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《人琴俱亡》第一课时教学设计

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《人琴俱亡》第一课时教学设计

一、教学重点

会解释重点的文言实词和虚词，翻译课文。

二、教学难点

能说出人物的心情和鲜明的个性特点，感受手足深情。

三、教学过程

【预习检查】

1.关于作者和《世说新语》

学生通过课前的预习介绍作者作品，教者作适当补充。

刘义庆，彭城人，文学家。南朝宋武帝刘裕的侄儿，袭封临川王。

《世说新语》是记载魏晋人物言谈轶事的笔记小说。刘义庆撰。全书分德行、言语、政事、文学等36个门类，记载了自东汉末年至西晋时豪门贵族和官僚士大夫的遗闻轶事，较为集中地反映了这一时期的社会面貌和士大夫的思想品格。

《世说新语》对后世文学有很大影响，书中故事有的成为人们常用的成语，如望梅止渴、新亭对泣、口若悬河、一往情深、别无长物、盲人骑瞎马、夜半临深池等等。

2.生字词

投影字词，让学生给下列字词注音。

笃dǔ 了liǎo 舆yú 奔丧bēn sāng

猷yóu 调tiáo 掷zhì 恸tng 卒zú

【目标展示】

1.会解释重点的文言实词和虚词，翻译课文。

2.能说出人物的心情和鲜明的个性特点，感受手足深情。

【新知研习】

1．你能正确、流利地阅读这篇文章吗?

学生朗读课文，指导学生注意语音、语调、停顿，读出文言语感。在朗读“子敬，子敬，人琴俱亡。”这句时能以沉重悲痛的音调去朗读。分小组读，大家齐读。

2.你能疏通全文吗?

（1）学生自主学习，借助工具书，解释文中的重点字词。（给学生足够的时间自主完成字词的解释，最后由其中的一个小组展示成果，其他小组纠正和补充）

俱：都笃：（病）重

而:表承接,不译何以：为什么

矣：语气助词，了索：要

素：一向，向来琴：弹琴

径：直往既：已经

掷：扔云：说

因：于是恸：极度悲哀，痛哭

绝：气息中止良：很

亦：也卒：死

（2）通译课文。

分组翻译，开展比赛。(给各小组足够的时间去自主学习)

展示方法：一组代表读一句，然后要求其他组任意一名同学翻译。翻译得既准确又流畅的小组为优胜组。

3.用简洁的语言说说课文叙述了哪两件事？

明确：包括“奔丧”与“恸绝”两件事。

4.找一找文中哪些语句能表达子猷与子敬之间的`兄弟深情？请作简要分析。

“何以都不同消息？此已丧矣。”“了不悲”“都不哭”“径入坐灵床上，取子敬琴弹” “子敬子敬，人琴俱亡。”“恸绝良久”“月余亦卒”，都表现了子猷对弟弟的兄弟之情。

5．质疑课文：

（1）为什么无人告知，子猷就认为子敬已经亡了呢？

参考：①因为他们兄弟情深，即使在病重中也是互通消息的，久不闻消息，当然能判断出他已经先走了。

②子猷不闻消息，是因为他也病重，他的左右怕其悲伤而向他隐瞒了子敬病亡的消息。

（2）设疑：子猷听见自己的兄弟死了，他居然“不悲”、“不哭”，这似乎有点有悖常理，该如何理解？

参考：①因为子猷自己也病重了，他想去见自己的兄弟最后一面，怕悲伤过度，所以他强忍悲痛。

②神情的“悲”和“哭”都是比较低层次的悲伤，子猷内心悲痛至极，反而在表面上什么都不能表现出来。

③这叫“此时无声胜有声，道是无情却有情。”

（3）设疑：为什么“弦既不调”呢？

参考：①因为子猷前面情郁于中，现在睹物思人，悲痛至极，所以他无法将琴弹协调。

②古文中有一句：树犹如此，情何以堪。我想这里可以这样说：琴犹如此，人何以堪。

③一件事物跟随主人久了，它也有灵气了，我想琴和子敬也有心灵相通的地方，除了子敬没有人能弹出协调的琴声。这更渲染出子猷内心的悲伤。

④逝者已去，睹物思人，而琴随人亡，这更渲染出当时悲凉的气氛。

（4）设疑：子猷是用什么方式来悼念他的弟弟的呢？

明确：弹琴，但“弦不调”。

（5）设疑：子猷用弹琴来悼念弟弟，体现了他怎样的个性？

明确：体现了他独特的个性。王子猷他是一个个性独特、行为处世与众不同的人。（老师可讲述“寄居种竹”和“夜访戴逵”的故事来看王子猷的个性。）

【归纳总结】

这则故事写了王子猷对弟弟子敬独特的悼念方式，表现了他对弟弟深厚的情谊。

【巩固拓展】

1．假如你是子猷的手下，你能给大家描述一下子猷悼念弟弟前后的神态、心理和动作吗？请动笔写一写。

2．从所读过的古诗词中选择一两句来表现手足之情。

如：但愿人长久，千里共婵娟。

【预习指导】

预习《我的母亲》，解决生字词，了解作者。

四、板书设计

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