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三年级校园欺凌手抄报

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三年级校园欺凌手抄报

校园欺凌，就是以大欺小以多欺少，以强凌弱，像这样的事例在中小学的校园内外时有发生，它不但会伤害我们的身体，还会使一颗纯净的心灵走向弯曲，使人的精神受到痛苦折磨，严重时，还会威胁他人的生命安全。一起来看看手抄报，仅供大家参考！谢谢！

校园欺凌的界定标准

在我国，近年来时常能看到关于校园欺凌行为的报道。但是，对于这种行为的界定，仍然缺乏一个明确的标准。2016年11月，教育部等9部门联合印发了《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》。不过，这份文件聚焦在校园欺凌的事前预防和事后处理上，对于欺凌行为本身依然没有给出明确的定义。

在国际上，通常采用挪威学者丹·奥维斯(Dan Olweus)给出的校园欺凌定义：一名学生长期反复地受到另外一名或多名学生的负面行为的影响;后来许多研究者从不同的角度对这个定义进行了拓展，不过一般认为校园欺凌行为至少应满足下列三条标准：

主观敌意(hostile intent)：欺凌方有伤害对方的主观意愿;如果伤害是意外事故造成的，就不属于此列;

力量的不对等(power imbalance)：欺凌方和受害方存在力量上的不对等;这里说的力量可能是身体层面的，也可能涉及心理、经济等层面，欺凌方由此获得了权力，对受害方施加影响;如果是力量对等的双方相互伤害，就不属于欺凌的范畴;

持续性(repetition)：欺凌行为不止一次发生，或者在未来有可能发生多次;这条标准强调的是欺凌行为并非一次性的攻击行为，受害方会担心在未来继续遭受对方的攻击。

许多组织和机构，如美国卫生及公共服务部，都采纳了这套标准，作为校园欺凌行为的界定依据。然而，在实际操作中，这套标准仍然有许多模糊之处。比如，主观敌意应该如何认定?持续性是否有具体的时长标准?现实生活的情况通常更加复杂，在这些方面，这套标准仍然有待进一步细化。

以这个标准为基础，反观此次事件，争议的焦点之一正是 “持续性”这个因素。在《生死之交》一文中，根据明明母亲的叙述，亮亮“一直找他(明明)麻烦”，提示可能存在持续性的欺凌行为。校方的回应则称，“明明和亮亮、军军属于正常的同学关系，课上、课下互动交往正常，有互相起外号现象，但没有明显的矛盾冲突”。双方在“持续性”上认可的事实不一致，谁是谁非?在得到更多可靠的信息之前，我们还无法做出明确判断。

这里需要指出的是，校园欺凌事件涉及未成年儿童，社会舆论在讨论和评判时尤其应该小心谨慎，以免造成二次伤害。

校园欺凌的预防与干预

无论本次事件的真相如何，校园欺凌问题都值得引起我们的关注。在我国，近年来时常能够看到关于校园欺凌事件的新闻报道，甚至还有视频在网上流出。在全球范围内，校园欺凌也是一个世界性的难题;例如，美国的一项调查显示，高达70%的中学生至少遭受过一次校园欺凌。

无论是对于受害者还是欺凌者，校园欺凌都会给他们的成长带来十分负面的影响，因此各国教育界一直在努力探索预防与干预的有效方法。在这方面，从挪威的奥维斯欺凌预防项目(Olweus Bullying Prevention Program)以来，许多西方国家已经推行了大规模的反欺凌项目，以学校为中心，学校、社区、家庭通力合作，以应对校园欺凌的挑战。这类项目通常包括下列环节中的一种或几种：

学校层面——

学校成立欺凌预防调查委员会，并对委员会成员和教职工进行欺凌预防培训

在学校范围内设立关于暴力行为的零容忍政策

多检查和修正学校对欺凌的监管

学校邀请家长参与反欺凌项目

确保每一个目睹欺凌事件的教职员工都会当场干预

个人层面——

提供社交-情绪管理技能训练

提供避免和应对欺凌的技能训练

让受害者组成同辈支持小组

与欺凌者家长座谈，针对家长进行培训

对于受害者的个人心理干预

对于欺凌者的个人心理干预

欺凌者和受害者协作完成团队任务(要非常注意操作手法)

教室层面——

张贴并实施学校的反欺凌规章

定期举行关于校园欺凌的课堂讨论

定期召开关于欺凌的家长会

社区层面——

邀请社区成员加入学校的欺凌预防调查委员会

在社区中宣传反欺凌信息，以及学校的反欺凌政策

元分析显示，这类项目确实能够有效地降低校园欺凌的发生频率，降低校园欺凌带来的危害。在本次事件中，如果北京名校事先在反欺凌项目中多投入多建设，不至于像现在这样多少有些进退失据。

但是，除了肢体暴力之外，社会排斥等隐性的欺凌同样普遍存在，但更难察觉和监控。此外，随着科技的发展，还诞生了网络欺凌(cyberbullying)等新的欺凌形式。这些也是未来反欺凌需要注意的细节。

《指导意见》的发布，表明反校园欺凌已经成为我国教育领域的一个重要议题，但标准不清，反欺凌的项目也未得到有力执行。反校园欺凌，我们未来还有很长的路要走。

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