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人勤地不懒作文

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人勤地不懒作文

浪打浪

一些往事走远了，尽管其中不乏值得咀嚼得失或唏嘘感怀的瞬间，但不管是尘封的，云遮的，都不愿再去打开了。回首一年，几朵花絮倒品出了些别样滋味。

点拨，于无声处

六月底，给《新作文》低版第六期写的“阅读迁移-思维引导”完稿。因为是第一次全方位阅读一本杂志，再遴选解读其中的亮点进而生发再创造思维，总担心把握不好方向，误导了全国的读者小朋友。动笔前，抱着诚恳求教了于校长和赵斌老师。两位老师不吝赐教，给了我点点面面的细致指导。再次阅读这期杂志，按照自己的思路形成了由文题迁移的《相约文题由彼及我》。

聂闻老师过目了稿子，很严谨地要求我“再修改一下，主要是行文的语气再儿童化一些，内容，语气，行文方式，一定要适合低年级孩子的阅读习惯和口味。”回头再读稿子，我发现原稿确实重于说教，言语生硬，还有点故弄风雅，缺乏朴实灵动的儿童味儿。这样的文字能否开启孩子们的创新思维真是未知数。修改过的第二稿勉强过关，但勉为其难的“滥竽充数”之嫌是有的。

有了“第一次”教训，假期构思七八期合刊迁移的时候，我慎重多了。读完所有的作文，选好了突破的重点，我没有动笔——我需要把自己当作一个低年级孩子：读完这么多优秀作文，怎样去联系自己的生活经历，联系什么样的经历？生成什么样个性的写作题材？

《藏在鞋子里的父爱》是我圈定的触点之一，小作者叙述的是下雪天爸爸背自己去上学的事，中心落定在“父爱藏在鞋子里”。作文题目含蓄，想象的思维空间大。这类“爱”的主题过去也写过，只是都是针对高年级的，和低年级孩子认知和经历有距离。怎么把主题破解得有趣而富启发，一时间，我拿不定主意。

搁置了两三天，带着问题想了两三天，又把问题带到了南阳市“全国教育名家论坛”的课堂上。第一天下午，是张祖庆老师“跟着大师学作文”现场课，这也是一个阅读迁移课。张老师引领孩子们从阅读到思维发散铺垫结束，又在投影上播放了歌曲《妈妈的唠叨》，伴随着“起床，起床，快起来，去洗脸，去刷牙，记得梳头，这是你的衣服，你的鞋……”短促亲切的语调，在场的人都难以把握自己的情绪，被入情入境地感染了：“母爱”瞬间激荡在整个会场，弥漫在每个与会者的心里。我的眼眶里涌满了泪，是啊，妈妈的唠叨里有爱呀！只是没有时间的冲刷，我们看不到她。我突然灵光一闪，又想起了《藏在鞋子里的父爱》：我还在转着弯儿想呢，就以“藏着的爱”为话题，岂不简单又开放？听课临了，突然想到“捉迷藏”这个词，对了，“……的爱会捉迷藏”就有了儿童化的稚气。

于是，我写下了——

爱，这个小东西，有时候很庄重，有时候很温暖，有时候它很调皮——来无影，去无踪，和我们玩捉迷藏呢。不信吗？

妈妈的爱会捉迷藏，它藏在烦人的唠叨里，藏在一盘素菜里，藏在晒得暖和和的被子里，藏在来回接送你的自行车里……爸爸的爱也会捉迷藏，它藏在拉着你跑步的大手里，藏在扎你小脸的胡须里，藏在‘孩子，你能行’的鼓励里，藏在挂你书包的双肩里……老师的爱呢，藏在一笔一划的手势里，藏在严厉的黑脸里，藏在一篇篇作文话题的设计里，藏在‘会做的一定做对，做完一定要检查’的提醒里……同学的爱藏在你摔倒时搀你站起来的手臂里，藏在借给你的橡皮里，藏在给你检查作业的眼睛里，藏在运动会上为你喊出的‘加油’里……

尘埃落定，我不由感叹，大师就是大师，他这四两拨千斤的指点也会“捉迷藏”。

信任，沉甸甸的

14年12月，帮学生投稿时看到了邮箱里的一段留言，“李老师您好！我是小文低版编辑赵老师。您给孩子投的稿件已收到。稿件质量都非常好，可见您在写作教学方面很有心得，运用的方法和选择的主题也特别适合小朋友。我想和您聊聊，看能不能将您教学过程中对孩子有启发的方法总结一下，编辑成小栏目的形式，放在我们杂志中。因为对您了解不多，所以想法不太成熟，希望与您深入沟通一下。之前想给您打电话，可是又怕打扰您上课，所以只好发邮件先跟您说一下。祝您安好！”看了这则留言，有点激动也很荣幸，因为来自编辑的肯定和相邀还是第一次！

后来的交流，了解到赵老师刚到低版担任责编，设想在杂志上新开一个“快乐作文课”栏目，想让我组织栏目话题。为了不失面子，不辜负编辑老师对一个“名不见经传”的信任，一个星期后，我把精心设计的四个话题《魔术师》《杀手》《借》《……的我》发给了她。赵老师20分钟就看完了，又表扬我，“好！每个话题都能打动孩子们的写作灵感。”因为杂志是提前4个月组稿，我的第一个话题《魔术师》连同孩子的几篇作文就在2015年第四期上和读者见面了。

