| 标题 | 山行听课记录 |
| 范文 | 山行听课记录 山行听课记录1一、设计理念 古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。其二，古诗文化博大精深，贵在积累，教给学生一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。 杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境，并体会作者的情感。各种形式的朗读、小组内当小老师、我是小画家等活动形式都是学习古诗的好方法。 二、教学目标 1、学会多音字“斜”，理解这首诗的意思，能有感情地朗读和背诵全诗。 2、通过想象，感受诗中美的意境，体会作者写诗的情感。 3、初步掌握学习古诗的方法，培养学生学习古诗的能力。 三、教学重点 理解、感悟、体会古诗的意境。 四、教学难点 通过了解诗人写诗的背景，体会古诗的情感。 五、教学过程 师：我国的北京是著名的旅游城市，你们去过北京的哪些地方？ 生：香山 师：给你印象最深的是什么？ 生：枫叶 师：是呀，到了深秋，香山上满山遍野，一片火红，你们想不想去看看那山上的红叶，那就随我到北京一游吧。（播放仰天风光——香山的枫叶） 师：你们感觉这怎么样？一起说。 生：很美。 师：这么美的景色，若是让画家看到了他会怎么做？ 生：把这幅美丽的图画画下来。 师：说的真好，让诗人看到了—— 生：作一首非常有诗意的诗。 师：对，唐代就有一位叫杜牧的著名诗人，他在山中行走的时候，被那美景所吸引，触景生情，写下了千古传颂的名诗——山行。这节课，我就和大家一起来学这首诗。 板书：山行（杜牧） 师：那么你们平时是怎么学古诗的？ 生：先背诵这首诗，再学会默写，然后抄写诗意。 师：这种方法不错，想不想用另种方式来学这首诗？（想）那就请同学们自己先来读读这首诗。 投影：山行 远上寒山石径斜， 白云深处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 师：朗读的时候，要把字音读准，然后边读边想，你知道了什么？还有哪里不懂的？ （生自由朗读） 师：谁愿意读给大家听？ （指名读） 师：他的读音读准了吗？ 生：他把“斜xia”读成了“xie” 师：应该是—— 生：石径斜 师：通过读，你知道了什么？ 生：诗人被满山的枫叶吸引住了。 师：你怎么知道的？ 生：因为诗中这句“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”说明诗人不再行走，要在这里观赏一下枫叶。 生：他还写了连绵起伏的高山。 师：同学们读书真仔细，你们读的时候，还有哪些字词不理解呢？老师把这首诗贴在黑板上，谁有不理解的字词，请你上来圈一圈，画一画。 （生上台画出不理解的字词。） 师：下面我们来看看大家提出的问题。 山行的行石径斜生处晚红于坐爱 师：同学们真爱动脑筋，提出这么多的问题，既然问题是大家提出的，愿不愿意再和大家的力量来共同解决呢？（愿意）现在，大家就利用字典、词典和手中的资料，同桌两个一起来商讨这些问题，争取人人都当老师，把自己知道的告诉对方。 （同桌互相讨论。） 师：想不想把自己讨论的结果告诉大家。（想） 师：从大家的声音里可看出大家信心十足。 师：“行”你是怎么理解的？“山行”呢？（在山上行走） 那么诗人在山上行走都看到什么呢？请同学们看第一句诗（投影：远上寒山石径斜）结合同学们画出的字词，谁先说说你的理解？ 生：“寒山”是深秋时的山。 生“远”是深远的意思。“石径”是石头小路的意思。“斜”是倾斜的意思。 师：谁敢用自己的话说说这句诗的意思。 生：在深秋时节的山上，有一条弯弯曲曲的小路伸向远方。 师：说得真棒。 师：请看第二句诗。“深处”是—— 生：深处是飘浮的意思。 师：那白云深处呢？ 生：白云飘浮的地方。 师：那对这句诗是怎么的理解？ 生：在白云飘浮的地方隐隐约约可以看到几户人家。 师：真不错。前两句诗，同学们理解的非常好，那后两句诗咱们一起说，行吗？ （投影：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。） 师：谁想来试试。 生：“坐“是因为。“红于”是比……还要红。 师：那什么比什么还要红？ 生：经霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红。 师：你理解的真棒。 生：晚是傍晚。 生：我通过查资料知道霜叶树是经霜变红的树叶，多指秋天的枫叶。 师：查资料这是一种学习的好方法，谁能用自己的话来说说这两句诗的理解呢？ 生：我停下来，是因为喜欢在这美丽的枫树林，在夕阳照耀下显得格外红。 师：咱们能换种说法吗？ 