标题 | 古诗词《示儿》教学设计 |
范文 | 古诗词《示儿》教学设计(通用7篇) 《示儿》是宋代诗人陆游创作的一首诗,是诗人的绝笔。此诗传达出诗人临终时复杂的思想情绪和忧国忧民的爱国情怀,表现了诗人一生的心愿,下面给大家分享《示儿》教学设计,欢迎借鉴! 古诗词《示儿》教学设计 篇1教学目标: 1.思想认识:体会诗中表达的思想感情,陶冶爱美情趣。 2.基础知识:理解词句意思,了解古诗叙述的内容。 教学重点: 吟诵古诗,体会诗中表达的思想感情。 教学难点: 想像诗歌内容,陶冶爱美情趣。 教学过程: 一、温故引新,明确目标 1.引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗——《静夜思》。 过渡语:我们今天学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。(板书课题:示儿) 2.提问:我们在第十一册学了三首古诗,请回忆我们是从哪几方面学习的? 引导学生回答,投影仪显示本课学习目标: ①学习词句意思,了解古诗内容; ②体会诗中的思想感情。 二、揭示诗题,介绍背景 1.读题质疑。 ①说说“示”的意思;(告诉、告知) ②问:根据题目引导学生答出:谁告诉儿子?告诉什么给儿子?为什么告诉儿子? 2.读“预习”,简介作者陆游和他当时写这首诗的背景。 三、初读全诗,整体感知 1.先听老师范读,学生再自由读,要求读得正确、流利。 2.让学生结合课本中的注释,说说这首诗主要写了什么内容。 四、细读全诗,理解内容 1.读。学生默读,把没读懂的字、词写在黑板上。 2.查。学生查字典、词典讨论解决黑板上的不理解的字、词。 3.连。 ①根据第一句中字、词意思,说说这一句句意; ②学生根据说句意的方法在草稿纸上写出第二、三、四句意思;指名学生向全班同学汇报句子意思。(老师点拨板书:心事、渴望) 4.疑。 ①学生针对诗歌的字、词、思想内容提出自己不理解的问题; ②老师引导讨论解答学生提出的较难问题。 五、再现画面,吟诵玩味 1.读。熟读全诗,读好停顿、节奏、韵脚。 2.想。 ①听录音机朗读诗歌,学生闭目想像:陆游病危,但没看到祖国统一而遗憾的情景; ②学生边读边想。 1)学生看多媒体屏幕,边听边想像,老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲,“我病的很重,恐怕很快要离开人世,可中原依然战乱不止,金兵强盗为非作歹,滥杀无辜,百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方进军,收复中原。但我要离开人间了,看不到我们的军队收复中原,看不到祖国统一,我死不瞑目哇!” 2)先听老师范读,再点名读,最后用自己喜欢的方式读,要读出老师描述的情感。 3.画。 ①用简笔画画出作者病危的情景; ②同桌互相谈谈简笔画的创意; ③学生自由读,读出画画时的感受; ④看屏幕上老师选出的较好图画,听录音机朗读诗歌; ⑤全班齐读,读出渴望祖国统一的爱国热情。(板书:爱国) 4.背。在前面读的基础上试背。 六、练习延伸,落实目标 1.完成课后思考练习一。 2.读下面的短信,用诗填空。 古诗词《示儿》教学设计 篇2教学目标 1.会写“祭、乃”2个生字。 2.有感情地朗读这首诗,理解诗歌的意思。 3.感受这首诗中诗人的爱国情感,激发爱国意识。 教具准备 课件 教学过程: 一、谈话导入,揭示诗题 1.陆游是宋朝著名的爱国诗人。他写过很多首爱国诗篇,其中《示儿》就是最著名的一篇。 板书:陆游示儿 2.作者简介及背景 ①(出示课件2)陆游(1125-1210),字务观,号放翁,越州山阴(今浙江省绍兴市)人,南宋爱国诗人。乾道二年,因主张抗金而免职。四十六岁入蜀,六十六岁后遭弹劾罢官,退居山阴达二十年。 ②(出示课件3)了解背景,宋高宗赵构建立南宋,为官者贪图荣华富贵,对外求合,至到被元朝所灭,大好河山落于金兵铁蹄之下,难以收复。《示儿》为陆游的绝笔,作于宁宗嘉定三年(1210年),既是诗人的遗嘱,也是诗人发出的最后的抗战号召。八十五岁的陆游一病不起,在临终前,留下了一首《示儿》,表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。 3.