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就业压力下高职贫困生心理障碍的形成及矫正研究论文

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就业压力下高职贫困生心理障碍的形成及矫正研究论文

摘要：做好高职贫困生心理障碍的疏导与矫正工作，是高职院校教育工作者应尽的义务与责任。本文分析了就业压力对高职贫困生心理障碍产生的影响，并提出了相应的心理辅导方法。

关键词：高职；贫困生；就业；心理障碍；疏导

研究高职贫困生就业压力疏导的现实意义

近年来，我国高校在校生与毕业生人数持续增长(2006年，高校在校生达2300多万，毕业生413万），然而，毕业生的平均就业率却始终只维持在70%左右，特别是高职高专毕业生的就业问题，仍是毕业生就业问题中的的难点和重点。①这一现状，会给本已对就业问题顾虑重重的高职学生、特别是贫困生带来巨大的心理压力。本课题组对湖南部分高职院校360名在校贫困生所作的调查显示，认为自己将来就业压力巨大的学生竟达336人，占被调查人数的93.33%。这些学生还处于青年阶段，正是认知、情感、意志、个性以及自我意识与世界观形成发展时期，这种心理负荷如果长期得不到有效的疏导与矫正，容易引发各种心理障碍，甚至造成他们世界观、人生观、价值观的扭曲。因此，研究高职贫困生就业压力的疏导，不仅可以树立正气和典型，也是培养合格建设者和接班人的必要工作。

高职贫困生就业压力下的心理障碍消除实践

为研究高职贫困生就业压力下的心理障碍形成原因及解决对策，2006年底，本课题组将湖南工程职业技术学院60名在校贫困生组成了一个特殊的社团——“三自”协会，由学院心理健康教育室的教师担任指导老师，积极开展心理调查与团体、个体心理辅导。

（一）高职贫困生容易滋生的几种心理障碍

通过心理健康调查与分析，我们发现，部分贫困生存在以下几种心理障碍：

1.焦虑。主要表现在对就业问题十分敏感、紧张，对自己的未来极为忧心，担心“毕业即失业”。

2.自卑。主要表现在学历上的自卑、对未来工作信心的不足，羡慕本科生，惧怕与本科生同台竞争。

3.抑郁。主要表现在愧疚（觉得辜负亲人的期望），学习动力不足，心境低落，认为自己“百无一用”。

3.自我封闭。主要表现在不愿或害怕与人交流、沟通，不合群。

4.轻度精神分裂。主要表现在耽于幻想、特别是就业幻想；对现实不满、偏激，喜欢怨天尤人。

（二）就业压力与高职贫困生心理障碍的形成

大多数高职贫困生都渴望毕业后有一份好的工作、缓解家庭的经济困难、回报父母，同时也让自己生活安定、实现人生价值。然而，就业困难会使他们感到理想与现实之间的巨大差距，甚至产生心理障碍。正如有学者所论：“在大众化时代，个体对高等教育需求容易异化为对精英符号的追求，即对学历、文凭本身的追求，这些都是精英时代打下的烙印。在经济不发达时代，成为精英是克服物质条件限制的`一揽子式的解决方案，这时，精英符号具有无穷的魅力，因为精英就意味着优越的社会地位，意味着告别贫穷的烦扰；当社会经济积累达到一定程度，有可能使高等教育变成一种普通化的权利时，高等教育与精英符号直接联结才开始松动，因此，此时进入高等教育不再是成为精英的唯一条件……这是一个痛苦的精神嬗变的过程”②。

高职贫困生正经历这样一个痛苦的嬗变过程：他们期望成为社会有用之才，却不得不面对“读大学并不等于成为精英”的现状；同时，由于对就业的一知半解、就业信息的捕风捉影而引起的“茫然”的就业恐慌，更让其对前途十分忧虑。这种忧虑与人生的憧憬相交集，使他们心理压力陡增。他们只看到许多用人单位标出的“全日制本科”的用人基线，却看不到众多高职毕业生以自己的知识与素质正谱写着灿烂人生；他们只看到从事一些技术含量要求不高的低端岗位的下岗失业人员、中学（中专、中职）毕业生、农民工的薪酬几乎与大学生持平，却看不到自己受过专业教育的可持续竞争力；他们只看到个别毕业生因为找不到满意的工作继续待业，却不明白先就业、再择业的道理。这些偏激的视角，让他们看不清未来，茫然地产生就业恐慌，怀疑自身的价值，甚至埋怨社会，从而产生自卑心理、焦虑心理、抑郁心理、自我封闭心理和偏激心理。