可是，今年三月，赵老师告诉我，她想建一个教师qq群，让更多的老师参与到这个栏目的指导中来。也许担心我的水平，怕耽搁了杂志的声誉吧。

qq群建起来了。因为忙，我没有在上面发过言，也很长时间没和赵老师交流，没有接到她的约稿邀请了。沉默到五月，赵老师突然又在qq上给我留言，“李老师，您好！最近组织的几期稿子不理想，几位老师的话题和孩子的作文都不尽人意。这样，今后每一期你出话题，让其他学校的孩子写写。怎么样？”信任，冷却了，又升温了，我心里又热烘烘的。

为了这份信任，我此后设计的《跑进班里的小动物》《欠你一句对不起》《我和年的约会》《我给……发奖状》《……是个胆小鬼》都是力争话题时尚，文字字斟句酌，触点低而有趣，材料随处可见。说是让外地的孩子写，我还是每次配上几篇自己孩子的作文，用不用都没关系——选择权不在我。

教诲，无需谋面

沙老师是位统筹编辑，认识他也让我受益颇多，未见其人，但能感觉到他严谨的文风。

低年级孩子在杂志发稿，编辑一般有回复——多数是要照片和写作花絮的。印象中是去年12月中旬吧，沙群老师在邮箱给我留言，“李老师，你好！你发来的孩子习作其实都能上刊，只是杂志社要照顾地域关系，所以不能过于倾向一所学校的学生。我这儿有一个‘点兵点将’栏目，我觉得适合你和你的学生。你能不能先给我设计一期？给个例子你看看。”

没有留下联系方式，好在平时的投稿邮箱就是他专用的。我仔细研读了他发过来的例文，“老师有话说”简洁而一语中的，孩子作文短小而直奔核心。这些字数不超过200的短文，比较适合二年级孩子练笔。话题也没有特别要求，只要有趣，能启动孩子思维就行。

春节前考试完，我设计了《会说话不会说话》。两天后，孩子习作发到了博客上，我从中挑选了九篇表达精炼的随同话题一并发了过去。

正月初九，看到了沙老师的回音：“《你会说话吗》将刊登在2015年6期《开心阅读与作文》上，请传你自己及以下同学的照片过来（像素不低于800k）徐畅、杨智昊、王政伟、李秋臻、王璞安琪、王靖杰。”留言没有评价，没有寒暄和前奏，一位编辑老师干脆利落可敬的风格却就在眼前。随后，《种……》《给失误颁奖》《小刺猬上学》陆续给他，都留用了。这，就是肯定和认可！

春季，《三阶作文》中一篇关于蚯蚓的童话写完后，好作文较多，我就把孩子习作分成了几个主题板块投稿。沙老师见到我发给他的'稿子，第一时间给我回复，建议我把发去的一组稿子让孩子改成日记的形式，做一期“点兵点将”。修改后得到的评价只有五个字：“很有趣！留用。”六月，沙老师留言：组稿“蚯蚓日记”确定刊发在2015年第九期……

有了一定的“人情”基础，人就容易盲目。五月下旬，我给孩子设计了“都怪……”，话题的主旨是“为自己的失误找借口”——反正不是我的错。在课堂上碰撞了一下，孩子写出的短文面宽点也个性。给沙老师的稿件本来已经组好了，我画蛇添足地多了个心眼：把几篇出彩的拿了下来，换了几篇“第二梯队”。目的是给其他杂志社散发些质量高点的，命中率高——两不耽搁。三天后收到沙老师的回复：“话题有意思，但是孩子们的习作方向单一，缺少灵动。这次，就不用了。”仿佛我的小动作他看得一清二楚！真人眼里揉不进最细小的沙子！我错了！尽管调整后的组稿另一家杂志要用，但是确实对不起沙老师！

感谢这位素未谋面的老师，他又给我上了一课。这以后，我无论给谁投稿，再不敢耍类似的小聪明了。

握手，就要告别

暑假闲下来的时候，我给孩子要写的作文做做思路铺展，孩子们的作文传上来了，我也选些比较新的修改修改，帮他们投投稿。可能这期间投稿的人不多吧，《创新作文》的朱老师，《快乐作文与阅读》的梁老师、韩老师，《快乐作文》的李老师，《故事作文》的常老师都发来留言，留下了qq联系方式，想让我给帮点小忙应应急。

根据相应的要求，我给梁老师组织了写人和写季节共八篇作文，她竟看上了六篇。给韩老师组织了六篇铅笔书法作品，给常老师组织了四个“小记者风采”，给李老师选定了两个作文擂主，给沙群老师组织了一期“YouYou演播室”，给三家杂志写了八个作文点评，给聂老师写了两期“阅读迁移”。

每次完成任务，我都会发自内心地感谢这些编辑老师们，是他们给我的孩子提供了机会和平台！只是，新学期就要来了，我要带着孩子到三年级了，对于刚刚“握手”的这些低版编辑又不得不说再见了。不过，这份情我会记在心里！

耕作着，思考着，又享受着。多少时候，脑子中会不由自主蹦出一句农村话：人勤地不懒啊！

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