生：四周枫叶如火，更显得红叶娇美，远远胜过早春二月的花，所以诗人被这美景吸引住了，停下车来观赏。 师：说得太好了。通过我们合作学习，已经解决了提出的问题，基本了解了诗意。现在，让我们结合对诗的理解，再来朗读这首诗。读诗讲究抑扬顿挫，老师试着给这首诗加上了停顿符号。同学们，请看“︱”表示停顿的时间稍短些，“‖”表示停顿的时间稍长些。当然，你有不同的停顿方法也行。 （出示课件： 远上︱寒山‖石径︱斜， 白云︱生处‖有︱人家。 停车︱坐爱‖枫林︱晚， 霜叶︱红于‖二月︱花。） （生自由朗读） 师：谁愿意把这首诗读给大家听？ 指名读 师：谁能说说他读得怎样？ 生：我觉得他读得很好，加上了感情。 师：听得真仔细。是呀，读书应该抑扬顿挫，还应有感情。那么，我们就有感情地朗读这首诗。 师；通过读，你又发现了什么？ 生：有的诗中是”白云深处” 师：你是从哪里知道的 生：课前我看过两本书，一本书是“白云深处”，一本书上是“白云生处”。 师：研究古诗的学者也提出了两个问题，请看 出示课件：各抒己见 白云生处 第一种解释：白云飘浮的地方。 第二种解释：在古代，人们以为云是“触石而生”。，大山就是白云的故乡，在《山行》这首诗中，“生”可以理解为产生或生成的意思，白云生处就是白云生成的地方。 “晚” 第一种解释：傍晚。 第二种解释：，“晚“有6种解释，第二种解释为“时间靠后”，再看诗人所处的.季节，是枫叶被秋霜打过且红似火的季节，时间靠后的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中，“晚”的解释应是晚秋或深秋。 师：他们对诗中的两个词理解有所争议：一个是“白云生处”，一个是“晚”都有不同的解释。请同学们自己把这些解释读一读，然后放到诗中想一想，你觉得哪种解释最有道理，你自己还有没有其他解释？请同学们试试。（生自由读“各抒己见”） 师：谁有自己的想法，请站起来说。 生：我觉得是第二种解释，因为在古代，人们认为 “云”是从深山或山洞里形成的，是飘出来的，杜牧是古代的人。 师：你是从诗人的年代出发的，还有吗？ 生：我赞同。在古代有些字有不同的意思。如“见”还读“xian”。所以我认为是第二种解释。 师：还跟其他的诗联系起来了，不错！对于“白云生处”大家都谈了自己的观点，说的也挺有道理，不过，你觉得哪种解释最有道理，就采用哪种。谁来说说“晚”的解释？ 生： 师：大家都大胆提出自己的独到见解，这是我们学古诗应具有的精神。通过学习，我们知道诗中写了许多景物，你觉得哪处景物最美呢？ 生：枫叶。它有顽强的生命力，还非常红。 师：你不光看到他的外面，还看到了它的生命力。 生：石径，石头铺成的小路。它外表虽不美，但是它把自己埋起来，让人们从他身上走过，默默地让人们完成一天的旅途，而不求任何报酬。 师：你考虑问题真深刻，不光看到了它的外表，还看到了它的奉献精神，你们想不想具有它的这种精神。（想） 配乐朗诵一：《汉宫秋月》古筝。 师：如果把这些景物合起来，就更美了。让我们配上音乐读读这首诗。大家可以站起来，也可以加上动作。 配乐朗诵二：《夕阳箫鼓》琵琶 师：还想读吗？这次请同学们小声读，边读边想象诗中美丽的景物。 配乐：《秋日的私语》（钢琴） 师：下面请同学们把眼睛闭上，随着第三段音乐，这时在你在脑海里会出现了什么图画呢？ 师：看到同学们沉浸在诗情画意之中，我都不忍心打扰你们。好，谁想说出你心中的图画？ 生：满山遍野，全都是一片红色，小鸟飞来飞去，一股股清泉，山间飘着几朵白云，弯弯曲曲的小路伸向远处，隐隐约约可以看到几户人家。 师：远景渗着近景，淡雅掺着红叶，诗人看到此景，已陶醉。 我们也被这美景所吸引，现在让我们作个小画家，请看这幅插图，与你们心中的图画有不同之处。 生：这幅没有房子，没有小路。如果让我来画，我会画上小鸟在唱歌，还有些游人在尽情观赏，加上几朵飘浮的白云。 生：画上一些绿草地，一大片片枫叶。 师：同学们真不愧是小画家，提出了这么多合理建议，课后，把你们心中的图画画下来。这节课通过我们独立学习，在小组内当小老师等方式理解了这首诗。通过学习各抒己见，谈心中的画，我也是小画家等活动对这首诗进行了探究，这些都是学习古诗的好方法，我相信利用这些方法，你们一定会学到更多、更优秀的诗篇。 板书设计： 山行 杜牧 迷住陶醉。 山行听课记录2在拓展方面，既有基于内容的写景诗，又有基于作者的写景诗，达到了由课内到课外的延伸，有效增加了学生的积累，丰富了自身的文化积淀。 另外，时时注意调动学生的兴趣和主动性，让学生成为课堂的主人，课堂气氛活跃，达到了快乐学习的目的，这是值得我欣慰的地方。 其实，还有一点是我想探索的地方，那就是基于诗画相通的特点，让绘画成为理解古诗，体会意境的方法。现在看来，这种方法可行，但还需完善。 