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语文教育科研的迷惘下

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语文教育科研的迷惘（下）

K12专稿 2003-01-10 江苏金湖县中学卢军邮编：211600

理想的语文教育科研必须来自客观真实、生动鲜活的语文教育实践，无论是实验研究、调查研究、文献研究、乃至开发研究等，都应当紧紧围绕着提高学生听说读写能力这个根本目标来进行。因此，研究的过程、使用的方法、产生的效果、出现的结果、形成的价值、造成的影响等都应当能从不同的角度去探究语文教育的因果联系，探索语文教育的本质规律。

理想的语文教育科研必须具有“技术含量”。一切围绕提高学生听说读写能力的可操作的“现实努力”便是语文教育科研的“核心技术”，它应当是原创的、可检测的。原创是指这些措施来源于研究者自身的教育实践而非书斋和臆想，具有独立的“知识产权”；可检测就是能够实证和证伪：在日常的语文教学实践中是否真正运用了所研究的内容，教育科研过程是否使教师的语文教学和学生的听说读写能力真正得到发展与提升。

理想的语文教育科研应当善于从纷繁芜杂的教学现象中发现问题，然后围绕问题去学习理论，再进行筛选，建立有价值的研究课题。课题是开展语文教育科研的载体，有了课题，教育科研就有了明确的方向，教学改革就有了明确的目标。同时课题研究的角度宜小，研究的周期宜短，研究的内容宜实(切合实际)。在语文日常教学活动中，有许许多多的问题需要去研究，去寻找解决问题的途径和方法，诸如语文课堂教学中师生关系如何调适、如何教学生学会积累、怎样组织学生进行讨论、如何避免学生作文中的“假大空”现象等等，这些司空见惯了的、甚至是熟视无睹的问题都可以成为课题。

对于一个有追求的语文教师来说，结合自己的语文教学实践从事教育科研，能够使自己由一个单纯的教书匠成长为一名学者型或专家型的教师，“做一个科研型的教育者”理应成为语文教师的崇高追求。

语文教学的实践者是教师，研究语文教学如何改进，语文教师责无旁贷。在研究状态下工作，在工作状态下研究，广大一线教师应当成为语文教育科研的主力。只要对自己的语文教育有所思考，有所主张，选准课题采用科学方法以一定周期规划实施，并有准确可信的反馈结果，即使因为种种原因未能写成“论文”，即使被证明是失败了的，也是有价值的语文教育科研。因为这些教育科研课题是以语文教师“身在其中”的教育行为作为观照对象的，是语文教师不断反思和矫正自己的教育行为，使之更符合教育科学，更符合教育理想的过程。这个过程不仅是语文教师业务提高的过程，更是学生成长与发展的过程。成都石室中学李镇西老师说过一段精彩的话：对于一线教师来说，什么是最好的教育科研？那就是带着一颗思考的大脑从事自己平凡的工作。思考并实践最重要，语文教育科研亦然！

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