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标题 《鲧禹治水》优秀教学设计
范文

《鲧禹治水》优秀教学设计范文

在教学工作者开展教学活动前,很有必要精心设计一份教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是小编整理的《鲧禹治水》优秀教学设计范文,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《鲧禹治水》优秀教学设计1

【教学要求】

1、认识“洪、毒”15个生字,会写“洪、灾”8个字。

2、正能正确、流利、有感情地朗读课文,拓展积累“洪水、防洪”等词语。

3、根据提示,会讲“大禹治水”的故事,体会大禹无私奉献的精神。

【教学重点】

1、识字、写字。

2、理解课文内容,初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。

【教学难点】

会讲“大禹治水”的故事,体会大禹无私奉献的精神。

教学过程

一、谈话激趣,引入课题

1、孩子们,今天我们来学习一篇神话故事。板书课题,齐读课题。(板书《15大禹治水》)题目就是文章的眼睛,透过题目我们往往能能捕捉到很多课文信息。结合课题,谁能来说一说课文主要写了谁?写了什么事?

2、你还想知道什么?

二、初读课文,识记生字

1、学生自读课文。要求:读准字音、读通句子,遇到难读的句子多读几遍。

2、出示词语,检查认读。

(一)洪水 毒蛇 猛兽 伤害

(二)认为 教训 棉被 恢复

(三)灾难 仍然 消退 继续

3、默读课文:用横线画出治水前与治水后景象的句子。

4、对比治水前、治水后的句子。

三、精读感悟,体会大禹精神。

1、学习第一段。

(1)理解“洪水泛滥”是怎样的景象。

(2)出示洪水泛滥的影像。从画面中看到了什么,仿佛听到了什么?

(3)这样的场面使人们的生活感到无比的痛苦。你能读出来吗?

面对如此悲惨的景象,一个叫鲧的人开始领着大家治水。

2、学习第二段。

(1)生自由朗读,说一说鲧是利用什么方法治水,治水的结果如何?(板书:鲧筑坝挡水,治水没有成功)

(2)指名朗读鲧治水办法的句子。说说什么叫筑坝挡水。

(3)出示“继续”词卡,联系用“继续”说句子。

3、学习第四段,感受大禹的功绩。

(1)大禹又是用什么方法制服洪水的?结果如何?(板书:禹疏通河道,百姓过上了安居乐业的生活)

“禹吸取了鲧治水失败的教训,采用疏导的办法治水。”

(2)什么是“疏导”的办法呢?你能用文中的语句回答吗?(课件出示)“他和千千万万的人一起,开通了很多河道,让洪水通过河道,最后流到大海里去。”

你觉得禹是个怎样的人?( 无畏 智慧)

4、学习第三自然段,在禹治水期间,还流传着一个感人的.故事。(三过家门而不入)

(课件出示)禹离开了家乡,一去就是十三年,这十三年里,他到处奔走,曾经三次路过自己家门口,可是,他认为治水要紧,一次也没有走进家门看一看。

禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看,十三年啊,四千多个日日夜夜,难道他就不想回家么?想象一下禹三次经过家门时的情景:(课件出示)

禹第一次路过家门的时候 听见孩子呱呱的哭声 他 。

禹第二次路过家门的`时候 听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他 。

禹第三次路过家门的时候 看见白发苍苍的老母亲站在家门口,盼着他回来,他 。

学生补充说完整。

多么令人感动的“三过家门而不入”,带着你的感悟读读。

5、小结:正因为如此,人们为了表示对禹的尊敬和爱戴,在他的名字前加了一个大字,尊称他为“大禹”。

四、巩固拓展,复述故事。

课文学完了,你会讲这个故事给别人听吗?根据下列提示,讲一讲“大禹治水”的故事。

(要求:按照板书提示声音洪亮的讲讲“大禹治水”的故事。)

五、写字教学

(1)师范写,重点指导“难、紧”并讲述:(板书:难 紧)

(课件出示):“难、紧”田字格课件。

“难”:左右结构, 注意字的结构,中间的“亻”基本站在田字格的正中央,竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些,注意互相穿插,不要出格。

“紧”:上下结构,上宽下窄,“又”的横撇、捺舒展,下部糸字底居中。

(2)老师范写,学生在习字本上描红、临写生字。(提醒写字姿势。)

(3)指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

(4)教师巡视指导,强调写字姿势。

(5)展示学生写字作品,讲评指正。

《鲧禹治水》优秀教学设计2

【教学目标】

1、通过关键词句体会英雄人物公而忘私,身先士卒的精神,征服大自然的决心,坚忍不拔的意志;

