| 标题 | 《最大的书》评课稿 |
| 范文 | 《最大的书》评课稿范文 籍是全世界的营养品，糊口里没有书籍就似乎没有阳光；聪明里没有书籍就似乎鸟儿没有翅膀。以下是小编为大家收集的《最大的书》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 《最大的书》评课稿 篇1今天看了衢州姜雅丽老师执教的《最大的“书”》第二课时录像。《最大的“书”》是人教版第四册的一篇精读课文。它用对话的形式，写出了地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。课文通过创设故事情境，把原本枯燥乏味的科学知识写得非常生动有趣，引人入胜。 《最大的“书”》课文很有意思，姜老师更是把这个“有意思”带入了课堂，带进了学生的心田。她用亲切的语言，优美的体态，引领着学生进入了自然科学的世界。尤其是以下几方面，给我留下了较为深刻的印象。 一、落实低段教学目标，教出了二年级语文课的特点。 1、低段的语文教学，其主要目标是字词句的练习。本节课的教学，牢牢抓住了低段语文教学的主要目标，紧扣字、词、句，扎扎实实地进行基础知识的训练。 例如：上课伊始，姜老师先对旧知进行复习：用“山下有石”、“家里一块玉”等形象生动的字谜，既帮学生巩固了生字，又教给了学生掌握生字的方法；用“听意思写词语”的方法，既让学生理解了“刨根问底”这个词语的意思，又把这种刨根问底的探知精神埋进了学生的心里，为本课教学的另一个教学目标——“激发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望”打下了坚实的基础。 2、朗读的指导是二年级教学中的又一个重点，怎么读好需要老师一步一步进行指导。而“多读多练、以读代讲”是本课教学的一大特点。特别是对于问句朗读的指导。 本课中对于问句的朗读，教师做得非常到位，也可以说是本课的亮点之一。从一开始在课前谈话中的用动作表示问号，到后来找出问的句子，再到“老师读两遍，你听一听，哪遍更有问的味道？”“你听听，哪个字、哪个词读好就可以有问的味道？”再到后面教师和学生的表情对读，可谓层层深入。在这样手把手的指导中，学生的朗读水平得到了切切实实的提高。 二、立足语文的本体，注重言语形式的教学。 语文教学的本体应该聚焦“言语形式”，即“怎么说、怎么写”，而不是“说什么、写什么”。本课的教学，姜老师就紧紧围绕着“怎么写”这三个字做足了文章。 品读“你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。他们都是字呀！”这段话的时候，姜老师采用了一个句式训练： 岩石上的字指的是、和。学生交流之后，又变换句式：、和都是岩石上的字。之后的朗读，也采用了变化句式的方式进行训练，把一段话改写成类似于诗歌的'形式，并告诉学生，同样一个句子，我们可以有不同的表达方式。这就是在潜移默化当中，对学生进行了写作方法的指导。 三、教学思路非常清晰，教学结构较为合理。 本节课的教学，姜老师主要围绕着“为什么说岩石是书”和“为什么是最大的书”两大版块进行教学，辅以课前检查、说话练习、课外拓展等内容，其间穿插谜语、朗读、句式练习等丰富的形式，使教学思路非常清晰，教学设计的节奏非常紧凑精到。 四、教学板书非常精美。 简洁的“形状、文字、图画、知识、作用”几个字，写出了岩石之所以也是“书”的主要原因。而最后画书的一本书的形状，姜老师画得非常漂亮，又形象又生动。 不过，关于本课的教学，我也有几点小小的疑问。 《最大的书》评课稿 篇2今天听了汪老师执教的《最大的“书”》。汪老师的课，体现了她本人极高的个人素质，高超的课堂驾御能力，体现了素质教育的教学思想，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。 这堂课是汪老师从教学目标的确立和教学过程的设计，都是经过了精心的设计和细心的安排，而且经过反复的摩课，因而在教学中，收到了较好的效果。这堂课有很多优秀的地方值得我们品味借鉴，我选取几点谈谈自己的看法。 一、注重语文基础知识的夯实 语文是一门工具性很强的学科，因而，在教学中，我认为应该特别注重语文基础知识的夯实，这是学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 字词的教学，是语文教学中重要的一个环节。汪老师在教学中也特别注重，首先用多媒体展示出重要的词语，要求学生读准字音，为了检验学生掌握的情况，还叫了几位同学读，当小老师领读，体现了老师对字词教学的重视，学生学了生字以后，汪老师还注重词语的拓展联系。如学了“雨痕”之后，她就设计了一系列带有“痕”字的词语，眼泪留下的痕迹叫（ ），伤口留下的印记叫（ ），波浪的留下的脚印叫（ ）。这样的练习实 了基础知识，又拓宽了学生的知识面，实现了大语文教学观。 二、生动展示第一学段阅读教学研究成果 在课堂上，老师们把生字教学方法运用得淋漓尽致，有老师指导，学生提议，小老师范讲，小伙伴评议。语文中的内涵是在不断地、反复地阅读中习得的。汪老师在第一课时的教学中，始终不忘让学生亲近文本，在自由读——默读——感情朗读，这样逐级提升的阅读中 领悟文本，加深对课文的理解。 