标题 | 小石潭记教案 |
范文 | 精选小石潭记教案模板合集八篇 作为一名专为他人授业解惑的人民教师,常常需要准备教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。那么什么样的教案才是好的呢?下面是小编为大家收集的小石潭记教案8篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。 小石潭记教案 篇1【教学目的】 1.感受人生挫折中的勇气与坚韧。 2.疏通文意,落实字词,整体感知课文内容。 3.理清课文的思路结构。 【教学重点】 疏通文意,落实字词,整体感知课文内容。 【教学难点】 理清课文的思路结构。 【设计理念】 1.走入文本,营造课堂品味文学美的氛围; 2.启迪思维,通过合作探究,了解文章、了解文风。 【教学时间】 一课时。 【课前预习】 要求学生利用工具书和文下注释,解决初读中遇到的疑难,合作疏通字词句义。 ①给下列字词注音。 A.篁竹( ) 清冽() 为坻( ) B.为屿( ) 为嵁() 佁然( ) C.俶尔( ) 翕忽() 差互( ) D.寂寥( ) 悄怆( ) 幽邃( ) ②翻译全文。 【教学过程】 一、导入新课。 唐代有一位著名作家,他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间,写下了一组著名的山水游记,合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》,同学们猜猜看,这位作家是谁?今天我们一起来学习柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。(板书课题。) 一提起“艺术”呀,我们总觉得它特高雅,很高深……但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术,譬如音乐、美术、电视、电影、舞蹈……对,别忘记了文学,我们语文课接触到的文学作品也是艺术,艺术的形式真多,但艺术是相通的,为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。今天我们就尝试一下,用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会:有时我们读一篇好的作品时,从心灵深处就会响起一首曲,隐隐约约,脑海中会闪现相关的画面,朦胧或者清晰? 二、整体感知。 1.试读。 2.悟情。 探究:通过试读,你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情? ──他是想寄情山水,优美的景色,清脆的天音,自在的鱼儿,的确让他忘记了忧愁,但毕竟是短暂的,空寂的环境、冰凉的石头,让他再一次涌起了失意之感。(明确后继续试读,尽可能把感情韵味读出来。) 3.范读。 播放中央电台播音指导方明的朗诵。揣摩朗诵者在节奏、轻重、语气上的处理。 4.仿读。 探究:如果给朗诵配上音乐,你认为选择怎样的音乐? ──配古筝音乐,很缓很低的古筝乐曲…… 教师提供音乐背景,学生朗诵玩味。 ──比较古典,有欢乐,但并不欢快。淡淡的喜,浓浓的愁,缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人,其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。 三、虚拟聚焦。(慢慢的描) 活动设计:假如你就是一位录像师,请你把文章展现的景物重现画面、声光,把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。 活动要求:自行设计,不必拘泥于课文的描述,可以拓展,进行润色、加工。 小组活动:内部讨论。(教师巡回。) 成果展示:由小组发言人语言展示录制的设计和内容。 ──《小石潭记》是一幅画,浓郁的愁、清雅的景,融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓……很自然的景色,作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出,譬如,“蒙络摇缀”四个字,就写出了树蔓的自然生长态势,或茂盛、或自然,或静态,或动态,给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感,譬如“如鸣佩环”,那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。 四、多角品读。(细细的理) (一)自主完成(投影显示)下列问题。 1.作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。 ──隔着茂密的竹林,听到了水声,好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音,我的心情也欢乐起来。 2.小石潭的全貌是怎样的? ─一整块石头做为潭底,靠近岸边,有一圈从潭底周围突出水面的石头,成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。 3.游鱼和潭水有什么特点? ──潭中的鱼大约有一百来条,都好像在空中游动,没有什么依靠似的。阳光直照到水底,鱼的影子散在石上,静止不动;忽然向远处游走了,往来很快。 4.作者是怎样描写潭上景物的? ──潭的四面被竹子和树木围绕着,寂静寥落,没有人家,使得心神凄凉,寒气透骨,感到悲哀深沉。 5.文中哪些句子写了“石”?请说明理由。 ──“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。(明写)“闻水声,如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”(暗写)文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮,说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形,而且描绘出了两岸的神。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉,不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。 6.课文是按游览的顺序来写,条理十分清楚,清说说本文写作思路。 ──发现小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛(投影显示) (二)教师提出各种专题,供五人学习小组选择,并引导讨论。 1.浓郁的愁、清雅的景,怎样融汇成了一幅幽雅深邃的水彩画。 2.描写的视角转换(“镜头”与“画面”)。 3.文中的“石”与文章的命题立意。提示:注意暗写。 4.文中的“水”。 5.文中“动”与“静”的配合。 6.文中“对比”与“烘托”的运用。 7.短句与浓郁的愁、清雅的景(“景”与“情”)。 8.文中“乐”与“凄”的关系。 9.文中“清”含义。 10.描绘的角度。 五、熟读成诵。 老师不是摄影师,只是从网上下载了一些相近的图片,就让我们在音乐中,在图片的变换中,根据提示,试着背诵全文。 六、课堂小结。 小石潭,人迹罕至,凄清幽静。作者以简练的文笔,按游览观察的顺序,抓住景物特点生动细致地写景状物,文字充满着诗情画意情景交融,寄托了他凄苦忧伤的感情。 柳宗元的游记就是这样──借景抒情、写景寓情、游踪清晰。他的《永州八记》很值得一读。 艺术就是这样,很美,很高雅,很有魅力,但艺术绝不是难于接近的,不管哪一种形式,艺术是相通的,希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅。 七、课后训练。 《小石潭记》把一代失意的文人地心态显现了出来。其实呀,中国文人太多这种遭遇了:怀才不遇,抱负难施,惟有借文学抒写出来,柳宗元是一位,我们从文学作品中还了解其它人吗?(李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游……)那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔,寄情于山水,或抑郁、或洒脱、或大气……如果有兴趣,大家可利用课外时间,对这一系列的文人作一番深入的了解,从他们的作品中去走近他们内心,去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。请同学们课下搜集相关的作家作品,组成一幅历史画廊,凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。 【课后反思】 教学中对教材有独到的发现,是一种境界;教师在教学中若能点拨学生建立“发现”的意识,积聚“发现”的勇气,学到“发现”的技能,则又是一种境界。教师除了引读、讲读,还应特别注意“教读”,特别注意教给学生学习的本领。 小石潭记教案 篇2【设计理念】 1、走入文本,营造课堂品味文学美的氛围; 2、启迪思维,通过合作探究,了解文章、了解文风。 【设计灵感】 1、随多媒体的推广运用,不少语文课都引入音乐,但常常是教师配好曲子堂上一放,确实能启发学生感悟,那么反过来,引导学生选择相应的曲调配上,不也同时引导了学生感悟作品情感吗? 2、如果可以以曲调感悟,那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗? 【课时安排】 第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。 【课堂实录】 师:一提起艺术呀,我们总觉得它特── 生:(纷纷)高雅还有很高深 师:是啊,艺术是高雅的,但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术,譬如说说看── 生:(七嘴八舌)音乐美术电视电影舞蹈 师:对,别忘记了文学,我们语文课接触到的文学作品也是艺术,艺术的形式真多,但艺术是相通的,为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。 师:今天我们就尝试一下,用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会:有时我们读一篇好的作品时,从心灵深处就会响起一首曲,隐隐约约,脑海中会闪现相关的画面,朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢,后来读起时,总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章,看看仅仅是你我心有灵犀一点通,还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。 生:(自读课文,且读得很投入) 师:听到你心灵的的曲子没有?是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的? 生(甲):很缓的,很低的。 生(乙):应该是古筝或琵琶或总之,比较古典的。 生(丙):好像又有欢乐,但并不欢快。 师:三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗?(学生点头)那么你们是从文中哪些文句读到的? 生:(纷纷)心乐之似与游者相乐凄神寒骨。 师:(出示课件思考题)那么,柳宗元来游小石潭,到底是乐还是凄? (学生讨论,教师提示联想柳宗元的相关作品,如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》) 生(甲):初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写自余为僇人,居是州,恒惴栗,他一直因被贬而失落抑郁,应该是凄多。 生(乙):他在《江雪》中写道:孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪,独就是他失意孤独的写照。 师:是啊,柳宗元与刘禹锡一起参与变革,也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的? 生(齐背)巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身 师;对,刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地,一去就是23年,柳宗元的命运也差不多,被贬来到了永州,正值三十多岁施展才华之时,一呆就是10年,后又被贬柳州。在永州时,他不被重视,只有游遍永州山山水水,写成《永州八记》。如果说,李白是苦闷时借酒消愁愁更愁,那么柳宗元则是── 生:(齐答)借景消愁愁更愁 师:他是想寄情山水,优美的景色,清脆的天音,自在的鱼儿,的确让他忘记了忧愁,但毕竟是短暂的,空寂的环境、冰凉的石头,让他再一次涌起了失意之感。 