揭示诗题(出示课件4) ①“示儿”是什么意思:“示”告诉,告之,“示儿”是写给儿子看的诗。 (出示课件5) ②质疑:看了诗题,你又提出哪些问题?诗人想告诉儿子什么?什么时候告诉的?为什么告诉儿子? 二、初读古诗,整体感知(出示课件6) 1.自由读诗歌,要求:读准字音,把诗读正确,读通顺。 2.结合书中的注释,试着说一说诗的大意。 3.小组交流:这首诗陆游想要告诉儿子什么? 三、弄懂诗意,理解内容(出示课件7) 1.朗读古诗,并划分节奏。 死去/元知/万事空, 但悲/不见/九州同。 王师/北定/中原日, 家祭/无忘/告乃翁。 2.理解古诗的内容。 ①默读古诗,找出不懂的字词,借助工具书或和同学交流。 ②试着理解每句诗的意思。 ③理解整首诗的意思。 师总结:这首诗之所以成为千古传诵的名篇,感动着一代又一代的人,是因为其间隐含着真挚深沉的爱国情意。 板书:真挚、深沉的爱国情意 四、把握重点 朗读“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。”这两句诗,思考下列问题: ①这两句诗中,最让你深刻感受到诗人的爱国情感的是什么? ②在这两句诗中,你除了能感受到诗人的爱国情感,还能感受到诗人的什么情感? 生思考,并回答 师总结:从“家祭无忘告乃翁”这句诗中,我们可以感受到诗人的爱国情感,即使死去,也会惦记收复失地。从“王师北定中原日”这句中,我们能看到诗人对于不能亲眼看到祖国统一的无奈。 五、创设情境,读写结合 认真朗读这首诗,体会诗的意境,并试着想象,诗人在病榻上会想些什么?会对儿子说些什么?儿子是怎样回答的?然后说一说。 六、拓展延伸,升华情感 课下读这几首诗,感悟诗中的爱国情感。 1.(出示课件12)《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 2.(出示课件13)《病起抒怀》《诉衷情》《十一月四日风雨大作》 古诗词《示儿》教学设计 篇3一、教材解读及教学分析: 《示儿》为陆游的临终遗嘱,作于宋宁宗嘉定三年(1210年)。诗人辞世前念念不忘的,唯有驱逐胡虏、收复中原、统一国家,真挚而又强烈的爱国情怀感人至深,是古代爱国诗的典范之作。 小学生阅读古诗,旨在对诗句含义的准确理解和诗人情感的真切体会。《示儿》直抒胸臆,明代胡应麟《诗薮》评述:“忠愤之气,落落二十八字间。……每读此未尝不为滴泪也。”而这二十八字间的爱国情感何以如此感人?则是学生阅读的难点所在,也是教学的重点。 欲体会爱国之情,先须知爱国之人。因此,“知人论世”是教给学生解读《示儿》的一把钥匙。结合陆游一生的报国壮志及曾经的西北从军经历,可以对诗句的含义做出更加深入的理解,对诗人抵御外族入侵的民族立场和“国家至上”的情感有更为完整的体认。由此,才能真正理解朱自清先生所说:“过去的诗人里,也许只有他才配称为爱国诗人。”(转 二、教学目标及教学思路: 1、教学目标: (1)借助注解和诗人的背景资料,准确理解诗人的遗愿“北定中原”。 (2)借助“矛盾”,还原诗人的临终心境,体会爱国情怀,感情诵读。 2、教学思路: 依从明暗两条线索“知人论世”,由浅入深地解读。明线:陆游临终对儿子说了什么?暗线:陆游诗中对我们说了什么?前者理解诗句所言的意义,后者了解诗人未尽的情怀。 三、教学过程及教学意图: 板块一:读诗题 1、识解“示”、“祭”。 出示“示”甲骨文字形图片,理解“示”字本义:供放祭品的石桌,也即所谓的“灵石”。 出示“祭”字,理解“家祭”。 2、解读题目。 出示“示儿”,理解“示”在诗题中的意思。 引读:临终前对儿子们说些什么? 要求学生自己朗读诗句,借助注解理解诗句意思。 【由“示”到“祭”,再到理解题意,由此引入诗句阅读,符合阅读期待心理。】 板块二:解诗句 1、指名朗读诗句,要求读正确,读出七言古诗的节奏。 2、借助注解,一行一行地解读:诗人临终对儿子们说了些什么? 适时点拨:理解“元、但、乃”的意思。 交流归纳:死后无牵无挂;挂念国家没有统一;盼望早日北定中原;祭奠时告慰统一的消息。 3、逐句缩减,理解遗愿。 如果陆游只能对儿子们说三句话,留下哪三句?(2、3、4) 如果只能说两句话,留下哪两句?(3、4) 如果只能说一句话,留下哪一句?(4) 陆游的遗愿是什么?“告乃翁”,即在九泉之下也要知道“北定中原”的消息。 