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标题 二氧化碳的性质和用途的说课稿
范文

二氧化碳的性质和用途的说课稿

一、说教材

1、教材的地位和作用

本说课的内容是人教版九年级化学学科第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本课题的内容结合了学生的生活经验,设计了有趣的探究活动,有助于激发学生学习化学的兴趣,对于培养学生的物质观和合理利用物质的意识十分有益。二氧化碳和人类生存和社会发展关系密切,能使学生体会到学习化学的重要性,养成联系实际、学以致用的作风。

2、教学目标分析

⑴知识与技能:通过实验探究了解二氧化碳的物理、化学性质;联系性质了解二氧化碳的用途;培养学生观察能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力。

⑵过程与方法:引导学生自主、合作、探究学习,给学生以足够的时间和空间,让学生亲历知识发生、发展和形成结论。通过引导学生归纳总结二氧化碳的性质,培养学生逻辑思维能力和语言表达能力。

⑶情感态度和价值观:创设问题的情景,激发学生探究的兴趣和学习动机,通过对二氧化碳性质的学习,帮助学生树立环保意识,增强社会责任感,帮助学生树立辨证地客观地看待事物的方法。

3、教学重点:二氧化碳的性质和检验 。

4、教学难点:二氧化碳与水反应的化学反应原理及科学探究能力的培养。

二、学生学情分析

学生在小学自然、初中生物等课程中,对于二氧化碳已有一定的了解,它是空气成分之一、能使澄清石灰水变浑浊、植物光合作用离不开二氧化碳等。学生学起来亲切、易于理解和接受。

三、说教法

创设问题情境,启发学生探索和发现,激发学生思维,让学生发现问题、分析问题、解决问题。

四、说学法

实验探究法、合作学习法、阅读讨论法

五、说教学程序

实验准备:?学生分组(4人为一小组):新制二氧化碳、雪碧、试管、紫色石蕊试液、醋酸、盐酸、酒精灯、试管夹、火柴、吸管、石灰水、?教师准备:一个装满二氧化碳的可乐瓶、水、烧杯、蜡烛、火柴、二氧化碳、试管、导管、澄清石灰水、集气瓶。

知识认知过程:

1、通过大家熟悉的热点问题“温室效应”引入主题;

2、探究CO2的物理性质;

3、探究CO2的化学性质;

4、畅所欲言CO2的用途。

实验探究过程:提出问题→猜想→实验探究→讨论与交流→归纳与总结

(一)引入主题

[学生观看] 有关全球变暖的图片

[提出问题] 你能说出造成全球变暖罪魁祸首吗?

[学生联想] 二氧化碳

[教师引入] 你了解CO2吗,下面让我们认识一下CO2吧!

(以热点问题为切入点,引入主题,激发学生学习的兴趣)。

(二)探究二氧化碳的物理性质

探究活动1、教师展示一瓶二氧化碳气体,学生观察、归纳:

二氧化碳是一种无色、没有气味的气体。

(培养学生的观察能力、表述能力)。

探究活动2、二氧化碳密度的探究

[教师引导]: 基于上节CO2的实验室制法学生了解到收集CO2采用向上排空气法,可推知CO2密度大于空气的密度。你能设计实验证明这一结论吗?

[学生探究预设]:实验1)、吹气球,让充满CO2 的气球在空气中漂浮,观察现象。

2 )、将盛满空气和CO2的集气瓶分别放在托盘天平的左、右两盘上 ,观察现象。

3)、制取一瓶CO2 ,并倒入盛有燃着的高低不同的两根蜡烛的烧杯内,观察现象。(注意操作,要求CO2 从旁边倒入)。

[师生评价]:哪些实验能证明你的结论?

实验1):不可行,气球内所充气体密度大于或等于空气密度时,气球均会下沉;

实验2):可行,

[教师设问]要保证实验成功,实验时需满足什么条件?

[学生活动]分析、讨论

实验3):可行,(注意二氧化碳从燃着的蜡烛旁边倒入)

[结论]:①二氧化碳的密度大于空气的密度。②CO2 不能燃烧,一般不支持燃烧。

(让学生在实验中体验成功与失败,学会合作、学会交流,在交流中掌握更多的实验方法,启迪学生解决问题的方法不是唯一的,要善于思考)

探究活动3、二氧化碳溶于水的探究

[教师设问]:在日常生活中,我们会遇到过这样的情景,打开雪碧汽水的时候,会冒出大量气泡,这种气体是什么呢?

[学生猜想]:二氧化碳

[教师追问]:你能设计实验证明吗?它说明什么呢?

[学生探究]:联系前面所学知识,用带导管的胶塞塞紧盛有雪碧汽水的瓶子的瓶口,把导管另一端伸进盛有石灰水的小烧杯中,振荡汽水瓶,观察现象,分析讨论。

[学生推理]打开瓶盖→瓶内压强减小→CO2逸出→澄清石灰水变浑浊。

结论:CO2 能溶解于水中。

[教师提问]:你还能设计别的实验证明二氧化碳能溶解于水吗?

