设计15

【教学目标】

１、会认８个生字，会写１３个汉字。

２、能正确，流利有感情地朗读课文。

３、能理解课文内容，体会中使你感动的句子。

４、学会欣赏他人，培养关爱他人的精神。

【教学时间】

两课时。

第一课时

简案

〖教学要点〗

１、正确，流利朗读课文。

２、会认８个生字，会写愿、投、况、吞、烈、绪、述７个汉字。

３、初步了解课文内容。

〖教学过程〗

一、谈话导入

你平时在什么时候鼓起了掌声？这些掌声表示了你的什么心愿？今天我们来学习一篇新的课文，（板课题）看课文中的同学们在什么情况下给谁送去了掌声，这些掌声对一个人的成长起到了多大的作用？

二、自由读文，注意把课文读正确

三、检查生字词

四、多种形式读文

五、思考

全文只要讲什么？

六、练习写字

第二课时

详案

〖教学要点〗

１、理解课文内容，体会文中令人感动的句子。

２、能书面表达自己对掌声的看法。

３、练习书写姿势、普通、鼓励三个词语。

４、学会欣赏他人，培养关爱他人的精神。

〖教学过程〗

一、谈话导入，调动情绪

上节课我们通过读文，了解到和我们差不多大的英子同学，被残酷的病魔带走了健全的肢体，折断了她梦想的翅膀。这节课，我们将走进课文，走进英子，仔细想想英子给你留下了怎样的印象？

二、自由读文，交流感受

话题：读文后，英子给你留下了怎样的印象？

（可怜，孤独，不快乐等等。）

三、对比参读，激发情感

过渡：

让我们带着这份印象和感受，再仔细读读课文一二小节，看看哪些句子，哪些词语让你对英子处境有了更深刻的了解，并把最能打动你心弦的句子画出来。

１、自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。

２、集体交流，顺学而导：

依据学生的发言，随机出示句子：

句子一：

因为她得过小儿麻痹症，脚腿落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

个别读，谈谈你懂了什么？

理解“落下”的意思。

注意：这场可怕的疾病给英子留下了什么？（留下终生的残疾，留下痛苦的回忆，留下心灵的伤痛……）这场可怕的疾病让英子失去了什么？（失去灿烂的微笑，失去童年的快乐，失去了对生活的自信心……）

指导朗读句子。

句子二：

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又是最后一个离开。

你从这个句子感受到什么？你能想象英子的心情是怎样的？

（忧郁的，痛苦的，孤独的，无奈的……）

指导带着不同感受进行朗读。

句子三：

轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

请想象英子当时的表情是怎样的？

英子担心什么？害怕什么？

指导朗读。

３、深情引读：

师引：因为她得过小儿麻痹症，脚腿落下了残疾──生读：所以不愿意让别人看见她走路的姿势。

师引：因为可怕的病魔夺走了她的健康，夺走了她与人交流的勇气，所以英子总是──生读：默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又是最后一个离开。

师引：因为残酷的病魔给她留下了胆怯，自卑和孤独，所以当同学们把目光投向她时──生读：英子立刻把头低了下去。

４、同学们面对孤独的英子，面对自卑的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么？

５、出示第四小节，（可配上音乐欢乐颂，）齐读。你此时看到的是怎样的英子？

三、潜心品读，升华情感

１、过渡：

是什么让自卑的英子变的如此自信和乐观？是什么化解了英子的忧伤和孤寂？是什么给英子的生命注入了蓬勃的活力？

２、自由朗读第三小节，小组交流是什么改变了英子。

３、集体交流，出示文中同学们两次响起掌声的句子：

这是怎样的掌声？（关心，鼓励，支持，真诚，希望，钦佩，赞赏等等）你们想告诉她什么？

朗读指导。

４、那真诚的掌声就像一缕阳光冲散了英子内心的乌云，同学们金子般的爱心就像春雨，溶解了英子内心的冰川。几年以后，英子上了中学，学习成绩非常优秀。当地中学生报社的记者都来采访这位品学兼优残疾姑娘，下面请几位同学来扮演英子，其他同学做记者，现场采访。

五、自由表达，提高认识

１、从采访中，我们了解到英子对那次掌声刻骨铭心。同学们通过学习这篇课文，相信大家对掌声的理解更深了。同学们也一定有很多感受。下面请大家用一到两句话表达你对掌声的看法。

２、集体交流。

六、抄写词语

随便看

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