【借助注解,自主解读;逐句缩减,领会诗意。旨在培养学生的独立学习和概括能力。】 板块三:感诗情 1、还原语境,沿情四问: (1)一个人临终前,在自己的儿女面前,一般会留什么样的遗言?而陆游的遗言有何不同? 以此体会陆游“国”重于“家”的“国家至上”的伟大情怀,非常人所能做得到。 (2)一个人知道自己将要辞世,心情一般会万分悲哀,而陆游的“悲”有何不同? 以此体会陆游“悲”情背后的复杂情感:为“不见九州同”而“悲伤”;为“遗民泪尽胡尘里”而“悲愤”;为“王师北定中原日”而“悲壮”;为“家祭告慰”而“悲欢”。 (3)既然说死后万事皆空,为何独独要“悲”? 从这“空”与“悲”的矛盾冲突中,感受陆游超越个人生死、超越个人情感、超越家庭悲欢的伟大情怀。这个“悲”是民族之情,是国家之爱!犹如“灵魂”飞出了人的身体,照耀着山河,令人肃然起敬! (4)既然人死后万事都不可知,为何还要“告乃翁”? 从这一“不可知”与“告乃翁”的矛盾冲突中,感受陆游对收复中原、统一国家的志愿矢志不渝、至死不改、终成遗愿的伟大情感,九泉之下仍然不忘北定中原,此情感天动地、可泣鬼神!爱到此境,直抒胸臆最感人! 2、有感情地诵读诗句。 【从生活经验和矛盾冲突入手,提出四个触及诗人深层情感的问题,犹如打开了一道道解读之门,看到诗人未曾言说的内心世界和伟大情怀。这便是读诗的路径,也是思考的路径。而还原的方式,则将学生带入了诗人创作时的独特心情与心境,体会尤为真切而深刻。】 板块四:知诗人 1、爱国诗及爱国诗人灿若星辰,为何朱自清说陆游“才配称为爱国诗人”? (1)出示陆游的家世简介,学生自由阅读。 由此知晓陆游从小深受中国传统文化的熏陶及忠君爱国的教育。 (2)出示陆游的一生经历,学生自由阅读。 由此知晓陆游毕生志向及西北从军的经历,感怀其屡遭罢黜不改其志,及至老年依然壮怀激烈的报国之情。 (3)出示陆游一生多个阶段的爱国诗作,学生自由阅读。 十一月四日风雨大作 僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风听雨,铁马冰河入梦来。 秋夜将晓出篱门迎凉有感 三万里河东人海,五千仍岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。 从诗作中看到陆游爱国的一生。 2、课外主题阅读。 将杜甫、辛弃疾、文天祥等爱国诗人的代表作集成“爱国组诗”,开展主题阅读;参照阅读名家对《示儿》等诗篇的解读评论,以加深理解。 【从一首诗读到一个人,进而从一组诗读到一群人,拓展了学生的阅读视野,并将这首诗放在了一个更为广阔的背景中来重新认识其价值意义。这就引领学生进入了一种专业的阅读课程。】 结语:一首诗,一个人,所见毕竟有限。重要的,不是学生读懂了什么,而是学生希望去读些什么,从中读到些什么。让学生有了浓厚的阅读兴趣,才是最好的教学! 古诗词《示儿》教学设计 篇4课时目标 1、学习古诗《示儿》的生字新词。 2、理解《示儿》,想象画面,体会诗人的情感。 3、有感情地朗读古诗并背诵古诗。 学情分析 五年级学生已具有独立阅读的能力,对于这样以叙述口吻写的诗,借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题,但是学生在以往的学习古诗中,往往至“理解诗意”而止步,因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步,即感受诗歌的意象,于诗中的情感产生共鸣,从而受到心灵的震撼,并真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此,学生的语文素养才能实现提升。 教学重点及难点 重点:有感情地诵读课文,理解诗句的意思。 难点:体会诗人强烈的爱国情感,引起学生心灵的共鸣。 教学过程 第一循环 一、激趣谈话,导入新课 1、孩子们,700多年前,85岁的诗人陆游重病在床,在即将离开人世之际,给儿子留下了一份特别的遗嘱——一首诗《示儿》。(板书课题) 现在你知道题目“示儿”是什么意思吗?《示儿》这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压轴之作。 