三、注重对学生评价语言的运用 教学策略的运用，要符合学生的身心发展规律和语文自身的规律。教师在教学中的评价语言就是教学策略的一种。好的评价语言，会使学生如沐春风。 汪老师在教学中很注重对学生评价语言的选择，使学生得到了极大的鼓励，因而学生的兴趣高涨。 四、积极关注学习方法的指导、学习习惯的培养。 学习方法是构成学生学习能力的主要因素。小学低年级是打基础的阶段，课堂里单靠师传生受的方式已经不能适应儿童发展语文素养的需求，因而不能把学法指导作为低年级阅读教学的专利。《最大的“书”》的教学，引导学生尝试运用边读边勾画的方法学习。促使知识向技能的转化。 拓展 （一） 一、说教材 这是义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级下册第五单元第十九课。本单元以“美丽、神奇的大自然“的主题来整合课文，本课处于一个重要的教学地位上，是一编讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的"字"、"画"以及这本"书“的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。 学习目标： 1、知识与技能；会认10个生字，会写12个生字。培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。 2、过程与方法：让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。 3、情感态度与价值观；激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。 教学重点： 学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解"书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。 课前准备：课件、学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板 二、说教法 新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采用媒体演示、自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。 三、说学法 根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中“川川”和 “地质探究员”的重点对话。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。 四、说教学过程 本课文安排了两个课时，第一课时：初读课文，整体感知。第二课时：朗读感悟，学写生字。这里我单说第一课时。 这篇课文的教学中怎样才能做到以学生的发展为本呢？我紧扣“读”、“悟”二字，引导学生步步深入地读，在读中发生感悟，启发学生由浅入深地悟，并巧用多媒体帮助学生进入良好的意境，让学生与文本之间进行轻松、愉快的对话，获得审美体验。 1.巧用多媒体激趣，初读感悟。 “兴趣是求知获艺的先导。”如何激发学生的兴趣呢？课的开头，我用多媒体播放化石和岩石的照片，学生边欣赏，老师一边引导和介绍。我相信学生都会被生 动精彩的画面深深吸引了，他们情不自禁地就会翻开课文，这时师问：课题中的书为什么要加引号？课文中的叔叔是什么人？结合理解勘探队员。然后全班读课题，读准“最”、“书”二字。我因势利导让学生自读课文，提出自读要求，并让他们在喜欢的句子或不懂的地方分别作上记号，他们以高涨的热情进入下一环节的学习。 2.巩固生字、生词的学习。 新课标提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且经过三个学期的生字学习，他们都掌握了生字的识记方法，所以先让学生同桌学习生字，为了帮助他们对生字词语进一步加深印象，我又设计了“摘水果，兔小弟”的识字游戏和“比一比谁的花朵最漂亮”的扩词游戏巩固生字和拓展新词。注意引导学生理解“雨痕”“波痕”和 “刨根问底”等重点词语。 3.巧用多媒体导学，整体感悟。 低年级学生形象思维能力强，但文章是靠语言文字塑造形象抒发感情的，而要使小学生通过文字来体会文中的情境，先得尽量让学生把书中描绘的画面与具体形象挂起钩来，增强文字的形象性学生才会想读。我借助多媒体给学生营造一个色彩缤纷、能动能静的教学环境，再采用小组自读解疑 ﹦﹥分角色﹦﹥师生分角色等朗读形式，让学生在反复诵读中读出形象从而解决本节课的重点和难点。 （二） 一、设计理念： 在新课标 二、说教材： 《最大的“书”》是人教版语文二年级下册第五组的一篇课文。本文通过地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向我们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的" 字"、"画"以及这本"书的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。