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答谢中书书教案设计

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答谢中书书教案设计精选

答谢中书书教案设计是怎样的呢?答谢中书书教案设计包含哪些教学目标呢?答谢中书书教案设计有着怎样的教学意义呢?下面是小编分享的答谢中书书教案设计，希望能够帮到大家。

答谢中书书教案设计精选篇一：

教材分析：

《答谢中书书》是陶弘景给谢征的一封回信，为六朝山水小品名作，它犹如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗”，仅用68个字，但在这短短的68个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应通过读让学生尽情的欣赏这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深入体会作者的感情。

教学设想：

在教学过程中，把重点放在欣赏美”上，而欣赏美的方法则是通过读”来实现。读，则包括朗读、研读、诵读等，朗读也形式多样，包括自读、范读、个人读、齐读等。充分发挥学生自己所特有的个性和能力，让学生在读的过程中欣赏美，在美的享受中用情去读。真正体现教师为主导、学生为主体”的教学理念。

一、教学目标：

【知识与能力目标】

1、理解课文下边注释的词语，弄清词句含义。

2、能够有节奏、有感情的朗读课文，培养学生朗读能力;

3、引导学生品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境，培养学生初步欣赏文学作品的能力。

【过程与方法目标】

通过诵读把握文意，逐步提高学生的自学能力。

【情感态度与价值观】

品味作者的思想感情，培养学生热爱祖国大好河山的感情。

二、教学重点：

引导学生感受作品优美的意境，品味作者的思想感情;

三、教学难点：

理解文章优美的意境。

四、教学方法：

诵读法，以读代讲;自主、合作、探究学习法;

五、教学准备：

多媒体课件、乐配画朗读。

六、教学流程：

(一)创设情境，感受山水美。(二)初读课文，感知节奏美。

(三)再读课文，欣赏结构美。(四)朗读课文，品味语言美。

(五)研读课文，体会意境美。(六)小结，引发共鸣

(七)拓展延伸，驰骋想象。 (八)诵读课文，体悟情感美。

七、教学过程：

(一)创设情境，导入新课。

欣赏美丽的风景。(播放风景视频)，大家从眼前的画面里看到了什么?

生：山，水，树……

师：什么样的山，什么样的水，什么样的树呢?请大家来具体描绘一下你眼前的这幅画面。

学生活动：我知道，我来说。(畅所欲言)

师：大家都感受到了眼前这幅画面所展现的大自然的美好景色，山明水

秀，绿树成荫。自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优秀诗句。比如苏轼的横看成岭侧成峰”……

生：远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘生在此山中”

师：如李白的飞流直下三千尺”……

生;疑是银河落九天”

师：白居易的日出江花红胜火”……

生：春来江水绿如蓝”

师：又如陆游的山重水复疑无路”……

生：柳暗花明又一村”

师：这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。而今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅清丽的山水画”，又是一首流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢?我们马上一起来感受和学习这篇短文《答谢中书书》

(二)初读课文，整体感知。

简介作者及写作背景，理解课题。

师：大家注意这个课题，答谢中书书”两个书”字连一起，这题目是什么意思啊?

生：谢中书”是个人名，题目的意思是给谢中书的信”。

师：指导学生阅读，明确：中书”是官职，谢中书”指的是谢征。陶弘景给谢中书的一封信。

由学生根据课下搜集的资料介绍作者及背景情况。

出示幻灯片明确：

作者简介：

陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

作品背景：

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书(谢征)的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

2师生互动，把握朗读音准和节奏。

①自读课文，(提示学生注意朗读的语音、节奏、感情等);

②示范朗读(播放朗读录音，教师提示学生注意朗读节奏，语调，感情等);

出示：

1你能读准下面划线字的读音吗?

夕日欲颓未复有能与其奇者

(tuí)(yù)

2你能把握短文的朗读节奏吗?

四字句两字一顿。①实是/欲界之仙都。

②自/康乐/以来，未复有/能与(yù)其奇者。

③指名朗读课文，学生点评。

④全班齐读，教师稍做点评。

(三)再读短文，理解短文内容。

① 理解课文内容。学生质疑，师生解疑。

问题一：歇”、颓”的意思。

问题二：未复有能与其奇者”此句翻译。

问题三：沉鳞”指什么?这里运用了什么修辞手法?

学生活动：你言我语

每人选择一句来翻译，再找1-2名学生做通篇介绍，要求优美流畅，师生点评。

在理解的基础上分两大组进行朗读比赛;教师做出评价。

②理清思路，欣赏结构美。

总引——山川之美，古来共谈。

高峰入云

四季常景清流见底

两岸石壁五色交辉

青林翠竹四时俱备

写景

晓雾将歇猿鸟乱鸣

晨昏之景夕日欲颓沉鳞竞跃

抒怀　――　欲界之仙都未复有能与其奇者

师：文章采用了总——分——总的结构，先向我们概括了山川的美是古往今来人们所共同赞叹的，然后依次展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界，最后作者自己也忍不住感慨，这么美好的地方真的是好比人间仙境啊!

(四) 朗读，品味语言美。

根据课件展现的优美图片大声朗读，把画面印在脑中，加上自己丰富的想象，品味语言的精练。

问题：你觉得哪些字用得特别传神?