2、简介陆游: 陆游,字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,南宋杰出的爱国诗人,也是诗史上最多产的诗人,一生创作了很多诗歌,保存下来的有九千多首。 3、了解背景:(出示资料)。历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期,1126年,北方的金兵屡屡进犯,宋军节节败退,最后国都汴州被金兵占领,从此山河破碎,不复统一。朝廷向南逃到临安(杭州)定居,建立了南宋政权。他们苟且偷安,不思保国,这种状况一直持续了95年。生活在战乱频仍、国破家亡之中的陆游从小就立下了抗金救国的志向。这么好的诗,同学们想自己读一读吗? 二、出示学习目标: 1、学会本课生字,理解诗句的意思。 2、体会诗人表达的思想感情,体会诗中抒发的强烈的爱国之情。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 三、出示自学指导一: 自由地读诗句,把字音读准,诗句读通顺,注意诗句内部的停顿。 (3分钟后比比谁读得最准确) 1、自学质疑:自由读古诗。 2、合作释疑:小组内互读,正音。 3、展示评价:指名读诗句,正音,相机评价引导。 4、巩固深化:齐读诗句。 第二循环 过渡:我们知道,学习古诗只把诗句的字音读准,把诗句读通顺是不够的,那我们应该怎样学习古诗呢?(回忆学法。说说我们以往学习古诗的要求。) 出示自学自导二: (1)借助书后的注释或自己的工具书,自读诗句,了解诗意,体会诗中作者的思想感情。先在书上批注,圈划,并认真思考,有疑问的地方,做上记号。 (2)合作学习。以小组为单位,与同学分享你的学习收获,说说诗句的意思,也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。 (5分钟后我展示) 1、自学质疑:生读诗,思考。 2、合作释疑:小组内合作交流,解决疑难,说诗意。 3、展示评价: (1)指名交流读懂的内容,教师鼓励、并小结每句诗的意思。 (2)结合学生体会的感情指导朗读。 (指名朗读,点拨读诗方法,注意指导读出一、二句的“悲”,三、四句的“激昂”。) (3)体验感情。 诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感,哪个字?(板书:悲) 作者“悲”的原因是什么?作者渴望“九州同”,那么金兵入侵前“九州同”是怎样的景象呢?(教师描述画面。) 但是,这一切的一切,自从金兵攻破了城门的那一刻起,就不复存在了。陆游在世时看到的九州是与此截然不同的景象。他看到的九州是什么样的景象呢?学生想象说话。 小结:山河破碎、城市萧条、金兵肆虐,老百姓生活在水深火热之中。这就是陆游看到的——一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州啊!(多媒体出示资料:介绍南宋和北宋的国土面积对比及遭受战乱的惨况。) 陆游一直渴望南师北定以统一祖国,九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。他等啊,盼啊,所以有诗句“南望王师又一年”。这一年又一年的企盼,一年又一年的南望,一直盼了、望了60年。他都八十五岁了,北方还没有传来好消息,矢志不渝的诗人又一次发出了内心的呼喊,当他“最后一次把将断的气息又来说未完的心事和无穷的希望”时,心情是何等悲痛、何等悲愤。为国耻未雪而死不瞑目,一切爱国之士读到这样的诗句,怎能不潸然泪下?有感情地朗读一、二句。临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的“悲”,还有一种更强烈的感情蕴含在里面,是什么?(板书:盼) 诗人盼的是什么?同学们,你可知道陆游盼望祖国统一,盼了多长时间?65年啊,同学们。诗人盼了65年,780个月啊,23725个日日夜夜啊!这是多么漫长的等待,这是多么揪心的期盼!多么强烈的期盼啊! 有感情地朗读三、四句。一个“悲”,一个“盼”,组成了这首感人的诗《示儿》。 (4)巩固深化: ①学生感情诵读全诗。 ②小结:是啊!诗人临终作诗,不说别的家常话,而只说“不见九州同”的遗憾,对儿子没有别的嘱咐,只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊!此时此刻,有谁不被感动呢?同学们,我们一起来背一背这首诗吧!(配乐背诵。) 第三循环 拓展延伸 1、一位怀着满腔爱国之情的老人,带着他毕生的遗憾和无限的希望离开了,陆游南宋统一的愿望实现了吗?(生讨论。) 老师这里查到了相关资料,看到了《示儿》“续篇”:宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》一诗的后几句:“床头孤剑空有声,坐看中原落人手!青山一发愁蒙蒙,干戈况满天南东。来孙却见九州同,家祭如何告乃翁。”从诗中你能看出南宋统一了吗? 2、为什么朝廷会灭亡,国家会衰败呢?请看南宋诗人林升的《题临安邸》。出示:山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?暖风熏得游人醉,只把杭州作汴州。知道这首诗的含义吗?请你找出国家衰败的根源是什么! 3、那么,如何才能国富民强呢?中国近代改良主义者梁启超的《少年中国说》中有这样一个片断:出示:故今日之责任,不在他人,而全在我少年,少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球。红日初升,其光大道……纵有千古,横有八荒,前途似海,来日方长,美哉我中国少年,于天不老,壮哉我中国少年,与国无疆。是的,只有像梁启超先生所说的那样,我们的国家才有前途,陆游的悲剧才不会发生,同学们,让我们怀着陆游那满腔的爱国之心,有感情地朗诵这段话,把我们少年的心声说出来吧! 4、总结: (1)师:同学们,国富民强,匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国,报效祖国。让我们再次深情地朗诵他的绝笔诗——《示儿》,来表达我们对这位伟大爱国诗人的崇敬吧。(再次朗读。) (2)课堂小结:全诗字句发自肺腑,如血,如火,如泣,如诉,悲愤交加,真挚感人。 布置作业: 1、背诵、默写古诗。 2、和同学交流课后搜集到的边塞诗。 板书设计 示儿 陆游 不见统一悲 示儿爱国之情 渴望统一盼 古诗词《示儿》教学设计 篇5一、教学目标 1、学会生字词,能正确读写词语:家祭、乃翁。 2、正确流利、有感情地朗读课文。背诵并默写《示儿》。 3、体会诗中表达的强烈的爱国情感。 4、让学生感受诗的韵味美、意境美。 二、学法指导 教师教法:谈话法、朗读法。 学生学法:自学讨论法、合作学习法。 三、教学重点 弄懂陆游临终前最牵挂的事。 四、教学难点 体会诗文的思想感情,引起学生心灵的共鸣。 五、解决办法 加强朗读,以读促理解,以读促感情。 六、教学准备 多媒体 七、教学过程 (一)游戏导入课文 你喜欢古诗吗?我们一起来做一个古诗接龙的游戏;背诵六年来所学的诗(课外的也可)(一人一首)。 (二)板书课题,感知写作背景 1、同学们看诗的题目《示儿》你是怎么理解的?“示”是什么意思?“示儿”是什么意思?(“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子,在这里指对儿孙们有所交代,相当于遗嘱) 2、幻灯出示作者简介 1126年,金兵攻入北宋首都开封,第二年四月初俘虏了两位皇帝及皇亲国戚三千多人北去,北宋政权灭亡。1127年农历五月,宋高宗赵构称帝建都杭州,历史上称为南宋。南宋朝廷只守着淮河以南的半壁江山,又对金采取屈辱投降的政策,在残忍的金兵控制下的中原与华北地区的人民受尽了折磨。陆游出身书香门弟,幼年时正值金兵南犯中原,饱尝流离之苦。他的一生作诗甚多,现在九千三百多首,自称“六十年间万首诗”。《示儿》是他在86岁高龄,重病在床,生命垂危的时刻写给他儿子的临终遗嘱。 (三)课件出示自学古诗的方法(自学四步法) 1、初读读准字音,读通诗句。 2、品读借助注释和工具书,理解诗句。 3、细读想想诗人描绘的画面。 4、研读由画面的情景你想到些什么? (四)合作学习古诗 1、初读学生自由朗读,指名朗读,达到正确、流利,并指出“祭”的书写笔顺和“乃”的读音。 2、品读小组合作自悟诗意,不明白的地方提出来,大家讨论。学生汇报 ①“死去元知万事空,但悲不见九州同”。“元”同“原”是本来的意思。“元知”:本来就知道的意思。“万事空”:什么事都没有了。 但:只的意思。 “九州”指中国。同:统一。“九州同”:指全国的统一。 