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搭石教学设计

范文

搭石教学设计 15篇

作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的搭石教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

搭石教学设计 1

【教学目标】

１、以随文识字为主要方式认识本课生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

【教学过程】

一、文本导入，引出搭石

１、从课文情境入手，引出课题。

２、板书课题，齐读课题。

二、整体感知，初识搭石

１、自读课文：

搭石给你留下了怎样的印象？

２、交流学习“什么是搭石”。

３、交流搭石给人留下的印象。

三、引导质疑，自主寻美

１、根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。

２、默读２～４自然段，寻找美丽风景。

３、交流所寻风景，相机板书：

整走让背……过……

四、深入体会，品味搭石

（依据学情，重点感悟。）

１、一行人“走”石图：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

主要的学习方法与步骤：

⑴读通句子，正音。

⑵引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。

⑶学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。

⑷反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。

⑸变换文字的排列，读出诗的韵味。

⑹补充作者的生活体验，配乐情境引读。

⑺解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

２、背老人“过”石图：

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

主要的学习方法与步骤：

⑴指名读：

正音：伏。

⑵自主练读，抓住重点词语想像画面。

⑶指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。

⑷再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。

五、激发想象，训练表达

１、展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。

２、写话交流。

３、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

六、总结并预告下节课学习内容

【板书设计】

摆

整２１搭石构成了家乡的一道风景

走协调有序理所当然

让

背……过

搭石教学设计 2

教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

教学难点：学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

课前准备：制作课件，搜集作者的有关资料。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

师：孩子们，通过上节课的学习你明白了什么是搭石？（生谈第一自然段课件出示）

家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

过渡：在这美丽的山村，搭石构成了（家乡的一道风景，板书）让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美，感受美。下面请同学们静静地默读课文2—4自然段，用波浪线画出使我们感受到美的句子

二、品读2—4自然段，想象画面体会美

1 、学生默读课文2—4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的美丽画面。

2、师：谁想说一说你的发现和感受？，

3、生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。

（随机出示句子，引导学生感受心灵美，过渡语略）

（一）句子1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？

生：上了点年岁的人。师：即——生：老人。

（2）师：当她发现哪块搭石不平稳时，他是怎么想的？又是怎么做的？生答

（3）指名读——同桌互读——喜欢这句话的同学站起来读一读吧！

师：从朗读中你体会到了什么？生谈，师总结为——助人

（板书：助人）这是家乡的——一道风景。

师：调整搭石，让我们看到家乡老人的善良、纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好感情，这构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。

过渡：你还从哪里感受到美？

（二）句子2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）师：指名朗读。刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是——（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样的？（动作是那么协调有序）

（2）理解“协调有序”。

a、怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈）

b、师（引述）：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。

师：前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；我——（生：抬起脚来），你呢——（生：紧跟上去）；你——（生：抬起脚来），他——（生：紧跟上去）；我们——（生：抬起脚来），你们——（生：紧跟上去）……这就是——（生：协调有序）。

c、这一切没有人指挥，但分明有什么在指挥着他们，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

生：协调有序师：体会得好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐）这也是家乡的——（一道风景）

（3）、这个画面，你还能从哪儿感受到美？

生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：

绰： a宽；不狭窄b宽裕；富裕c形容姿态柔美

想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

②师：不错。那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（生描述）

③感情读这两个词语。

（4）想象画面，体会意境。

师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？

过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。抽生读句子

（三）句子3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？从中你发现了什么呢？生自由发言。这样的举动让你感受到了什么？

师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的——（一道风景）这对于他们来说是非常平常的事情。但这平常的小事却感动了我们。你会怎么去读呢？自由读、指名读。齐读

师：这样让我们感动的事，在作者的家乡随处可见，看来在那里“谦让”已成为一种习惯，这看不见的美撞击着我们的心灵。

过渡：那么如果老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名汇报

（四）句子4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

①“理所当然”是什么意思？（本来就应该）换个词语说就是“应该、

②课文中指什么事是理所当然的？③读一读。想一想，这又是一种什么样的美？板书：敬老美

过度：山里的人敬老美，构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。

三、齐读最后一个自然段。

（1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）

（2）这不仅是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。

小结：其实乡亲们的美好情感还有很多。

四、总结

过渡：在农村山野溪流中，一块块普普通通的石块，一次次理所当然的搭石，是那么平常，但作者却不熟视无睹，而是用笔从心中流出这么一篇朴实无华的滋润心田的文章，不仅是因为作者仔细观察生活，而更主要是捕捉生活中平凡而精彩的美的事物。刘章说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。从平凡的搭石中发现了助人美、和谐美、谦让美和敬老美，罗丹说道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”其实我们生活中也有很多这样平凡的事物，到处都存在着美。

搭石教学设计 3

教学内容：21搭石

教学目标：

1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”等词语。

2.学习作者仔细观察，生动描写的方法。

3.感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

教学重点：让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

教学难点：体会作者是怎样通过平凡事物让我们感受到美的。

教学过程：

一、齐读课题。

谈谈对搭石的了解。通过预习，你对搭石有哪些了解?