淡淡的喜,浓浓的愁,缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。 老师暂时以一首相似的古筝相配,让我们以这样的情调一起读一读全文,感受作者的失意与哀伤吧。 (生齐读全文。) 老师板书《小石潭记》也是一首曲。(抑郁寡欢的情感) 师:读得真好,一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。 其实呀,中国文人太多这种遭遇了:怀才不遇,抱负难施,惟有借文学抒写出来,柳宗元是一位,我们从文学作品中还了解其它人吗? 生:(纷纷)李白──王安石──刘禹锡──辛弃疾──李商隐──韩愈──陆游 师:那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔,寄情于山水,或抑郁、或洒脱、或大气如果有兴趣,我想请大家利用课外时间,对这一系列的文人作一番深入的了解,从他们的作品中去走近他们内心,去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。 那么,《小石潭记》能不能是一幅画? 生:可以。 师:有那些景物? 生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓 师:很自然的景色,作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出,譬如,蒙络摇缀四个字,就把什么景物写出? 生:树和蔓。 师:对,写出了树蔓的自然生长态势,四个字,或茂盛、或自然,或静态,或动态,给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感,譬如如鸣佩环,那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试,找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物,加以描绘,说给你的同伴听,然后组里选一个说得最好的,一齐润色、加工,再在全班朗读。 (生分四人小组活动,或说或写,老师随堂指导。) 师:瞧,几个小组都很投入,有的已经写好了,有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的作品读一读。哪一个组来? 生:我们组选的是鱼,我们想那儿的鱼应是:它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏,有的静静地倚在岩石上,透过清澈的水,阳光似乎找不到它们。忽然,鱼儿们全游开了,透过斑斑驳驳的树影,它们张开嘴,调皮地对着阳光吐出了一串串的水气,还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好! 师:哈,展开了想象,拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的清澈,文中第二段好像并没有写呀。 生:(齐答)有!日光下澈,影布石上其实也表现了水之清。 师:同学们真有眼光,这种描写也叫── 生:侧面描写。 师:对!第一组的同学做得好,还有哪一组? 生:我们选的是树林。四周的树林静静地伫立着,它们紧紧地挨着、靠着,似乎除了彼此便失去了依靠,那青翠的脸庞被冷风拥护着,在瑟瑟地颤抖呢? 师:同学们听到没有?这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛? 生:(齐)挨着、靠着。 师:这两个动词除了表现树林的茂盛外,还可以表现什么? 生:它们在这少有人来的地方好像靠着挨着、靠着来互相安慰。 师:第二小组的同学,他这样品味你们的用词对吗?(学生点头)这从中也传达出作者的失意之情。写得真好!再请另一个小组,请选的不是这两种景物的小组来说说。 生:我们选的是溪水,我们这样写的:溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来,一会儿溪水被巨大的山石遮住,只听到潺潺的水声,但是,延伸而来,穿过了一段山石后,在阳光的照耀下,溪水又熠熠闪光。老师,我们猜想此时作者也会有感想,不知对不对? 师:什么感想?说说给大家听。 生:他应该想,人生何尝不与这溪水一样,曲曲折折,挫折应该是暂时的,总会也有突破的时候。 师:大家认为呢? 生:有一定道理吧。 师:有些牵强,但很有创意,这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。(学生鼓掌)我还建议这一小组的同学去参与柳文化的研究。柳文化中山水游记是重要部分。不过老师也有一个问题想大家一起探讨的,小石潭并非名胜之地,只是幽静之所,小石潭也只是作者给它起的名字,文中写的景物不少,为什么唯独以石为其命名?秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭等名可以吗? 生:因为文中写道全石以为底。近岸卷石底以出 师:对,潭以石为底,这是一个原因,还有吗? 生:如鸣佩环应该水冲击石而发出的。 师:又一位同学闪出了思维的火花,还有吗? 生:(抢着答)蒙络摇缀中蒙与络应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。 生:影布石上也是写石头。 生:其岸势犬牙差互也是写岸边的石头。 师:很好,作者既然起名为石,描写的笔墨也关注到这上面,潭因石而美。还有吗? (学生讨论后不少举手。) 生:凄神寒骨应该是作者坐在石上,寒气刺骨、石的冰凉刺骨。 生:然后由此而感慨身世而内心也凄寒。 师:是啊,潭以石为底,潭因石而美,人由石而感,于是石就成为潭之名。看来,作者的笔下是一切景语── 生:──皆情语 师:对,寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色,难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手,有人还甚至称他为游记之祖。 《小石潭记》的确是一幅画,浓郁的愁、清雅的景,融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。 那么请我们展现相关的画面,跟随着音乐,或背或读全文。 (学生齐读) 老师板书《小石潭记》是一幅画(寓情于景的写法)。 师:多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者,今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时,也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部小石潭的自然风光片,你是一位摄影师,你如何忠实于原作,把握好你的镜头。