2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用;

3、掌握文中的生字词;

【教学重点】

理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的。体会这个神话故事揭示的意义。

【教学难点】

理解课文内容,体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神,感悟我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志。

第一课时

一、预习提纲

1、自学生字、词语

2、自读课文,将课文读流利

3、收集洪水泛滥的图片感受洪灾的可怕

4、了解《山海经》

二、导入新课

我们都看过《西游记》、《封神榜》,知道那是一种神话故事。那么,今天我们就来学习一篇文章,看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象,又是如何塑造的。

三、结合预习笔记,组内交流

1、学生自读全文:

A:给全文做批注:

a:互相交流对生字词的语音语义的理解。

b:对重点语句进行理解,并用铅笔写在课文的旁边。

c:关键词的作用进行分析,

d:不懂的地方做上记号或记下问题,以便质疑。

B:小组交流批注,能交流解决的就交流解决,不能交流解决的就集中起来,准备在全班交流是进行解决。

汇报交流:

a:重点强调 “壤、浃”的读音。“壤”的字形

b:解词:息壤、雷霆、汗流浃背

2、学生默读全文,用二十以内的字概括文章的主要内容;

(大禹继承父志,历尽千辛万苦,制服洪水。)

四、细读课文,交流自悟感受

1、朗读全文,分别体现出不同人物的性格和精神

A:学生自由读,老师单独指导、纠正;

B:指名读,集体评论,指导;

2、仔细读课文,看本文可以分几个部分,每部分的大意是什么;

A:鲧因同情人类的悲惨遭遇,盗天帝的息壤以治水,天帝发现后将其处死,治水失败。(1——————4自然段)

B:大禹产自鲧腹,继承父志,依靠人类自己的力量,历尽千辛万苦,最终制服洪水。(5———————10自然段)

(文章还可以又几种不同的分法,学生言之有理即可)

3、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获,并提出问题;

4、学生自由回答各小组代表的质疑问难,不会或有争议的,老师进行引导;

五、练习巩固,反馈提高

1、听写本课学习的生字。

2、形近字组词

禹( ) 旺( ) 壤( )

寓( ) 汪( ) 嚷( )

3、同桌互相检查课文朗读。

第二课时

  一、自学提纲

鲧禹父子为什么要治理洪水?父子俩治理洪水的办法有什么不同?他们的共同精神是什么?

二、回顾全文的主要内容,指名复述

三、结合预习,初步交流感受

赏析人物形象:天帝:毫不理会、大发雷霆、杀、夺——————冷漠无情

鲧:探听、请、偷——————————善良,富有同情心,为民而舍身

大禹:走遍、摸清、决定(引洪入海)———准备充分

亲自、率领——————————————身先士卒

汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入—————坚忍不拔,公而忘私

四、结合重点语句,感悟鲧禹的精神品质

画出令你感动的语句,并说出感受。

1、鲧虽然死了,但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天,忽然一声巨响,鲧的肚子裂开了,从里面钻出了他的儿子——————大禹。

这一句的内涵很深,不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先,“鲧虽然死了,但他的尸体过了三年也没有腐烂”,其实暗含鲧壮志未酬,死不瞑目的语义;其次,大禹产自鲧腹,暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志,是失败英雄的事业的延续;最后,大禹裂鲧腹而出,寄寓大禹虽继承鲧的遗志,但却以一种“破”的形象出现,破去鲧以一人之力,宝物之功救民的个人英雄形象,破去最终失败身死的结局,立大禹帅“成千上万的人”,齐心协力挖渠开山的人类英雄形象,立历尽艰险挑战自然,壮志得酬的美满结局。

2、就这样,大禹带领人们,由南到北,由西到东,经过十三年的苦战,终于疏通了河道,制服了洪水。

这一句通过方位词体现跨越的区域之广,时间词体现经历时间之长,来表现治理洪水的艰难,“最终”一词体现成功来之不易。整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。

学生整体朗读全文,感受贯穿全文的那股挑战自然的不屈不挠的英雄气!

五、反馈练习,巩固提高

1、根据课文内容填空

大面积不怕辛苦,不畏艰险,带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天,( ) 到了晚上,( )。冬天( )。

2、写一写大禹成功治水的原因是什么。

板书设计:

鲧禹治水

鲧——偷宝物

治水前:走遍摸清

禹 治水开始:亲自 率领

治水过程:大山横挡 烈日当空 毒虫猛兽 天寒地冻

治水后:安定幸福

勤劳 智慧 勇敢 奉献 坚强不屈 万众一心

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更新时间:2025/3/12 8:31:21