(讨论，明确)一个将”字活画出轻纱似的晨雾逐渐消散，于是山水从朦胧中依次显出。

一个乱”字，充分写出了猿欢鸟叫的群动之欢。

一个欲”字，生动形象的写出了夕阳鲜明的色彩和动感

一个竞”字，着力表现了鱼跃清波的无限乐趣，使整个画面充满生机。

(五) 研读，体会意境美和作者的思想感情。

学生活动：我来当导游

1短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面?请任选一个角度，用这里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番。

例：这里有山水交映之美，‘高峰入云，清流见底’，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

这里还有哪些美，哪位同学愿意来为老师和其它同学当一回小导游?

晨昏变化之美清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚

日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)。林青竹翠为静，五色交辉为动(光色)日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动;日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。

合作探究：

2、一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的?

本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

3、作者以感慨收束全文，你能说说这句话表达了作者怎么样的情怀?全文表达了作者怎么样的思想感情?

实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。

(六)小结，引发共鸣。同学们：孔子曾经说过：仁者乐山，智者乐水。古今仁人智士用他们脍炙人口的文章写尽了山川草木的秀色，让我们去品味，让我们去感怀。其实，大自然无时无刻不在用它那多姿多彩和真切自然的灵性感染着我们，只要我们用明亮的大眼睛，用宽广的胸怀去发现，去感悟自然，感受生活。我们的阳光将会变得更加灿烂，我们的生活将会变得无限美好。

(七) 拓展延伸，驰骋想象。

1默写课文。

2请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色(可任取句加以想象扩展)，写一写，读一读。

(八)以背诵课文结束学习，体悟情感美。。

板书设计：

答谢中书书

陶弘景

总引：山川之美，古来共谈。

分：写景四时之景仰视：高峰入云(山之美)

俯视：清流见底(水之美)

平视：青林翠竹(色彩美)

美

晨昏之景猿鸟乱鸣 (动态美)

沉鳞竟跃

总：抒怀欲界之仙都

答谢中书书教案设计精选篇二：

一、教材把握：

《答谢中书书》是一篇短小精悍的文言散文，它犹如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗”，全文共68个字，但在这短短的68个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应让学生尽情的欣赏这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深入体会作者的感情。

二、教学目标：

1、能正确流畅的美读全文，在读的过程中把握文意，体会作者的思想感情。

2、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。

3、能品味文章某些富有表现力的词语，如乱”竞”等字。

4、背诵全文，并积累优美的写景词句。

5、培养学生热爱大自然的美好感情。

三、教学重点：

引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

四、教学难点：

体会文章通过不同角度表现山川之美。

五、教学方法：

1、诵读法;

2、品析法。

六、教学过程：

(一)导入激趣：

(板书：山川)同学们，看到山川”这两个字，你们脑海里马上浮现了什么情景?你能描述一下吗?(学生描述，老师点评)从你们的描述中，我看出你们的想象力非常丰富，也看出你们对美好的大自然的向往。今天这节课我们就走进陶弘景的美妙的山川之景中，去尽情的感受一番。《答谢中书书》(板书标题)

解题：书，是一种文体，相当于信。

(二)朗读感知：

1、朗读

(1)学生自由朗读，找出不认识的字词。

(2)老师范读，纠正字音，注意节奏。

学生根据老师的.范读找出朗读节奏：

山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓(tuí)，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与(yù)其奇者。

(3)学生大声朗读，品味四字句的节奏。

(4)选一学生读课文，其余同学点评。

(5)学生齐读课文。

2、学生对照注释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句。

学生提出疑难词句，全班解决。

(三)欣赏美点：

1、老师引入：山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画，他描写了那些山川美景呢?又是怎样描写的?请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话：

我从文中句中，读出了之美，作者写出了它的特点。”

学生朗读交流，老师指导。

明确：首先高峰入云，清流见底”，为我们呈现了山水相映之美。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，写出了缤纷的色彩美，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一，石壁耸立两岸，五色争辉;又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。

第三是晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了晨昏变化之美，清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声;夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

2、欣赏晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”

问题一：我们欣赏了整篇文章，作者的景物描写非常优美非常和谐，但这一句中间的乱”字，让人想到混乱、乱七八糟，这个字是否该换一换，比如用齐”共”等等?

学生思考回答。

明确：乱”表现一种自由，一种活力，是一种不规则美，通过乱”字，写出了山川的早晨万物都充满着勃勃生机的景象。

问题二：你觉得这一句还有哪些字也用得特别传神?

学生自由发表自己的观点。

问题三：沉鳞”指什么?这里运用了什么修辞手法?

明确：沉鳞”指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。

问题四：你能充分发挥自己的想象，并用自己的话创造性的描绘这幅画面吗?

学生动笔写，并自由表述。

(四)体悟感情：

老师引入：有个词叫文如其人”，也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情，也可以看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人?你从哪里看出来的?

学生再次朗读课文，并自由发表自己的看法。

明确：从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情，也可看出他寄情山水的悠闲和清高，最后一句自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的自豪之感，把自己与谢公相提。

(五)想象拓展：

老师引入：陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图，其实我们每个人都有自己所梦想的人间仙境，你能描绘一下你心目中的人间仙境吗?

学生自由表达。

板书预设：

山水相映

山川之美色彩缤纷

晨昏变化

随便看

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