请小组再次合作,这一次你们是摄制组了,好好地找出作者游览的线路。 (学生热烈讨论。) 师:(引导学生回答)由篁竹远远的广镜头,逐渐地拉近到潭底、潭周,并渐近到特写潭中鱼,然后又把镜头再拉远,望潭之源,最后把镜头拉高拉远。 看来柳宗元不仅是一位作家,还是一位导演,由西行到而去,清晰的游踪让景物也移动变换起来,这叫移步换景法。 教师板书《小石潭记》也是一部风光片(游踪清晰的顺序)。 师:老师不是摄影师,只是从网上下载了一些相近的图片,就让我们在音乐中,在图片的变换中,根据提示,试着背诵全文。 (放课件,学生试着背诵。) 师:艺术就是这样,很美,很高雅,很有魅力,但艺术绝不是难于接近的,不管哪一种形式,艺术是相通的,希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅! 小石潭记教案 篇3【教学目标】 1.学习对自然景物入微地观察、细致描摹的能力。 2.整体感知并理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。 3.通过对精彩语段的`品读,感受大自然的美,提升对美的鉴赏能力。 4.培养学生网上搜集资料和筛选信息的能力。 【教学设计】 【指导学生课前预习】 1.借助工具书、书下注释,读懂文章大意。 2.整理出预习中解决不了的疑难字句。 3.整体把握作者情感。 4.收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。 5.在阅读和搜集资料的过程中,将发现的问题整理到预习笔记上。 【创设情境,初步感知】 1.展示学生课下搜集、查找的有关作者及与作品相关的资料。 2.大屏幕展示风景图片;优美的音乐伴着清脆的鸟鸣、和着潺潺流水营造出一种优美、恬静的气氛;音乐声中教师缓缓导入(充满人文关怀): 同学们,请暂时忘掉周围的一切,闭上你的眼睛,展开你想像的翅膀,想像你正漫步在青翠的山林间,清亮透明的泉水欢快地流淌,野花淡淡的清香扑鼻而来;听,还有各种鸟儿鸣叫的声音,阳光透过树隙,暖暖地照在你的身上 美丽的大自然是改变我们心境的最好地方,如果我们感觉有些疲倦,如果我们感觉心情有些烦闷,我们不妨到大自然中走一走,大自然是我们人类最好的朋友。今天老师就带你们到永州的小石潭看看,那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情,常常寄情于山水之间,有一天他来到了小石潭 【疏通文意,整体把握作者的情感】 1.教师伴音乐吟诵全文。 2.引导学生在文中找出表现作者情感的句子: 心乐之似与游者相乐凄神寒骨,悄怆幽邃。 理清作者的情感脉络: 柳宗元参与改革失败后被贬职,他心中抑郁、愤懑,试图借助山水来排解自己的抑郁之情。美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦,但这种快乐毕竟是暂时的,幽深冷寂的环境又使他陷入忧伤、悲凉之中。 3.学生诵读全文。(教师做诵读指导) 4.学生自主归纳一词多义现象: 为全石以为底(动词,作为) 为为坻,为屿,为山甚,为岩(动词,成为) 可潭中鱼可百许头(副词,大约) 可不可知其源(助词,能够) 差参差披拂(形容词,长短不一) 差其岸势犬牙差互(动词,交错) 投影显示学生提出的问题,师生共同确定学习的重难点 1.理清游览顺序。 2.学习作者对小石潭的入微观察,细致描摹。 3.赏析文中精彩的景物描写段,感受小石潭的幽静。 4.诵读。 理清游览顺序。 a.读课文,分小组讨论。 b.每组派一名同学到黑板前写出游览顺序。 c.教师整理板书: 发现小石潭──潭中景物(水、石、树、鱼)──小潭源流──潭中气氛 赏析文中精彩的景物描写段,感受小石潭的幽静。 a.教师板书:水清、石美、树茂,要求学生在文中找出相应的描写句。 b.明确:水清──水尤清冽,全石以为底 石美──卷石底以出,为坻,为屿,为山甚,为岩 树茂──青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂 c.学生反复诵读第二段,感受作者对小石潭入微的观察和细致的描摹。 品味皆若空游无所依的清,怡然不动,俶而远逝,往来翕忽的动与静。 大屏幕重放自然风景图片,指导学生入微观察,仔细描摹 布置作业:写作片段练习。可以找一幅自己最喜欢的照片或图片贴在习作旁边 小石潭记教案 篇4一、目标与要求 1.通晓文章大意并背诵全文。 2.了解一些文言实词与虚词的用法。 3.理解作者借游记寄托的思想感情。 教与导设计 ①学法指导 这篇课文内容并不多,但其中不少字和词不大好认,也不大好懂,因此,先要过文字关,理解各个字同、各个句子了含义,做到能够通泽全文。然后把重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上,思考一下,是什么引起作者的忧伤之情,在文中哪些语句中得到体现。同时,还要学习本文的写法,本文先写所见景物,然后以特写镜头描绘游鱼和潭水,这种特写镜头与总写景相结合的方法是值得借鉴的。 ①重点与难点 1.全文的结构层次。 第一部分(1):总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。 第二部分2一3:以特写镜头描绘游鱼和潭水,并写到了小溪的走势。 第三部分(4):写幽静的环境,抒发作者抑郁忧伤的心情。 第四部分(5):补充交待同行的人。 2课文的语言特点。 这篇课文的语言有以下特点:简洁而又丰富,细致而生动,用短句产生节奏感,读起来悦耳动听,字里行间还蕴含着作者丰富的情感。 因此,从语言上看,这是一篇难得的好文章。 3.如何准确理解作者的思想感情? 这篇游记是作者被贬为永州司马时所写,是《永州八记》中的一篇。因为被贬谪,作者的心请常常是忧伤悲凉,欲求解脱却又无法解脱。 这种情感,从文中的“寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽造邃中可以看出。 但是,文中表现的又不完全是郁郁寡欢的心情,在抑郁忧愁的基调中,仍可见一些乐意,这从鱼儿“似与游者相乐”的描写中隐约可知。 O问题与方法 1.作者是怎样发现小石潭的? 从小山丘向西边走一百二十步,隔着一片竹林,听见水的声音,非常悦耳,好像佩在身上的玉佩玉环相碰发出的声音一样,心中高兴而好奇,想看看究意是怎样的一片水,于是砍倒竹子,辟开一条道,这样就发现了隔着竹林的小石潭。 