反思本节课，我认为自己有以下几点不足： 其一，课堂上描绘画境，有些耽误时间，影响了诵读，导致读得不够。 其二，让学生做课堂的主人，以学生为中心的教学，课堂虽活跃，也使教师在时间调控上不好把握。 其三，课堂内容的取舍，容量的把握都需教师做到心中有数，才能达到最佳的教学效果。 具体修改意见为： 其一,缩短描绘画境的时间，那背诵和默写的环节就都可以完成。 其二，质疑处也可以压缩时间，随机加进阅读的环节，会增强读的效果。 其三，拓展积累环节让学生调动已有的积淀，再多背一背写景的古诗就更好了。 其四，板书的设计，可以图文并茂，突出本节课的特点。 山行听课记录3教学要求： 1.读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色 2.体会诗人热爱大自然的思想感情 3.背诵课文,默写课文 教学重难点： 在朗读诗句中进入情境，有感情朗读 课前准备：课件、学生书写纸 教学过程： 一、创设情境，引领入诗。 喜欢旅游吗？让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧--（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题） 1、齐读诗题。 2、配乐范读。 二、初读古诗，读通读顺。 1、自由读诗。 要求：读准读顺。 2、同桌互读。 3、指名读诗。 重点指导"生""斜"。 4、齐读全诗。 三、再读想象，整体感知。 1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色！学生自读想象。 2、同桌互说。 3、指名说。 （相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林） 四、以画为媒，研读感悟。 1、课件出示图画。 （图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见） 这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗？边读诗边思考。 （1）学生个人自读思考。 （2）小组讨论研读，教师巡视指导。 2、全班反馈，读中悟诗。 根据学情，相机指导： （1）指导朗读第一句:"远上寒山石径斜，白云生处有人家" ①指名学生交流研读情况： 根据学生指出的"小径太直、人家位置错误"的画面问题，相机操作。 [多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。] ②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。 重点体会"斜""生出"。 ③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道："远上寒山石径斜，白云生处有人家"。 ④边吟诵边想象配乐齐读。 （2）指导朗读第二句："停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花"。 大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？ ①根据学生指出的"人物马车不见"的画面问题，相机操作。 [多媒体演示：马车出现。] a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。 诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！ c、师生齐读。 ②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？ ③学生交流个人感受，进一步体会"坐爱"、"红于"、"晚"。 ④练读，读出各自不同的感受。 ⑤多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。 ⑥配乐齐读 3、配乐背诵 （1）描述画面。 石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！指名读 （2）指名看画面背诵诗 （3）配乐齐诵 五、为画题诗，指导默写。 1、把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。 2、学生默写，老师指导。 3、展示作品，点评。 4、作业：好多同学也写得不错，拿回家给画涂上颜色，还可以把它放进你的成长记录袋里。 |
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