诗意:我本来就知道人死了就什么也没有了,只是为看不见全国的统一而感到悲伤。 ②“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”。 北师:指南宋军队。 定:是平定,这里指收复。北定:收复北方。 无:同“勿”,不要的意思。 乃:你的,你们的。翁:指父亲。乃翁:你们的父亲。 诗意:宋朝的军队向北方进军,收复中原的时候,家祭时不要忘了(把收复中原的这件事)告诉你们的父亲。 3、细读 小组合作讨论用自己的话说一说诗意所描绘的画面。学生闭目想象画面。 4、研读 联系深化,激发情感。 ①交流:你从描绘的画面中体会到了诗人怎样的思想感情?谈谈你的看法。 如:对国家未统一的悲愤,对收复失地、统一祖国的期盼,对国家统一的坚定信念,表现诗人爱国主义情感等。 ②在互动交流中,教师指导学生读出感情,并背诵。 (五)拓展 古代的诗人在临终时都能想着国家的统一,表现了诗人的爱国主义热情。作为新时代的少年,为了爱国你准备做哪些? 学生汇报交流。 多媒体播放《国歌》学生齐唱 (六)小结 同学们学习很主动,我们不仅知道自学古诗的四步法,而且从诗句中展开联想,感悟到爱国诗人的高尚情怀,今后我们读书就要注意从内容展开联想。 (七)布置作业 课下搜集有关陆游的诗,读一读,再次感受诗人的爱国主义情怀。 古诗词《示儿》教学设计 篇6【教学目标】 1、认识会写“祭”1个生字,有感情地朗读课文,背诵并默写古诗。2、理解诗句的含义,感受古诗的表现手法,入情入境。 3、培养热爱祖国、奋发图强的精神。 【重点难点】 背诵并默写课文,感受诗人的爱国情怀,激发爱国热情。 【教学准备】 课件、面具或者头饰 【教学过程】 一、谈话设情,导入新课。 1、一位85岁的老人,一个除夕之夜,临终之时,他一生都在追求的国家统一的志愿没有实现,他把儿子叫到床前,提笔写下了遗书,短短的二十八个字,却没有一字提到家事,他写的是什么呢? 2、出示《示儿》。 二、初读全诗,感受诗意。 1、先以自己的理解读读这首诗 2、理解这首诗讲的内容。(借助资料,并讲给同桌听,并能纠正有错误的地方) 3、解释诗意并板书。(讲清楚难懂字词并翻译) 三、再读全诗,理解深意。 1、自己读这首诗,谈谈自己读完后最强烈的感受。 2、知道“死去元知万事空”,为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”?(体会作者至死不忘国家统一的爱国之情) 3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。(悲愤又充满希望) 4、带着体会出来的感情,朗读这首诗。(个别读,齐读) 四、拓展延伸,深化理解。 1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 2、读这首诗,理解此诗并比较两首诗的异同。 (异:时间,地点、同:国家统一的愿望) 3、读这首诗最让人心痛的是哪个字? (“南望王师又一年”中的“又”字) 五、现场模拟,感同身受。 1、根据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。 (要有行动,语言,神态等描写) 2、朗读表演对话。(两人表演) 陆游:(痛苦、有气无力、无奈地)对于一个快要死的人来说,也没有什么可牵挂的了。但是,唯一令我万般心痛的是,我们的祖国迟迟得不到统一。俗话说:天下兴亡,匹夫有责。我的祖国正在受难,我却行将就木、无能为力。唉! 儿子:父亲,您别难过,您虽然无法驰骋疆场,但是您以笔代刀,以诗为剑,唤醒了多少麻木的心灵,激励了多少将士奋勇杀敌。 陆游:(忧愤、哀伤地)我是空有满腔热血却报国无门,我的心痛啊!我无法安心地闭上我的双眼,儿子呀,你现在正是身强体壮的`好年华,一定要为祖国的统一努力拼搏。 儿子:(低沉缓慢地)拥有您这样的父亲是我最大的幸福。我从小受您的教育,爱国的种子早已在我的心中生根发芽,我会像您一样热爱自己的祖国,投身到抗金的队伍中去,为国家的统一而贡献自己的一切。 陆游:(饱含爱国热情)儿子呀!临死之前,只有一件事让我死不瞑目,那就是没有看到我们的军队收复失地,没有看到我们的祖国统一,如果那一天来临的时候,别忘了,千万别忘了把这个好消息告诉你九泉之下的父亲啊! 