小石潭记教案 篇5知识能力: 1.熟读课文,理解课文中重点字词的含义。 2.理解作者借美好景物寄寓自己怨愤抑郁的心情。 教学重点: 掌握情景交融的写法。 教学过程: 一.激情导入: 中国文人有一句话说:一山一水真朋友,一花一鸟好兄弟。文人在失意郁闷时寄情山水,唐代有一位作家,他曾经被贬到湖南的永州做司马,在此期间写下了一组著名的山水游记《永州八记》,他就是柳宗元。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。 二.作者及文体简介. 出示柳宗元简介,并指名学生读。 三.朗读课文,感知文意. 1.学生自由读课文,注意学习重要字词的含义。 2.听录音朗读,感受作者描写的情境。 3.学生模仿朗读,注意语调的变化。 四.知与不知试试看. 1.解释下列括号内字词的意思。 水尤(清洌) 往来(翕乎) 犬牙(差互) (凄)神(寒)骨 2.说说课文中"以"、"为"的不同含义。 全石以为底 全石以为底 卷石底以出 为坻为屿 以其境过清 为堪为岩 五.临潭观景悦心情. 1.小组合作探究. ⑴课文中哪些句子写石,哪些句子写水清,找出相关句子,并说明理由。 ⑵.文章一开头,作者闻水声,如鸣珮环,心乐之,观鱼时与游者乐,可是坐潭后,竟悄怆幽邃,这“一乐、一凄”,矛盾吗?为什么? ⑶、一切景语皆情语,小石潭的景与情如何统一的? 2、学生交流,解决问题。 3、教师小结。 六.寄情山水抒真情。 1.选择你喜欢的段落进行背诵比赛。 2.作业:任选一处景致把它写成一篇短文。 小石潭记教案 篇6第一课时 学习目标: 1、有感情朗读课文,学习文言实词和虚词的用法。(难点) 2、疏通文意,整体感知课文内容。(重点) 预习指导 一、作者简介 柳宗元字子厚,山西人,世称柳河东,唐代著名文学家,“唐宋八大家”之一。代表作有《永州八记》、《捕蛇者说》等。《小石潭记》是《永州八记》之一。 二、下列加点的字注音: 篁竹() 清洌() 为坻() 为屿() 为嵁() 佁然() 俶尔() 翕忽() 差互()寂寥( ) 悄怆( )幽邃() 三、重点词解释 心乐之蒙络摇缀 可百许头斗折蛇行 犬牙差互悄怆幽邃 以其境过清凄神寒骨 四、翻译: 斗折蛇行,明灭可见 凄神寒骨,悄怆幽邃 五、背诵并默写课文 第二课时 学习目标: 1、学习对自然景物入微地观察,细致描摹,综合运用多种技巧描写景物的方法;(重点) 2、品读精彩语段,感受大自然的美。体味作者的思想感情,理解文中的乐与忧。(难点) 一、写出作者游览的顺序: 发现小石潭—潭中景物()—()—() 二、再读课文,把握段意。 第一段 第二段 第三段 第四段 第五段 主旨: 三、合作探究:(老师寄语:两种思想相碰撞,就会闪现智慧的火花!) 1、第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过,用了哪些准确的动词?本段写景用了什么写法? 2、第二自然段写了哪些景物?潭水有什么特点?作者是怎样描写的?这段描写渗透了作者怎样的感情? 3、第三自然段描写小潭源流,依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?如何理解小溪的“明灭可见”? 4、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受,描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,该如何理解? 四、自测评估:(老师寄语:一切知识的学习都是为了运用!) (一)熟读课文,找出相应的句子: 1、描写小石潭中水的声音的句子: 2、描写小石潭周围的植物的三个句子: 3、描写小石潭中的鱼游动的句子: 4、描写在小石潭游玩时凄凉感受的句子: 五、巩固练习 阅读下面的文字,回答后面的问题。(16分) (一)小石潭记(节选) 从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。伐竹取道,下见小潭,水尤清冽。全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。 潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下澈,影布石上,佁然不动;俶而远逝,往来翕忽,似与游者相乐。 潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。其岸势犬牙差互,不可知其源。 坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。以其境过清,不可久居,乃记之而去。 5.文章的作者是唐代的文学家(人名)。(1分) 6.用“/”标出下面句子的朗读节奏。(2分) ①潭中鱼可百许头②其岸势犬牙差互 7.把下列句子翻译成现代汉语。(每小题2分,共4分) ①伐竹取道,下见小潭,水尤清冽。 译文: ②四面竹树环合,寂寥无人。 译文: 8.作者通过谢小石潭人迹罕至、凄清幽静的环境,意在表现怎样的思想感情?(2分) 答: 9.请从文中找出你最喜欢的句子,并说明理由。(3分) 句子: 理由: 10.为了发展旅游事业,当地拟开发小石潭景点,请你根据文章内容为该景点写一则简介。(4分) 《小石潭记》同步练习 【积累运用】 1、请为下列加粗字注音: 如鸣佩()环()佁()然不动俶()尔远逝 参()差()披拂往来翕()忽斗()折蛇行 悄()怆()幽邃犬牙差()互寂寥()无人 2、根据拼音在括号里写出相应的词语: 凛liè()翠màn()连zhuì()清chè() 3、结合语境,解释词语: ⑴从小丘西行百二十步。(西:____________________) ⑵闻水声,如鸣佩环,心乐之。(乐:______________________) ⑶斗折蛇行,明灭可见。(斗:_________蛇:_________) (4)其岸势犬牙差互。(犬牙:____________________) (5)寂寥无人,凄神寒骨。(凄:_________寒:_________) 4、把下列句子翻译为现代汉语: ⑴青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。 译句:_____________________________________________________ ⑵潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。 译句:_____________________________________________________ ⑶以其境过清,不可久居,乃记之而去。 