文中涉及到许多自然科学知识，不必作过细的讲解，借助图片让学生对岩石有个形象、直观的印象，引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了，应避免上成科学课。本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，教学中，还应把握文中对话多的特点，把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上，引导学生在读中质疑、释疑，并初步感受对话出现的三种不同的形式。 根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成： 第一课时：通读课文，学习生字词，并教学课文1－8自然段。 第二课时：学习全文，练习朗读，在朗读感受对话的不同句式，激发探究自然的兴趣。 下面，我就具体说说第一课时的目标和重难点： 教学目标： 1、认识本课10个生字，会写“刨”“岩”，并联系语境理解“地质勘探队员”“刨根问底”等词语的意思。 2、练习有感情朗读课文，读好人物对话。 3、初步激发学生探究自然知识的兴趣。 教学重难点： 重点：学习生字词，感情朗读课文。 难点：理解“地质勘探队员”“刨根问底”等词语的意思。 三、说教学程序及其中的教法、学法。 （一） 揭题质疑，激发兴趣 1、直接板题，齐读课题。读了课题，你有什么疑问？ 【鼓励学生读题质疑，培养学生的问题意识，让问题起到导向作用，激发学生阅读的欲望和兴趣。】 （二）初读课文，学习生字 1、自由读课文，碰到生字词多读几次，争取把课文读通读顺。教师巡视，让学生充分地自由读。 【丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。】 2、出示生字，检查自学 （1）逐个出示 “地质勘探队员 岩石 一册 厚厚的 脚印 波痕 刨根问底 煤炭 宝藏”检查读，并随机进行指导： 地质勘探队员：你知道地质勘探队员是干什么的吗？ 宝藏：宝藏的“藏”是多音字，还有一个读音是——cang，什么时候读cang。 给“宝”找朋友。 3、指名分自然段读课文，并随机正音。 【在这一环节，我以“扎实、朴实”为目标，重视字词教学，努力在字词上抓落实，为深入学习课文打下坚实的基础。】 4、读了课文，你解决刚才的疑问了吗？ 5、在学生反馈“‘书’为什么加引号？”中指导板书：岩石，并指导练写“岩”。 （三）研读课文，再次释疑 1、为什么说岩石就是“书”呢？自由读课文，划出有关的句子来。 2、交流反馈： （1）预设一： “岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 出示句子，结合课文插图，形象直观地理解岩石一层一层地就像是厚厚的书。 （2）预设二：有字。“有。你来看，这是雨点留下的脚印叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！”最大的“书”（第一课时）说课稿 a、书上有哪些字？ b、对于这句学生理解有困难，我并结合课前收集的图片，让学生欣赏，结合教师引读、合作读来练习朗读。 （3）预设三：有图。出示句子：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！” 出示化石图片，辅助学生理解地质勘探队员说的话。 课件出示"我知道"之一)学生读一读。看始祖鸟的化石 指导朗读。着重读好感叹句的语气(可引导学生想，"那儿还有一条小鱼哩:"后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?) 小结:这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。 【语文课要给学生留下什么？首先是语言。如何留下呢？杨再隋先生说的好：要充分的、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。所以以上环节，我引导学生立足文本，结合图片，读通、读懂、读顺、读好，留下语言。】 （四）回归整体，练习朗读 1、出示1－8自然段，师生分角色朗读，指导独好川川的问话。在多次分角色朗读中感受川川的爱提问题。 2、读到这，你觉得川川是个怎样的孩子？ 板书：刨根问底，指导书写“刨”。 （五）设疑结课，延伸兴趣 1、川川又提了哪些问题呢？地质勘探队员又告诉我们哪些知识呢？我们下节课来学习。 【保持阅读兴趣是阅读活动持续的必要条件，正由课标中强调的要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，以上的结课设计以问题激发学生再探究的欲望，将阅读兴趣不断延伸。】 板书： 最大的“书” 岩石 但课堂是动态生成的，以上只是我的教学预设。在教学中，我会根据学情，及时调整我的教学设计，使“教案”真正成为学生的“学案”。 |
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