二、学习字词，走进课文

1、抽读生子

2、读“山洪暴发间隔懒惰俗语平衡清波荡漾理所当然联结”、

三、小组合作分段学习讨论

(一)学习

自读本段，你明白了什么?人们是怎样挑选、摆放搭石的?找出文中的词语理解体会。

“平整方正”是为了让人们??按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了??从中感受乡亲们的善良、质朴。

(二)、学习2——4自然段。

在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。

1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。

2、生谈自己发现的美(1)老人及时调整搭石。 (2)一行人协调有序地过搭石。

(3)两人相遇，招手礼让;遇见老人，背负过溪。

3、欣赏第一幅：读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样?挑选合适的石头时，会怎样想怎样做?满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作?

讨论后表演有感情地朗读。

4、欣赏第二幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么?理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。配乐感情朗读，读中体会美好情感。

5、欣赏第三幅：用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。然后各抒己见。重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。

四、用朗读和讨论来理解最后的情感升华。

在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

搭石教学设计 4

教学设想:

《搭石》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

语文课就是要引导学生品味语言文字，让学生在充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中留出了很大的空间，让学生品味重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并有感情地朗读课文。拓展练习既训练了学生的说话能力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下几个板块：

１、知作者，走进《搭石》，围绕“搭石”提问。

２、初读课文，把课文读通顺、正确。

３、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。

４、研读课文，走进画面，寻觅美景，感受搭石上“景美人更美”。

５、感悟 “理所当然”背后蕴含的美好传统。

６、回读课题，体会作者对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情。

每个板块都留有充足的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际出发，使设计能很大程度上尊重和保护学生的个性体验。

一、教学目标

1、知识与技能

（1）认识7 个生字，学会本课11 个生字，理解由生字组成的词。

（2）朗读课文，感受文中事物的“美”。

（3）摘抄喜欢的句子，并与同学交流。

（4）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。

2、过程与方法

通过指导拼读、书写，认识、掌握文中生字；通过反复读体会课文写得美，体会文中人物的心灵美。

3、情感态度与价值观

通过学习感受文中人物的心灵美，使学生从中受到熏陶，做一个默默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。

二、教学重点、难点

体会作者怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

三、教学过程

第一课时

一、揭题。

1、同学们，刘章爷爷的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。但最让刘章爷爷难忘的还是那静静地躺在溪水中平凡而美丽的搭石，刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景。这节课，就让我们走进课文，去欣赏刘章爷爷笔下的《搭石》。板书课题。

2、学生质疑，初读课文。

（1）请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？

师：有这么多问题，我看出来了，咱们班的同学都很聪明，很了不起，那好，想用什么办法来解决问题？

二、整体感知全文。

1. 请同学们带着这些问题打开课本103页，选择自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2、（课件）出示词语：

谴责懒惰俗语伏下猛涨

平衡平稳绾裤间隔人影绰绰

协调有序山洪暴发清波漾漾

学生自由读、个别学生领读、全班齐读。

3、（课件）出示多音字

涨 zhǎnɡ涨潮 zhànɡ 涨红了脸

间 jiàn 间隔间断间接jiān 中间房间

行 xíng 一行人háng 银行

调 tiáo 协调有序 diào调动

4、再读课文，了解课文大意。(学生交流)

5、学生合作读（五人，每人一段）课文。其他同学边听边想，什么是搭石？

三、学习课文第一自然段走近搭石

1.解决“什么是搭石？”

自由读文，交流什么是“搭石”。

师：简单地说，搭石就是什么（可用文中的话来回答）

如果没有搭石，乡亲们是怎样过河的呢？用课文的句子说说。

随机理解：汛期、拖鞋绾裤（学生动作演示）

是啊！如果没有搭石，人们出工，就必须??一次又一次地脱鞋绾裤，你体会到什么？

可是进入秋天，天气变凉，人们过河就必须走搭石，让我们再读读什么是搭石？（出示课件）

“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是“搭石”。

读了这句话，你还有什么问题？

预设问题：

1、搭石为什么要用平整方正的石头呢？

2、人们为什么按照二尺左右的间隔来摆放石头呢？一尺或者三尺、四尺的间隔行不行？为什么？

小结：看来，人们在挑选和摆放搭石的时候可不是那么随随便便，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的。

让我们再读读这句话，感受搭石的作用，感受搭石实用的美。（学生齐读句子。）师：读到这儿，你最想说什么？(其中一生说) “搭石，构成了家乡的一道风景。”

师：是啊，“搭石，构成了家乡的一道风景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。怎样联结着乡亲们美好的情感呢？下节课我们继续学习《搭石》一课。