译句:_____________________________________________________ 【课内语段练习】 1、通读全文后,选用原文中的相关文字填空。 ①“伐竹取道”与上文的“__________”呼应,又为下文的“____________”埋下伏笔。 ②既表现潭水之清,又暗示石潭之小的语句是“________________”。 ③作者是站在小石潭的东岸来观赏景物的,这可从文中“________”和“_________”两个句子得到印证。 2、本文是按什么顺序来写的?文中突出表现了“小石潭”的什么特点? 答:__________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3、第二段中作者是怎样描写潭水清澈的? 答:__________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 4、作者在描写小潭源流时依次抓住溪身岸势的什么特点来写的?运用了什么修辞方法? 答:__________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 5、根据原文内容,说说作者观景赏物时的心情是怎样发展变化的。 答:__________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 6、文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,这“一乐一忧”似难相容,该如何理解?结合写作背景,作简要说明。 答:__________________________________________________________ ______________________________________________________________ 小石潭记教案 篇7学习目标:通过朗读、品析理解课文内容、作者的情感。 课前准备:学生抄写、翻译课文,参照译文校对答案,老师简单加以点拨。 学习过程: 一、导入 1、看图猜诗 《江雪》:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。” 这首诗的作者是唐代的柳宗元,从诗中可以看出当时柳宗元是孤独的、凄苦的,因为他被贬官了,被贬到了荒僻的地方。柳宗元写《小石潭记》和《江雪》是在同一个地方,时间接近。所以,学习《小石潭记》时我们不但要注意到文中的景色,更要注意体会作者的心情。(板书:景 情) 2、从复习第五单元课题人手,从“书”“传”“说”“序”引入到第六单元的“记”体裁。指导学生看完学习摘要后板书课题:小石潭记 3、简介作者,背景,解题。(指名学生朗读自己查找的资料,然后播放课件) 柳宗元:字子厚,河东人,唐代中期杰出的文学家,思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动,任礼部员外郎。失败后,被贬为永州司马。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景,抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲愤。 “记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。 二、诵读感知 一读,读准字音 簧(huáng)竹 清冽(liè) 披拂(fú) 佁(yǐ) 然 俶(chù)尔 翕(xī) 忽 寂寥(liáo) 幽邃(suì) 二读,读得流畅 学生齐读课文,要求做到字音准确,朗读流利。 三读,读出节奏 1.在音节的匀称配合中读出节奏。 青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。 2.在句子的长短交替中读出节奏。 近岸,卷石底以出,为坻为屿,为堪为岩。 四读,读懂文句 1、说说课文中“以”、“为”的不同含义 (1)全石以为底( ) 卷石底以出( ) 以其境过清( ) (2)全石以为底( ) 为坻,为屿,为堪,为岩( ) 2、说说下列字词的含义 (1)心乐之( ) (2)斗折蛇行( ) (3)其岸势犬牙差互( ) (4) 凄神寒骨( ) 3 、补充省略的内容 潭西南而望,( )斗折蛇行,明灭可见。其岸势犬牙差互,不可知其源。 五读,概括文意 老师读课文,读一段请一个同学概括文段大意。 古今异义: 去:(古)离开 (今)前往,到某处 怡然:(古)静止不动的样子 (今)痴呆或深思的样子 小生:(古)年轻人 (今)戏曲艺术中的一种角色 一词多义 : 以: ①全石以为底(介词,用) ②卷石底以出(承接,“而”不译) ③以其境过清(介词,表原因) 为: ①全石以为底(动词,当“作为”讲) ②为坻,为屿,为堪,为岩。(动词,“成为”) 清: ①下见小潭,水尤清冽(形容词,清澈) ②以其境过清(形容词,冷清) 可:①潭中鱼可百许头(副词,大约) ②不可知其源(助动词,能够) 差:①参差披拂(形容词,长短不一) ②其岸势犬牙差互(动词,交错) (3) 翻译 ①青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。 ②斗折蛇行,明灭可见。 ③凄神寒骨,悄怆幽邃。 三、品读理解 围绕着题目的“小石潭”三个字进行品读 “小石潭记”是一个很有趣的题目,“记”表示文体,以前学过,这里不重复,剩下的“小”、“石”、“潭”三个字都值得细细品味。 1、以“石”字为例,作品读指导 请同学们找出文中写到了“石”的句子。 学生回答,老师指导: “全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻为屿,为堪为岩。”这句直接点到了石头。 “坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃”这句话写到了“石”,“ 坐潭上”自然是坐在石头上面。这是属于间接写到石头的句子。找到这样的句子需要我们理解文章的字句,发挥联想能力。而且,“凄神寒骨”不但写到了石头,写出了环境的凄清,还写出了作者的凄凉失意、忧愁苦闷之情。这是由景领悟出情。 “青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。”这句也写到了石头。翠绿的藤蔓,飘拂在潭边的石头之上,构成了一幅多么美妙的图景。这是对文章的一种审美思考。 我们的品读就可以这样找句子,这样品味。 