[学生活动]:学生根据教师准备的实验仪器和药品设计实验进行探究。

实验 [1] 把充满CO2 的试管倒插在水槽的水中。

实验 [2] 向盛有CO2 的塑料瓶倒入一定量的水,塞紧瓶塞,振荡。

现象1 、试管内液面上升。 现象2 、瓶子瘪了。

(学生在讨论、交流中,思维处于活跃状态,动手操作实验极大的激发求知欲)。

[学生归纳]:二氧化碳的物理性质。

(三)、探究二氧化碳化学性质

由前面的蜡烛熄灭实验可知:CO2不燃烧,一般不支持燃烧。

探究活动1、CO2与水的反应

[教师设问] CO2溶于水的过程中有没有发生化学变化呢?

[学生猜测]:①有。 ②没有。

(激发学生探究的渴望)

[教师实验] ① 向两支盛有紫色石蕊溶液的试管分别滴入稀醋酸,稀盐酸。

② 向上述实验中变瘪的塑料瓶中加入2-3滴紫色石蕊溶液。

观察现象①、②中的'溶液都变红色。

[信息]:石蕊是一种色素,遇酸变红色。石蕊溶于水形成的溶液称为石蕊溶液。

[学生认知]:盐酸和醋酸都是酸,酸能使石蕊溶液变红。

[教师提问]:塑料瓶中的哪种物质使紫色石蕊溶液变红的呢?

[学生猜想]:①水,②二氧化碳,③水与二氧化碳反应的产物

[教师追问]:怎样通过实验证明上述的猜想呢?

[师生活动]:结合信息分析推理排除猜想①,得出水不是酸的结论。

[学生活动]:(学生思考,交流,学生独立探究)学生根据教师准备的实验仪器和药品设计实验进行探究。

取两朵用紫色石蕊溶液染成紫色的干燥小纸花

实验 ①把干燥纸花放入盛CO2瓶中,观察现象。

实验 ②向浸染过石蕊溶液的干燥纸花喷水后再放入盛CO2的瓶中,观察现象。

[学生推理]:得出结论:

CO2 和水都不能使紫色石蕊溶液变红色,

CO2 与水反应的产物是一种酸,它能使紫色石蕊变红色。

[学生归纳]:二氧化碳与水反应,生成了碳酸,它可以使紫色石蕊溶液变红色。

CO2 +H2O=H2CO3

[教师提问]:将上述实验中变红的小花烘干会有什么变化呢?

[学生活动]思考,分别实验,观察现象。分析原因,互相交流操作设想。

(把思考还给学生,让学生亲历知识的发生、发展和形成结论

[学生归纳]:碳酸受热分解,是一种不稳定的酸。 H2CO3=H2O+CO2↑

探究活动2、二氧化碳与石灰水的反应

[教师活动]:展示一瓶久盛澄清石灰水的细口瓶,让学生观察瓶壁上的现象,并解释。

[学生活动]:回忆生物课上学的知识进行交流、讨论,分析原因。

[学习归纳]:二氧化碳能与石灰水发生反应

CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O

[教师指导] :< 检验CO2的重要方法 >

(四)、二氧化碳的用途

[教师设问]:同学们结合所学CO2的性质讨论它的功与过?

[学生活动]:阅读教材115—116页内容,然后畅所欲言。

(让学生体验到知识的学以致用,意识到学习化学的重要性)。

[教师提问]:通过这节课的学习,你的收获有哪些?

(学生、谈收获。)

[学生小结]:CO2的物理性质、化学性质、用途。

(培养学生归纳总结知识的能力,帮助学生树立环保意识和辨证地看待事物的思想)。

知识应用

1、新建房屋内墙生个炭火盆,为什么墙壁会大量出“汗”?写出有关化学方程式。

2 、进入久未开启的菜窖,应该怎么办?

3 、如何用三种方法将空气和CO2区别开来。

(通过上述问题的设置,巩固所学知识,使学生意识到化学就在我们身边。)

作业

①设计实验将O2中的CO2除去

② 二氧化碳与温室效应

按图组装A、B装置,并将A、B装置同时置于阳光下晒一段时间,你看到的现象是:_____________________________。通过实验活动,你对二氧化碳有了哪些认识,请写在这里:_____________________________。

3、产生温室效应的原因是什么?温室效应给人类带来哪些影响?怎样减缓温室效应?

七 、板书设计

课题2 二氧化碳与一氧化碳

一 、二氧化碳的性质

1 、CO2物理性质 通常情况下,二氧化碳是一种无色、无味的气体,标准情况下,密度比空气大,能溶于水。

2 、CO2的化学性质

⑴不供给呼吸

⑵CO2不能燃烧,一般不支持燃烧

⑶CO2 与水反应 CO2 +H2O=H2CO3

(能使石蕊溶液变红)

碳酸不稳定 ,受热易分解 H2CO3= H2O+ CO2↑

[4]CO2与石灰水反应 CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O

常用此法检验CO2

二 、CO2的用途

积极影响:光合作用、灭火、化工产品的原料、气体肥料、干冰(固态二氧化碳)作制冷剂、人工降雨

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更新时间:2024/12/23 21:02:01