3、作业：

读文思考：为什么说搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感？

第二课时

教学过程：

一、谈话导入

上节课，我们知道了什么是搭石，谁能再说一说？它又给我们留下了怎样的印象？搭石不仅仅给我们带来了方便，而且构成了家乡的一道风景。（板书）

想不想欣赏这道风景？那么就让我们跟着刘章爷爷一起走进《搭石》（板书）！

二、通过“搭石”，感受美

1、自由读课文2——4自然段，想想课文中流淌着怎样的美。（寻找美）

2、依次序交流相关句子”，

（一）调整“搭石”，感悟行为美

1．课件出示句子—— “上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

你觉得这里很美，请你把这句话再读给同学们听，说说你体会到了什么？是从哪些词体会到的？（引导学生从“无论怎样??只要??一定??踏上几个来回??直到满意了才肯离去”等词语中体会）

指生再读句子，突出重点词语。

师：你的朗读让我们感受到了老人即使遇到再急的事，也会放下，去调整搭石。多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们。

是呀！搭石构成了家乡的一道风景，这是一道（奉献美）的风景。

咱们继续学课文，你还从课文中哪些句子体会到了美？

(二)、快走搭石，感悟和谐美

课件出示句子——

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

你从哪儿体会到了画面的美？

（1）“协调有序”

你从哪里看出“协调有序”？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐。）是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去，谁也不抢路，谁也不突然止步，这就叫——协调有序。（找学生模仿人们走搭石）

是呀，在我们的课文里，有的词语意思，上下文就已经告诉我们了。联系上下文理解词语，是一种有效的方法。

（2）“清波漾漾，人影绰绰”

“清波漾漾，人影绰绰”是一幅怎样的画面？（一幅有声有色的美丽画卷。）点击专题学习网站《搭石》中的“找图配词”（课件）

小结：这儿描写的是乡亲们快走搭石的情景，一种和谐美呈现在我们眼前。你能通过朗读把这和谐美好的画面再次呈现在我们眼前吗？（一生读）

听着你们的朗读，老师也忍不住想读了。（配乐朗读）

让我们闭上眼睛，再一次随着流淌的溪水和着他们走搭石的节拍，感受那如画一般的和谐美。（音乐：溪水声）

是的，人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。这是一道（和谐美）的风景。一行人走搭石是一道风景。那么两个人面对面走搭石又会是怎样的风景呢？

(三)行走搭石---感悟谦让美、尊老美

课件出示句子——

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”

（1）能谈谈你对这幅画面的感受吗？（家乡的人能够互相谦让）

（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。

（3）是呀，同学们，家乡的人们就是这样以礼相待，热情谦让的。搭石，构成了家乡的一道风景，这又是一道（互相谦让）的风景。如果年轻人和老人来走搭石，又是怎样的风景呢？

课件出示句子——

“假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

（1）哪个词让你心头一颤，说说你的体会。

（2）理解“理所当然”。联系生活理解“理所当然”。

（3）透过“理所当然”能看出这里的人（尊敬老人）。

（4）小结，很好。我们体会句子意思，体会作者表达的情感，一定要抓住重点词语，把心放进去，才能与作者产生共鸣。

搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道（尊老美）的风景。

3.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走搭石，我们还会看到哪些温馨、令人感动的画面。

请你把心中想象到的情景写下来。点击课件中的“练兵场”。(轻音乐起)

搭石教学设计 5

【设计理念】

萨特说过：“阅读就是自由的梦想”。说明阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。整节课紧扣文中所流淌的“美”，引导学生读书——想象——感悟，努力实现在充分的朗读中培养语感。通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。突出语文课程工具性和人文性的基本特点。

【教学目标】

1.认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波荡漾、理所当然、联结”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学重、难点】

从平凡的事例中感受到人性美。

【教学准备】

1.学生预习课文。

2.小黑板。

【教学时间】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、围绕主题，导入新课。

1、谈话导入。

2、板书课题，读课题。

二、检查预习，培养能力。

1、生字词学习情况。(点拨学法)

2、理解课题“搭石”的意思，并了解其特点。

三、读通课文，整体感知。

1、轻声读课文，想一想：课文围绕搭石写了乡亲们的哪些事?

2、交流。相机点拨并板书：

摆走

四、品读体验，感受美。

(一)、默读课文，寻找美。

默读课文2—5自然段，并画出自己感受到“美”的语句。

(二)、交流感受，感悟美。

根据学生的汇报进行教学：

△语段一：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

(1)、当你读着这句话时，你仿佛看到了什么样的画面?

根据学生回答，引导学生通过抓关键词语进行体验。

(2)、当这位上了年岁的人踩到不稳的搭石时，会怎样想?当他满意离去时，又会怎样想?

(3)小结：从这位上了点年岁的人身上，我们感受到了(板书)“为人着想”。让你从心底里油然而生出什么感觉?(预设：学生可能会回答“佩服他!赞美他!……)

(4)、师引导用相应的感觉品读。

(5)、师抓住“无论……只要……一定……再在……直到”引读。

△语段二：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏它的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

(1)、读着这句话你仿佛看到了人们正在干什么?从这句话你感受到什么样的“美”?