2、话题品析活动 学生按照刚才提示的角度,在下面两个话题中选一个对课文进行品读。 话题一:说说石潭的 “小” 话题二:说说石潭的 “潭”(提示:可围绕潭水和潭边的景物谈) 课文整体感知, 3、出示问题,小组先讨论,然后教师指名回答。 (1)作者是按什么顺序来写小石潭的? (2)、你能从课文中找出相应的句子来验证这个“潭”确实是“小潭”,而且也是“石潭”吗? 四、小结 “以柳之流连景光,模写山水,曲致微妙,心与物化,亦韩所无有也!”——《读柳之厚山水诸记》 《小石潭记》所写的景色是曲折变化、细致入微的,在这景色之中,又饱含着作者内心的感情,所以有人评价说它是“心与物化”。这样的评价是中肯的。 板书设计: 景 情 小 石 潭 作 者 幽 寂 忧愁苦闷 凄 清 凄凉寂寞 附:教学反思: 上完这节课,让我对中小学教学衔接的问题又了一些新的认识。 中小学语文教学衔接的实质应该是要让学生更顺利地、更好地形成语文素养。八年级,学生已经习惯了初中的学习生活。从衔接的角度讲,更多的则是如何引领学生向更高的层级迈进,以最终符合中学学习的要求。具体反映在教学中,则应该是引领学生更积极主动地思考、探究,实实在在地掌握所学习的内容。 因此,这节课,我主要是从以下方面着力: 一、正确把握教材 这是一节课效果的根本保证。我认为,只有在正确把握、处理教材的情况下,才谈得上教学的方式方法的选择与运用。这节课,我抓住课文的景和情的关系,引导学生通过揣摩文字理解作者的思想感情,我想,这是成功的保证。 二、巧妙设计教学过程 时常看到一些步骤繁多、流程复杂的教学设计,一方面,我佩服设计者的心思细密,另一方面,我也会怀疑这样的设计在实际教学过程中的可行性。一节课要成功,要能真正地让学生形成语文素养,其教学设计必须是重点突出、思路简洁、层次分明的。这次的《小石潭记》的教学设计,主要就是两个板块:诵读感知、品读理解,每一个板块都层次分明。尤其是后一个板块,具有很强的探究性。这样有利于学生开展学习活动,也有利于活动的深入开展。像这次的话题品析活动,就生成了一些内容: 师:下面我们进行话题品析活动。请同学们在以下两个话题中选择一个来品读课文,两个话题分别是:一、说说石潭的 “小”;二、说说石潭的 “潭”,提示:可围绕潭水或潭边的景物来谈。 学生小组讨论 生1:我说的是小石潭的“小”。“全石以为底”可以看出小石潭的“小”,石潭是以整块石头做底,那石头不可能太大。 生2:我也是说小石潭的“小”的。从第四段“坐潭上”可见石头超出了水面,水面应该是很浅的,估计石潭也大不到哪里去。 生3:我也说潭小。第三段“斗折蛇行,明灭可见”是写溪水的,这溪水是石潭的源头,这溪水是很小的,可见流入石潭的水也不多,潭应该也是很小的。 师:“明灭可见”也有可能是青树翠蔓的遮挡造成的,当然,你从这里猜测石潭的小,也符合文意。 生4:我说的是潭的小。第二段开头说“潭中鱼可百许头”,后面又写到这鱼“尔远逝,往来翕乎”,可见鱼很小,又只有百许头,潭大不到哪里去。 生5:第四段说“四面竹树环合”也说明潭不大。 学生经过思考,有了自己的理解,较之于小学与七年级的学习,更进了一层,这样的学习是有效的。 三、教师要恰当地指导 老师的正确指导是把教学引向深入的保证,是课堂教学有效的关键。老师应该在学生无疑处引导学生生疑、在学生疑惑出指明方向、在学生不明白处讲解。本课教学的成功,与老师对学生的指导也是有很大关系的。 1、朗读指导当讲在关键处 在新课程背景下,老师们都很重视学生课堂的朗读。然而,八年级的朗读,与小学、与七年级的朗读应该有什么不同呢?显然,应该在此前学习的基础上向更高的层次迈进。本课的朗读教学,我就比较注重让学生透过朗读更深刻地理解课文的语言形式、感受语言的优美之处。请看教学实录: 师:我觉得,朗读《小石潭记》要读出文章的节奏。读出节奏,其实就是要读出文章的变化。变化从哪里来?要依据课文的特点。 本文在形式上有以下特点: 首先,本文有一种整齐之美,整齐之中寓有变化。像“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”这句,三个四字词语组合在一起,有一种整齐之美。朗读时首先要注意其内部节奏。“青树翠蔓”是一个并列短语,停顿为“青树/翠蔓”的形式,但如果三个短语读起来节奏一样的话就不好听了,“参差披拂”这个短语朗读时中间可以适当拖长,可以这样读……(老师范读,学生朗读) 其次,本文还有一种变化之美,本文的句子有长有短。如“近岸”,短,读起来简洁有力,琅琅上口,后面的“卷石底以出”要稍长,读起来显得舒缓,有抑扬之美,朗读时要注意。(老师范读,学生朗读) 这样的指导,既让学生知道了课文形式的特点,明白了朗读的要点所在,又有老师的示范,所以,这个环节收到了比较好的效果。 2、指导当把学生的思考引向深入 学生的思考应更加深入,这既是学生成长的需要,也是向九年级过渡的要求。为此,对学生的发言,老师应该迅速地进行判别,并且给予指导。请看教学实录: 师:文中哪些句子是写了“石”的? 生:“全石以为底”。 师:还有呢? 生:“卷石底以出”。 师:还有呢? 生:“为坻为屿,为堪为岩”、“日光下澈,影布石上”。 师:还有呢? (生愕然,有的学生露出了惊讶的笑容。学生们低头思考。) 生:“坐潭上”,因为作者不可能是坐在水上面,所谓“坐潭上”应该是坐在潭边的石头上。 师:他找的这个句子和刚才大家找的句子不同,刚才同学们找的都是直接写到“石”字的句子,他找的这个则是间接地写到“石”的句子。找这样的句子难度更大,需要我们细细地思考,理解句子的含义并且展开联想。 几个“还有呢”,让学生出乎意料,引发了他们的深思并使之最终有所发现。接着,点明学生前后回答的不同,教给他们思考的方法。这样一来,学生就有了真正的收获,后面的课堂活动也才有了成功的基础。 四、学生课堂活动的时间要有保证 这节课生成了一些东西,但也有着明显的不足。在品读理解的过程中,我设计了两个话题,但是学生的回答都是围绕着话题一的,而且都没有能够讲到景物描写背后的作者的思想感情。为什么呢?我想还是课堂活动时间不够造成的。设计时我只给这个环节留下了12分钟。事实证明,这还远远不够。没有足够的时间就不能让学生更深入的思考,从而影响了教学的效果。 在另一个班再教《小石潭记》的时候,我对教学环节作了调整,给学生更充足的品读时间,收到了更好的效果。以下是当时部分学生的回答: 生1:第四段说:“四面竹树环合,寂寥无人”,这是说小石潭环境的幽寂,同时,从第五段看,同游者有三个人,隶而从者有两人,总共有六人游小石潭,但作者却说“无人”,我想,并不是说真的没有人,而是柳宗元受到环境的影响,是心里面十分忧愁苦闷、凄凉寂寞的反映。 生2:由柳宗元想传递的感觉可以推想出,他所见到的潭是“小”的。如果是“大石潭记”就不容易突出作者被贬官后的寂寥、凄凉的心情了。 