3、表演完后,师生共同点评。 4、学生发言,谈一谈自己的感受。 板书设计: 示儿 死去元知万事空,(国不统一) 但悲不见九州同。(死不瞑目) 王师北定中原日,(至死不变) 家祭无忘告乃翁。(收复失地) 古诗词《示儿》教学设计 篇7一、谈话导入,理解遗嘱 1、同学们,你们知道什么是遗嘱吗? 遗嘱一般都会写些什么内容? 2、我搜集了一些名人的遗嘱,同学们来读一读。 出示鲁迅、孙中山、周恩来的遗嘱,让学生读读 二、读题解题,了解背景 1、教师:同学们,在1210年,有一位85岁的老人,即将离开人世,他也给自己的子女留下了一份特别的遗嘱,是一首诗——《示儿》(板书): 2、读题 3、引导说说题意。 ○“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子,在这里指对儿孙们有所交代,相当于遗嘱。 4、这位老人是谁?对陆游你知道些什么? ○资料出示: 【陆游身世】 1陆游(1125—1210),字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人。出身簪缨世家,少有才名。 2孝宗即位,特赐进士出身。 3、乾道二年(1166),因主张抗金而免职。 4、四十六岁入蜀,先后入王炎、范成大幕府,襄助军务。 5、六十六岁后遭劾罢官,退居山阴达二十年。 5、过渡:85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途,他什么事都丢开了,惟独为一件事而死不瞑目,忧愤至极的他伤心地留下这首诗篇,与世长辞。 到底是哪件事让陆游牵肠挂肚、临死之前还要叮嘱儿子呢?请大家读两遍诗后,告诉我。 三、体会诗意,理解情感 1、学生读诗后,全班交流。 2、这首诗说了些什么? “死去元知万事空”,“元知”本来就知道,“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”,还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。“但悲不见九州同”,“但”只。“九州同”指全国统一。“王师北定中原日”,“王师”指南宋军队。“定”平定,收复。“中原”淮河以北被金兵占领的地区。“家祭无忘告乃翁”,“家祭”祭祀祖宗。“无”不要。“乃翁”你们的父亲。 □让学生充分说说诗意。 □相机进行古诗知识点的教学 (1)通假字元,通原;无,通勿。 (2)古今字义不同但,只是。 3、请你大声地再读一读这份遗嘱,你能体会到诗人此时此刻是怀着怎样一份感情写下这首诗的吗? 4、学生读诗,体会作者的感情。 5、全班交流。(悲、悲痛、悲愤、悲悯……) (1、对大好河山落于金兵铁体之下,不能收复的悲痛。 2、壮志未酬,未能再披戎装,亲自杀敌的悲伤。 3、对南宋政权偏安一隅,不思收复中原故土的悲愤。 4、对于中原遗民沦为亡国奴,苟且偷生的悲悯。) 出示材料: 【当时社会现实】 1126年,北方的金兵屡屡进犯,宋军节节败退,最后国都汴京(开封)都被金兵占领,从此山河破碎,不复统一。南宋的朝廷向南逃到临安(杭州)定居,他们苟且偷安,不思保国,这种状况一直持续了95年。 建炎三年(1129)金兵攻入扬州,以扬州作临时都城的宋高宗赵构匆忙逃窜。 绍兴三十一年(1161)秋,金兵再次南侵,扬州沦陷,再次遭劫掠。 6、感受陆游的爱国精神. 目的是让学生感受材料要点: ○“爱国主义精神,是陆游诗思想内容的核心”。 ○陆游作为时代的歌手,理所当然要把抗敌复国作为最重要的主题。 ○陆游的爱国情怀终生不渝,他一生中时刻盼望着有杀敌报国、收复中原的机会,直到临终前仍作绝笔诗《示儿》中谆谆嘱咐儿孙。 陆游从小就生活在战乱纷纷,国破家亡之中。在他年仅三岁的时候,汴京就被金兵占领了,他从小就立下了抗金救国的志向,长大后他亲自上战场参加抗金战斗……直到生命的最后一刻。 陆游一生渴望的收复失地、统一祖国的强烈愿望,始终没有实现。他只有用他的诗歌来表达他对祖国的热爱和对民族的忧虑。 出示下列材料: 20岁时,他在一首诗中写道,“上马击狂胡,下马草军书”,希望自己有一天能亲临战场、杀敌报国。直到四十多岁时,他才有机会在军中做一名军官,实现了自己多年的愿望。 