(2)理解“协调有序”的意思。

A、从字面上理解。

B、联系上下文，通过朗读进一步理解。

(3)、这句话中你们还从哪个词语体会到画面的美呢?理解“清波漾漾、人影绰绰”的意思。

(4)小结。

五、学习写字。

1.读要求会写的生字。

2.有哪个字你要提醒同学的?教师范写。

3.学生练写。

六、课堂总结。

七、布置作业。

1.生字词抄写2遍。

2.朗读课文。

3.抄写喜欢的句子。

《搭石》教学反思

《搭石》是人教版四年级上册第六组的一篇精读课文。本组课文以“人间真情”为主题。本课课文叙写了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德蕴含着人性之美。课文语言质朴，意境秀美。

作为学习这一课的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。但要透过课文质朴的语言发现美，感受美，还是有一定的难度。因此，如何引导学生从平凡的事例中感受人性美，进而受到感染、熏陶，是在设计本课预案时需要突破的重难点。

《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。预案的设计围绕“文中哪些地方让你感受到美?”这一中心话题，让学生读书、想象、感悟，充分朗读，通过体会重点语句感悟课文内容。

在教学语段一时，我引导学生想象画面，抓住关键语句走进人物内心，体会看不见的心灵之美。教学语段二时，提示学生联系上下文，借助字典和生活积累，理解词语意思，在头脑中建构乡亲们走搭石的场景，体会如诗如歌的画面之美。

整个设计重视朗读的作用，通过多种形式的读，让学生在读中理解词义，在读中感悟语言，培养语感，在读中享受发现平凡之美的审美乐趣，感受人与人之间的美好情感。突出语文课程工具性和人文性的基本特点。

在教学过程中，我也发现了这一设计的一些不足之处。比如，弱化了语言的积累运用，在理解了“协调有序”这个词语之后，可以引导学生用这个词口头造句，等等。

搭石教学设计 6

【教学目标】

1、复习生字；理解词语“协调有序”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。”

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们一心为他人着想、热情谦让、尊老爱老的品质，并从中受到感染、熏陶。

3、体会作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受，从不起眼的事物中发现美的习惯与能力。

【教学重点】

引导学生在对课文的阅读中发现美、感受美，领悟作者通过平凡事物反映美的表达方法，并试着练笔。

【教学过程】

一、情境导入

1、师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

师：看老师板课题。（生看师板课题）

师：齐读课题。生齐读：搭石

2、展示上节内容：上节课，同学们在老师的带领下，学习了《搭石》第一课时——初读了课文，认识了生字，抄写了生词，初步了解了课文大意，学习了第一自然段。谁来说说什么是搭石？

3、（生答什么搭石）教师板书画简笔画搭石。

二、精读课文，感悟品“美”

过渡：有人说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”的确是啊！老师在读这篇课文的时候，发现了许多美的地方，并且被深深感动了。我相信我们班的每一位同学都有一双善于发现美的眼睛，下面请大家默读课文第二至四自然段，你觉得哪些地方表现出美，比如行为美、心灵美……“不动笔墨不读书”，同样应该勾一勾，画一画。开始吧！

（学生自读， 3分钟左右。教师巡视。）

读后交流。学生说到哪段就先讲哪段。

（一）通过“搭石”，感受协调美、心灵美

生：协调有序：轻快的音乐、美好的图画

师：咱们继续交流。谁从第三自然段中发现了美？

出示句子（2）——

师：请你轻声读读这两句话。第一，体会什么叫“协调有序”。第二，你脑子里联想到了一幅怎样的画面？（学生读。）

读后交流——

（1）理解“协调有序”。

师：在这段话中，哪些语句在解释“协调有序”？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。）是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去，谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫——协调有序。

在我们的课文里，有的词语意思，上下文就已经告诉我们了。联系上下文理解词语，是一种有效的方法，明白了吗？

（2）脑子里浮现出画面。（一副有声有色的美丽画卷：有节奏的“踏踏声”，像轻快的音乐；“清波漾漾，人影绰绰”，好一幅美丽的的图画。）

师：这儿描写的是乡亲们通过搭石的情景。你能通过你的朗读把这和谐美好的画面再次呈现在我们眼前吗？

（自由练读——指名读、评——老师请同学代表自己与其他同学竞赛读、评——师范读——齐读）

（二）摆放“搭石”，感悟行为美

出示句子（1）——“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

师：这儿讲谁摆放搭石？（理解“上了点年岁的人”）

师：请你轻声读读这句话，你体会到了什么？（为方便乡亲摆放搭石非常细心、一丝不苟。）

你是从哪些词中体会到的？能具体谈谈吗？

（引导学生从“无论……只要……一定……直到……”等词语中体会）

师：同学们，“上了点年岁的人”这样做，他当时会怎么想？

生：不把石头搭好，别人经过时摔下去，那多危险啊！

师：孩子，请你想想，“在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”这儿的“踏”，是怎样地“踏”？