（三）就业压力下形成的心理障碍消除实践

自2006年12月始，本课题组紧密围绕“源头”（即就业）问题，针对湖南工程职业技术学院“三自协会”的60名高职贫困生进行了团体心理辅导。

1.辅导目标：正视贫困，正视自我；健全人格，促进发展。即通过心理辅导，使学生个人的心理特点与同龄人相符，情绪乐观、稳定，人际关系协调，正确评价和接纳自己，人格完整和谐，能面对和接受现实，有积极向上、现实的人生目标。

2.辅导实践：坚持采取行为治疗与认知治疗相结合的模式。（详如下图）

第一步：打破心灵壁垒，锻炼心理素质。针对高职贫困生的主要心理问题（如焦虑、抑郁、自卑、自我封闭等），我们辅导的首要目标是帮助他们打破心灵壁垒、树立自信心和塑造完全人格。我们采取“寓教于乐”的方式，以开展游戏、心理教师全程实施引导、点评的形式辅导、锻炼他们。通过组织学生签订“契约”，让学生们“放心”他人；通过“人凳”、“我是小猫”等游戏，让他们放松情绪，融入群体；通过组织学生“自剖”、“互剖”，让他们正视贫困，积极、正确地看待自己。这一环节持续开展了6次，每次3个小时。经过这一阶段的磨合与消融，接受团体心理辅导的贫困生开始敞开心灵，积极在活动中锻炼自己的心理素质，致力培养完全人格（有责任感，可被信赖，做事有原则，有良好的沟通能力，有团队意识和独当一面的意识，尊重他人，有不断学习和社会适应能力），各种不良心理得到有效调节。这一环节的活动即将完结时，一些从不敢当众说话的学生，也勇于主动当众发言，表示贫困曾是压在他们心上的石头，但现在他们明白物质的贫困并不可怕，可怕的是意志和精神的贫困；只要好好学习，合理规划人生，“每天进步一点点”，一定会成为祖国的有用之才。

第二步，了解就业知识，消除就业疑惑。我们密切结合就业问题，针对高职贫困生开展认知治疗，以讲座、交流等形式开展就业综合辅导。例如开展“大学给予了我们什么”、“就业真的那么难吗？”、“面对就业，我们准备好了吗？”等讨论；刊出“就业信息”墙报；邀请负责学生就业的教师到现场“答疑”；引导学生开展自我职业设计等，让学生了解就业政策、全面认识当前就业现状，消除自身就业疑惑，减轻“茫然”的就业压力。

第三步，开展“模拟就业”，提升就业竞争力。包括在学校设置一些“勤工俭学岗位”让贫困生应聘，以岗位“工资”代替贫困资助，让学生树立“正视贫困”和“以自己的汗水换来报酬光荣”的意识；鼓励他们参与周末兼职，让学生知道“要有收获必须付出”；由课题组划拨经费、依托社团，让他们“在校创业”，从而“零距离”接触体验“工作”的喜怒哀乐、锻炼自己的综合素质等。通过一系列的实践，学生懂得了能力与知识是就业的最强基石，只要自己能力强、素质过硬，就能在社会上立足并取得成绩，树立了信心，学习兴趣较以前也更为浓厚。据最近一次心理调查，最初测试时存在一定心理障碍的学生，其心理素质普遍得到提升。

我们的工作还在进一步摸索中，研究还有待进一步深入，方法还有待进一步总结与改进。在此，热忱欢迎同行们与我们进行交流、探讨。

注释：

①荆德刚.2006沉重的就业话题[J].西北职教，2006，（3）.

②王洪才，韩文秀.高等教育大众化的文化向度研究[J].天津大学学报（社会科学版），2004，（3）.

参考文献：

[1]魏和平，罗娟.就业压力引起心理恐慌“80后”出路在哪儿[OL].搜狐教育频道，2005-08-09.

[2]周济.批评是我们的工作动力[OL].2007-03-09.

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