1、“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年!” (《秋夜将晓出篱门迎凉有感》) 他写出了沦陷区人民对故国之师的期待. 2、“楚虽三户能亡秦,岂有堂堂中国空无人!” (《金错刀行》) 他写出了南宋军民不甘屈服的气概. 3、“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来” (《十一月四日风雨大作》) 他老病僵卧之时在梦中亲临前线,斩将夺关,尽复汉唐故地。 4、遗民忍死望恢复,几处今宵垂泪痕! (《关山月》) 他写出了对朝庭不想收复失地的深哀巨痛。 5、早岁那知世事艰,中原北望气如山。 楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。…… (《书愤》) 他写了更多的是自抒报国壮志的忧国深思的作品。 7、读了这些诗句,你的心情如何?再次感情朗读读全诗《示儿》 8、小结:陆游一直渴望南师北定以统一祖国,九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。他等啊,盼啊,所以有诗句“南望王师又一年”。这一年又一年的企盼,一年又一年的南望,一直盼了、望了60年。他都八十五岁了,北方还没有传来好消息,矢志不渝的诗人又一次发出了内心的伤悲,当他“最后一次把将断的气息又来说未完的心事和无穷的希望”时,心情是何等悲痛、何等悲愤。为国耻未雪而死不瞑目,一切爱国之士读到这样的诗句,怎能不潸然泪下? 9、感情读诗。 四、读写结合,体验情感 1、同学们,让我们穿越时空的隧道,来到700多年前这位伟大诗人的病榻前,如果你是陆游的儿子,此刻你看到了你的父亲,他虽然久病缠身,不久于人世,但心里更痛的是中原不能收复,祖国不能统一,他面容枯瘦,眼神里却满含期待和信念,他用缓慢而深沉的语调表达人死之后万事皆了无牵挂的旷达和淡定,但又希望你能在家祭的时候,要告诉他中原收复的消息。 面对这样的父亲,你会对他说些什么呢?请写下来! 2、全班交流,评价。 3、老师小结:是的,陆游在弥留之际,还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民,热切地盼望着祖国的重新统一,从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚,又是何等的悲愤! 4、同学们,让我们通过读来表达对这位爱国诗人的崇敬吧! (回到文本,把积累的感情通过朗读再次释放。) 五、拓展延伸,情感内化 1、一位怀着满腔爱国之情的老人,带着他的希望离开了,他的遗愿到底有没有实现呢? 2、生讨论回答。 2、出示材料: ○陆游死后24年,宋和蒙古会师灭金。 “不及生前见虜亡,放翁易箦愤堂堂; 遥知小陆羞时荐,定告王师入洛阳。” (刘克庄《后村大全集》卷十一《端嘉杂诗》之四) ○陆游死后66年,元师灭宋。 “青山一发愁濛濛,干戈况满天南东; 来孙却见九州同,家祭如何告乃翁。” (林景熙《霁山先生集》卷三《书陆放翁书卷后》 ○陆游死后79年,元兵败宋于厓山,宋亡。 陆游孙子元廷闻厓山之变,忧愤而卒。 陆游曾孙传义闻厓山之变,不食而卒。 陆游玄孙天骐于厓山抗元战役中蹈海死。 …… 这些都不负陆游爱国之诗教育的结果。 4、师述:面对强敌的入侵,面对沦陷的家园,面对人民的悲泣,一位位爱国志士站出来了,陆游就是其中一个;一个个民族英雄诞生了,岳飞就是南宋历一位最的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》,一同流芳百世,激励着一代又一代的人。 5、结课: ○设问:在今天,我们学习《示儿》这首诗有什么意义? ○出示:故今日之责任,不在他人,而全在我少年,少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则过进步,少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球。红日初升,其光大道…… ○只有象梁启超先生所说的一样,我们的国家才有前途,陆游的悲剧才不会发生,同学们,让我们怀着陆游那满腔的爱国之心,把我们少年的心声说出来吧! |
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