生：是小心翼翼地“踏”。（师点评：孩子，从你发言时的眼神，我体会到了小心翼翼。）

生：是专心致志地“踏”。（师点评：从你发言时的神态，我感受到了专心致志。）

生：是全神贯注地“踏”。（师点评：从你发言的语气，我感受到了全神贯注。）

生：是试了又试，踩了又踩地“踏”。（师点评：好一个“试了又试，踩了又踩。”）

生：是一心想着别人安全地“踏”。

师：讲得真好！你觉得这小心翼翼地“踏”、专心致志地“踏”、全神贯注地“踏”、试了又试，踩了又踩地“踏”、一心想着别人安全地“踏” 美在哪里？

生：美在行为，美在心灵。师：很好。我们体会句子意思，体会作者表达的情感，一定要抓住重点词语，把心放进去，才能与作者心心相印。明白了吗？

把你的感动用朗读表达出来吧！（让学生互相提醒怎样读好——学生练习读——指名读——齐读）

（三）走过搭石，体会谦让尊老美

出示句子（3）——如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

师：自由读第一句话，想象当时的情景，俩人碰面会说些什么呢？同桌之间表演一下。

师：谁愿意和老师来演一演？（上台表演）同学们，家乡的乡亲们就是这样以礼相待，热情谦让，行为和心灵真美啊！

师：什么叫“理所当然”？（本来就应当这样。）

师：这里是说家乡的人们把什么看作理所当然的事？（自觉帮助老人。）

师：“人们”指一个、两个人吗？（所有人，每一个人）

师：现在，你从“理所当然”一词里读懂了什么？（每一个人都把尊老爱老当成自己应该做的事情）

你能仿照课文中的句式——“如果……乡亲们就……”或者“假如……乡亲们就……”，写一句话？（学生写话）

展示交流。

师：带着自己的感受，再读读这句话吧。多么善良、多么朴实的父老乡亲啊！上了年岁的人为了方便过路的人，精心摆放搭石，年轻人也把扶老携幼看作是理所当然的事。他们美好的行为，美好的心灵，让我们深受感动。

（四）“搭石”，美的象征

师：同学们，学到这，你还觉得作者仅仅在写搭石吗？

出示句子（4）——一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联接着乡亲们美好的情感。

师：从这句话你能体会出什么？齐读——为什么说搭石“联结着故乡的小路”？（小溪两岸的路靠搭石联结。）

又为什么说搭石“联接着乡亲们美好的情感。”（乡亲们互相谦让，互相关心，增进了人与人之间的浓浓情感。）

学生联系前文理解，汇报。（教师板书：默默无闻、无私奉献、为他人着想、友好互助）

（五）读中学写，布置作业

师：走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。作者为什么能发现美？（留心观察，用心体会）是的，美从细心观察中来，美从用心体会中来。

同学们，只要你也用心去观察身边的事物，你一定会发现，原来我们生活中，美无处不在。

出示练习我见到的美

美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，有多少互相关心的事啊！这些小事，并不起眼，但让人感动。你能选一件说一说，写一写吗？

（如有时间，可采用让学生说的方式，抽几名学生在全班交流。）

师：老师希望能从同学们今天的的家庭作业中，看到你们写下的令人感动的、各种各样的美，好吗？

板书设计： (图粘不上来)

课后反思：通过说课、两次试讲到最后的赛讲，我对《搭石》一课已烂熟于心。虽然第一次面对新同事及那么多的家长，但我没感到一丝紧张，因为我心里只有学生，看到一双双小手使劲向上举着，真想给每个孩子发言的`机会，可一节课的时间太有限了。

由此我想到了，教师对教材钻研的深，教学环节设计得好，就能极大地调动学生的学习积极性，学生又怎么会走神呢？40分钟的课堂教学才具有实效性。

虽然本次教学基本是成功的，但我觉得，教学评价是体现教师文化底蕴，调动学生学习积极性的手段，而我在评价学生时受知识的局限，评价语不够丰富；在教学环节设计时，应该再有所创新。

认识到自己存在的不足，以后我将多读书，丰富各方面的知识；还应该多关注教育书籍，使自己的教学水平尽快得到提高，更好得服务于学生。

搭石教学设计 7

教学目标：

1、学习课文2—5自然段，理解“理所当然”、“协调有序”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。

3、感受乡亲们相亲相爱，友好互助，默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。教学重难点：

让学生从乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

教学过程：

一、文本导入，引出搭石

1、从课文情境入手，引出课题。

2、板书课题，齐读课题。

二、整体感知，初识搭石

1、自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？

2、交流学习“什么是搭石”。

3、交流搭石给人留下的印象。

三、精读课文，感悟“美”。

出示自读提示：读2—4自然段，用“——”划出描写家乡风景美的句子，用“﹏﹏”划出描写家乡人心灵美的句子，并写写感受。

（一）体会风景美的句子(走搭石一段)

1．你从哪些词体会到这画面的美？

2．理解“协调有序”在文中指的是什么？

3．师范读“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”生展开想象，并用生动的语言描绘一下，仿佛看到什么？