生3:我反对你的说法,其实大的景也可以突出孤寂的感觉。 生2:但是我觉得大的景通常是抒发大的感受,像国破家亡的悲凉,以死报国等伟大的情怀啊之类的,例如《过零丁洋》;而小的景更适宜于抒发小一点的感受,这是一般的情况。所以我觉得小石潭应该是比较小的。 虽然回答还显得稚嫩,但是思考的角度、深度都比原来的一节课更进了一步。是否可以认为这样的讨论更有效呢?是否可以认为这样的教学更能体现中小学语文教学衔接的方向呢? 小石潭记教案 篇8灵乡中学20xx秋年八年级语文下导学案 课题 第六单元<小石潭记> 主备人 袁志斌 审核人 八年级语文组 上课时间 使用班级 学生姓名 老师评价 预习展示 改错空间 学习目标 指导方法 1、熟读课文并熟练翻译课文。 2.学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物的方法。 3.体会本文融情于景,借景抒情的艺术特色。 查阅阳光课堂金牌练习册P30页和新华字典一一过关 结合课文内容和阳光练习册里的学前热身 了解作者和背景: 自学指导 给下列字注音或根据拼音写出汉字。篁竹( )清冽( )为坻( )为屿( ) 为堪( )差互( ) 寂寥( ) 幽邃( ) 深层阅读-----理解积累 1、一词多义(从文中找出相应的句子再加以理解) 乐: 可: 清: 从: 以: 而: 差: 见: 游: 环: 为: 2、语类活用 从小丘西行百二十步 下见小潭 空游无所依 日光下澈 淑尔远逝 斗折蛇行 心乐之 潭西南而望 3、古今异义 记之而去 崔氏二小生 闻水生 不可久居 鱼可百许头 4、重点句子翻译 伐竹取道,下见小潭,水尤清冽 青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂 日光下澈,影布石上,怡然不动 淑尔远逝,往来翕忽 潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见 其岸势犬牙差互,不可知其源 四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨悄怆幽邃 反馈检测 改错空间 深层探究------整体感知 课文的写作顺序是:发现小潭-----潭中景物----小潭源流-----潭中气氛,作者笔下的小石潭有 特点,小石潭给作者 的感受。 第二写了潭水的什么特点?用的什么写法?这样写的好处呢? 作者是怎样写的?这样描写渗透了作者怎样的感情? 写小潭源流、抓住溪源、岸势的什么特点来写?用了什么修辞手法? 文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”一乐一忧似难相容,如何理解呢? 语言赏析(你能从文章中找出相应的句子) 抓特点,用比喻: 正面、侧面相呼应: 对比描写: 拟人: 移步换景: 语文积累--------唐宋八大家妙记二则 1、欧阳修忘记(王安石)了曾经(曾巩)在韩国(韩愈)的一棵柳树下(柳宗元)吃三苏饼干(苏轼、苏洵、苏辙)。 2、一个叫三苏(苏轼苏辙苏洵)的人在拱(曾巩)石头(王安石),流(柳公权)了一身汗(韩愈),就休(欧阳修)息了一会。 《小石潭记》教案25(获奖) 小石潭记 旧城中学 张文景 教学目标: 1 能正确朗读课文,疏通文意,积累常用文言实词和虚词,提高阅读文言文能力。 2 学习对景物入微的观察,并抓住特点写景,借景抒情的写法。 3 理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。 教学重点: 1文言实词虚词的积累 2 抓住特点写景以及情景交融的写法。 教学难点: 作者感情流露含蓄,理解文中的乐与忧是本文教学的难点。 教学时间:一课时 教学过程: 一 激趣导入: 依图猜诗——《江雪》,导出作者柳宗元简介,明确:孤独、执著的钓翁形象其实就是柳宗元孤傲人格的写照! 二 整体感知 1 听读 (多媒体播放朗读视频),之后全班齐读,然后各推荐一名男生女生进行朗读比赛。(要求:注意字音,断句,节奏,语气并体会感情) 2 疏通文意: 自由朗读课文,集体质疑.以小组为单位进行交流,交流的方式是:着重翻译前四段,先将翻译过程中不能 解决的字、词或句在小组内交流解决,后将小组不能解决的疑难提出来,全班同学一起解决,最后教师总结。 3生字辨音(大屏幕出示) 篁竹 huáng 清洌 liè 为坻 ch 为屿 y 为嵁 kān 佁然y 俶尔 chù 翕忽xī 差互cī 寂寥 liáo 悄怆 chuàng 幽邃suì 4 解释重点词语意思(大屏幕出示) 1)从小丘西行百二十步 向西 2)斗折蛇行 像北斗星那样 、像长蛇爬行那样 3)明灭可见 或现或隐 4)其岸势犬牙差互 像狗的牙齿那样 5)日光下澈 向下 6)影布石上 照映 7)隶而从者 随从、跟从 8)以其境过清 因为、凄清 5 翻译有代表性的句子(大屏幕出示) (1)潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。 (2)其岸势犬牙差互,不可知其源。 (3)以其境过清,不可久居,乃记之而去。 6 梳理文章内容(给出答题要求:一人读原文,一同学用译文解说小石潭美景) 问题一:怎样发现石潭的? 二:石潭的全貌怎样? 三:潭水和游鱼怎样? 四:石潭的源头怎样? 五:石潭的环境怎样? 三 重点研讨:(大屏幕出示问题) (一)再读课文,先品“景”理解课文抓住景物特征写景的写法 1 读完全文,小石潭给你怎样的印象?请你用下面的句式说一句话,表达你的感受。 小石潭很 ,因为它 。 2 研讨下列问题: 1)小石潭中有哪些景物,它们有什么特点? 2)本文写景条理清楚,作者是按照什么顺序写的? (二)精读感悟,再品“情”,体会以景写情 1、正所谓情由景生,同学们,如果你也坐在潭边,会有什么感受呢?作者的感受又是什么? 2、王国维说:一切景语皆情语,面对如此优美的景色,根据写作背景,分析一下作者的忧郁从何而来呢? 四 总结全文 1作者观鱼时的心情和游览到最后的心情发了怎样的变化?为什么会有这样的变化? 板书: 2说说这节课的收获,学到了哪些知识?掌握了哪些知识?(学生自由发言, 教 师总结点评) 这是一篇充满诗情画意的山水游记散文。 作者抓住特点描绘了小石潭的景物, 着力渲染了凄寒幽邃的气氛, 借景抒发了自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。 游记里各种描绘景物的手法, 寓情于景,情景交融的写法, 都是值得我们学习借鉴的。 |
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