4．通过朗读感受画面美。

5．好一幅让人陶醉的画，难怪作者会说搭石——构成了家乡的一道风景。

（二）体会人物美的句子（“早早”、“一定会”、“总会”、“总要”、“协调有序”和“理所当然”）（摆搭石两段）

1.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？

（2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献）

（3）谁能读出这种美？指导朗读。课件划线

（4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？

（5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们！（站起来齐读）

（6）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。

2.如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？

（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。

（3）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（互相谦让）的风景。

3.假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（1）哪些词特别能打动你，说说你的体会。

（2）理解“理所当然”、“伏”。

（3）透过“理所当然”“伏”看出这里的人（敬老）。

（4）朗读感受美。

4.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面？

假如（碰上赶集的日子??人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到了下雪天??人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到孩子上学??人们把这看成是理所当然的事。）

假如（????）

是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”）

四、总结升华，赞颂“美”。

1.这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。

2、课件展示文章结尾段：诵读

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

3、透过这一排排搭石，你还感受到了什么？（反复的朗读，提升情感。）

（预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照??）

4、课外拓展，感悟情怀。

5、作者赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献）

仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们）

赞扬乡亲们什么样的美好情感。

6.齐读最后一句，读出内心的感动。

五、拓展延伸，发现“美”。

同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中。

读读句子，请大家用这种句式把找到的美说一说。

美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。

美就在身边，美就是校园中伸手捡纸的弯腰。

美就在身边，美就是

六、布置作业

同学们，美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光??美的事物很多很多，用我们的眼睛、用我们的心灵、用我们的双手，去寻找美、发现美、欣赏美、感受美、体会美、创造美！回家后把你发现的美写出来。

搭石教学设计 8

一、教学内容：

人教版第七册《21 搭石》

二、教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

三、教学重、难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

四、教学流程：

第一课时

（一）情境导入，揭示课题：

师：同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。

师：看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有没有什么问题要问？

生1：什么是搭石？

生2：搭石搭在哪？生3：搭石是干什么用的？师：那就让我们带着这些问题来读书，相信书中总会有大家需要的答案。

（二）初读课文，整体感知：

1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、反馈字词：谴责懒惰协调有序清波漾漾人影绰绰溪水猛涨脱鞋绾裤理所当然俩人

师：课文里的生字词都读准确了吗？那我可要考考你。（出示词语）同桌互读有需要提醒同学注意的词语吗？

生1：“俩”念liǎ。

生2：“脱鞋绾裤”的“绾”师：“绾”是什么意思？

生3：把裤子卷起来。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生：脱鞋绾裤师：人们收工就必须——

生：脱鞋绾裤师：人们赶集就必须——

生：脱鞋绾裤师：人们访友就必须——

生：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须——

生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

生2：我认为会很辛苦。

生3：还会很麻烦。师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？生：就会着凉感冒。师：那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊！师：还有要提醒的词语吗？生：谴责师：放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰，就是在——生：称赞勤劳。（齐读句子）师：还有要提醒的词语吗？生：人影绰绰的绰。师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？

生：人的影子的姿态柔美。

师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

生：我觉得是“宽裕，富裕”。

师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！

3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？

生：课文第二段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。

师：那第一段呢？

生：写了什么是搭石。师：那就是知搭石。最后一段呢？

生：赞美搭石。

师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗？

生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最后赞美了搭石。

（三）再读课文，深入体验：

1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？师：能看着图片，用自己的话来说一说吗？生：就是放在小溪里的石头，方便大家过小溪用的。（生齐读“进入秋天……这就是搭石。”）

2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。

3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。

生：我觉得“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。”这很美。

师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？

生1：我得把这搭石搭好。

生2：要不别人走到这该掉水里了。

师：你不是急着赶路吗？

生：可是，如果我走了，别人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。

师：原来家乡人心里想的是别人啊！（齐读句子）

生：我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。”

师：让我们也加入到走搭石的人群中吧！现在我们就走在了——

（生齐）搭石上，别忘了，这搭石原本就是——

（生齐）天然的石块，踩上去难免会——

（生齐）有所活动，所以家乡有句俗语叫——

（生齐）“紧走搭石慢过桥。”可要小心了。

师：我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

生1：抬起脚来师：后面的——

生2：紧跟上去师：（速度渐快）前面的——

生3：抬起脚来师：后面的——

生4：紧跟上去师：（速度再渐快）前面的——

生5：抬起脚来师：后面的——

生6：紧跟上去师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，于是就发出了——生：踏踏的声音。

师：像——生齐：轻快的音乐。

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？

生：没有。

师：没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

生：协调有序。

师：能读出这种美吗？（生练读，指名读）

师：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？

生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。

生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

生4：我还看到了水中的小鱼。

师：这就是课文中所说的——生齐：清波漾漾、人影绰绰。

师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？（配乐齐读）

（四）总结：

是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的……那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。

《搭石》教学反思

《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？我认为，有以下几点优点：

1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。

2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。

3、注重激发兴趣。我在导入中，采用了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一开始就深深地体会到了美，兴趣被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。

静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会的还不够深刻。

2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。

搭石教学设计 9

【教材分析】

《搭石》这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息和深厚的乡情。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘，乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会深深感染着每一位同学，激发他们善良的人性美，是他们充满为他人奉献的热望。这也正是"搭石"于默默无闻中凸现出的精神。

【教学目标】

１、认识７个生字，会写１１个字，正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、轻波荡漾、理所当然、联结”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。

３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学重点】

１、让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。

２、学习从不起眼的事物中发现美、感受美。

【教学过程】

一、复习导入

１、听写词语：

山洪暴发，间隔，懒惰，俗语，平衡，轻波荡漾，理所当然，联结。

２、通过学习你对这篇课文有了哪些了解？

二、依标导学，深入探究课文

大家通过上节课的朗读对课文有了这么深的了解，老师相信通过这节课的分析，大家一定会对课文有更深入的理解。

自读课文第一自然段，你明白了什么？

你能用简单的话语描述清楚什么是搭石么？

人们是怎么挑选，摆放搭石的？

（理解“平整方正”“两尺左右”，体会人们的细心和爱心。）

三、学习二、三、四自然段

在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛一起来发现，感受这之外更感人的美吧！

１、请同学来朗读二、三、四自然段。

（朗读是安排三位学困生，这样便于掌握同学们对上节课所学知识的掌握情况。）

２、请大家自己再来朗读一遍，边读边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。

生谈自己发现的美。

（生在谈自己发现的美时，会读出课文中相应的句子，师提示：你能不能用简单的话告诉大家？锻炼孩子们概括能力。）

３、下面让我们来逐段欣赏文中的美景吧：

⑴ 请大家朗读第二自然段：

边读边想，这一段写的是什么美？

（引导概括出：老人及时调整搭石，教师相机板书。）

默读课文，展开联想，想一想：

老人踩到不稳当的搭石会想什么？表情，动作会怎样？

挑选合适的石头时，老人会怎么想？

老人满意的离开时，他会想什么？什么表情？

你从老人的这些想法，表情，动作中体会到了什么？

⑵ 请大家听老师朗读第三自然段，边听边想你看到了什么？听到了什么？

（从同学们的回答中引出：真正的美在于一行人一起过搭石时候的动作协调有序。师相机板书：一行人协调有序过搭石。）

理解“紧走搭石慢过桥”。

⑶ 用自己喜欢的读书方式读第四自然段，来发现美，寻找美。

你认为美在哪儿？

（有了前两段归纳方法的介绍，这一自然段的归纳放手给学生。师板书。）

理解“理所当然”。

四、学习最后的段落

我们发现小村庄有优美的风景，清澈的小溪，还有美丽的搭石，从以上几段的分析中你体会到的美是什么？

请大家齐读这最后一段。

你对这段话是怎么理解的？或者说你认为作者在文章的最后加上这一段有什么用意么？

（这样同学们很容易就将文章的主题定位到最后：联结着乡亲们美好的情感。）

你能谈一谈“美好的情感”具体指的是什么？

五、我们在日常有付出自己的爱，去关心他人，帮助他人么？你是怎么做的

希望大家以后能够继续无私的奉献。

【板书】

心老人及时调整搭石

灵一行人协调有序过搭石

美两人相遇互相礼让

遇见老人背过小溪

搭石教学设计 10

课题:

搭石

单元:

第二单元

学科:

语文

年级:

五年级

学习目标:

1. ?会认本课7个生字，会写10个生字，认识多音字“间”，理解生字组成的词语。

2. 学习用较快速度默读课文，做到注意力集中，不回读。

3. 初步感知文意，了解课文内容，知道什么是“搭石”。

重点:

会认本课7个生字，会写10个生字，认识多音字“间”，理解生字组成的词语。

难点:

初步感知文意，了解课文内容，知道什么是“搭石”。

教学过程：

同学们，你知道下面图片里的东西是什么？

（出示石头的图片）

而摆在小溪里的搭石，你也许就陌生了。今天作者带我们到他的家乡去认识搭石，来表达他对家乡这种独特生活方式的怀念。今天我们学习《搭石》。

板书课题，齐读课题。

搭石

学生自由回答问题。

读课题《搭石》

创设情境，谈话引入,激发学生学习的兴趣。

讲授新课

（一）我会认

1.学生自读课文。

（课件出示）提出要求：

（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；

（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；

(4）给每个自然段写上序号。

2.检查自学情况。

（1）出示我会认的生字?（课件出示）?

开展读字游戏。

开火车读，再读。

小老师领读，齐读。指正：“杭?”后鼻音。

xùn jiàn qiǎn duò

汛期间隔谴责懒惰

Héng xié chuò

平衡协调有序人影绰绰

（2 ）理解词意（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）

每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。

（汛期：江河水位因降水集中、冰雪融化等季节性上涨的期。

暴发:突然发作。本课指山洪突然发作。)

进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

（间隔：事物在空间或时间上的距离。本课指两块石头之间的距离。）

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

唯独：只有、孤单。

谴责：斥责;责备。

懒惰:偷懒;不喜欢费体力或脑力，不勤快。

搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。

（糕饼：泛指饼状的糕制食品。）

桂花成熟时，就应当“摇”。

（平衡：倾向于保持稳定的情况。）

如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

（协调有序：就是指配合得适当,很有秩序。

清波漾漾:清清的水波在荡漾。

人影绰绰:形容人影多，姿态美。本课指走在搭石上的人很多，影子倒映在水中，姿态非常好看。）

经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（相背而行：比喻彼此的方向和目的完全相反。）

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（理所当然：从道理上说应当这样。当然，应当如此。本课指背老人过搭石是应当做的事。）

（二）识字解词

（1）出示我会写的生字（课件出示）

xùfǎng xiéwǎn gé

汛访鞋挽隔

lǎn duò wěn héng xié

懒惰稳衡协

各自拼读，找出“兰、浸、缠、捡”前鼻音，“懂、饼”后鼻音。

指名认读，相机正音，并用生字口头组词。

（2）我来组词

汛（汛期防汛）访（访友访问）

鞋（拖鞋鞋带）挽（挽起挽着）

隔（间隔隔断）懒（懒人懒汉）

惰（懒惰惰性）稳（平稳稳定）

衡（平衡均衡）协（协调协作）

（3）多音字

读一读下面的句子，看看你有什么发现？

家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

间jiān(中间)

jiàn(相间)

读一读：我发现两面墙的中间(jiān)，有一只黑白相间(jiàn)的小猫。

（三）生字书写

（课件出示）?出示生字：汛访鞋挽隔

懒惰稳衡协

1.记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：

（1）加一加：

“讠”加“方”是“访”

“扌”加“免”是“挽 ”

“禾”加“急”是“稳 ”

“十”加“办”是“协”

（2）换一换：

“汛”换掉“氵”加上“辶”，是“迅”

“访”换掉“讠”加上“亻 ”，是“仿”

“隔”换掉“阝”加上“虫”，是“融”

2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。

3.指导写字：

（1）师范写，重点指导“?汛、鞋、懒”并讲述：

（课件出示）“?汛、鞋、懒”田字格课件

汛

结构：左右

音序：X

部首：氵

组词：汛情 ??防汛兵

造句：这条河的汛期都是每年的七、八月份。

鞋

结构：上下

音序：X

部首：革

组词：拖鞋 ??皮鞋

造句：看到水沟里有小鱼，我脱

鞋挽裤就下去捕捉。

懒

结构：左中右

音序：L

部首：忄

组词：懒散 ??好吃懒做

造句：学习上我们一定要克服懒惰的心理，勤学苦练才能成功。

（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

（4）教师巡视指导，强调写字姿势，（课件出示）提出要求。

看准每个字在田字格里的位置。

看清每个字的结构，放慢速度。

严格按笔顺描写。

（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。

（四）整体感知

1.让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。

①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。

②开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。

请大家带着这些问题读课文。（课件出示）

2.阅读全文，说说什么是“搭石”?

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

3.朗读课文，说说课文的主要内容是什么。

课文通过描绘摆搭石、走搭石等几个生活中的平凡场景，赞颂了搭石默默无闻的奉献精神，同时也赞美了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。

（五）课堂练习

1.拼一拼 ?写一写

lǎn duò

期

平)调

qiǎn chuò chuò

责人影

2.选择题。

“搭石”是人们把石头_____。

A.摆在小溪里，供人们过河

B.建造石头房子

C.搭建田垄

3.写出加色词语的近义词。

(1)人们会谴责懒惰的村民。

(2)大家的动作是那么协调有序。

(3)搭石，构成了家乡的一道风景。

自由朗读课文，圈出本课生字。

学生开展读字游戏。开火车读，再读。

朗读课文中的句子，了解重点字词。

请学生分组完成，识字方法，课堂展示。

学生小组开火车认读生字，再读。

通过不同的方式记忆生字，增加学生。

范写，学生在习字本上描红、临写生字。

按照要求书写，调整自己的书写姿势。

朗读课文，给课文标上自然段，想想课文的主要内容。

分小组，协同合作，完成相关问题。

完成练习，加深对课本知识的掌握。

让学生认识本课生字.

利用游戏激发学生的学习兴趣。

学习结合语句理解课文的重难点词语。

在轻松的状态下认识本课所学字词

利用游戏激发学生的学习兴趣。

通过不同的游戏加深学生对生字的掌握。

教师指导书写要求，规范学生的书写。

指导学生书写姿势和握笔姿势，是为了书写工整奠定基础。

学习结合语句理解课文的重难点词语。

完成练习，巩固课堂知识。

课堂小结:

今天我们学习了《搭石》的第一课时，通过本课的学习，让学生能够认识和会写本课中的生字，对课文中生词有所了解。通过朗读课文了解到描绘摆搭石、走搭石等几个生活中的平凡场景，赞颂了搭石默默无闻的奉献精神。

总结全文，整体掌握

板书

搭石

一、我认识的字。

二、我会写的字。

三、书写指导。

突出课文重点，引导学生有条理地掌握课文内容

搭石教学设计 11

【教材解读】

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

【教学目标】

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

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