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《应有格物致知精神》教学设计

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关于《应有格物致知精神》教学设计

　　一、导入新课

我国一个小学四年级学生所掌握的数学知识，远远超过一个美国初中生，而一个中国大学生的动手与创新能力，却往往抵不过一个美国初中生。这是什么原因造成的？让我们从丁肇中的文章中寻求一下答案吧。

　　二、整体感知

１、作者介绍（学生交流事先搜集的有关作者的资料或展示人物图片）

２、朗读课文，借助工具书理解和掌握以下词语。

格物致知诚意正心彷徨袖手旁观一帆风顺

３、默读全文，用圈点批注的方法，完成目标一。并标注有疑问的语句或内容。（培养学生的阅读自学能力和探究学习能力，强调让学生养成动笔墨读书的习惯；着重培养学生怀疑精神与探究意识）

讨论自学批注的内容，谈谈作者的见解以及自己的看法。

三、深入阅读

１、精读课文，分小组讨论解疑。（分小组讨论解疑时，学生可以利用收集的资料，查询答案）

２、汇总、概括解决不了的问题，提交在全班讨论。突出重要问题：本文运用的论证方法。

（在进行议论文教学时，围绕议论文文体特点来进行学习，自学点拨时，除了要让学生掌握课文基本内容外，还要点拨学生了解议论文的一般常识，如：论点、论据、论证方法，以及事例论证的好处等，教师可指导学生用表格梳理填写本文所举事例和阐述的'道理。）

列举事例阐述道理论述角度明朝大理论家阳明“格”竹子，苦思头痛而失败的事例传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己反面事例通过实验了解竹子性质的事例实验的过程不是消极的观察，而是积极的、有计划的探测正面事例中国学生功课成绩好，面临研究工作束手无措的事例中国学生偏向理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。反面事例作者在美国大学念物理时，因事先没有准备，做研究发现需要自己做主张出注意而恐慌的亲身经历以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助。正面事例

３、重点细读，讨论交流：

利用联习一，让学生联系自己学习实际，展开大讨论或辩论，思考：

⑴ 造成这种状况的原因是什么？

⑵ 联系自己反思自我。

⑶ 怎样改进？提出建议和方法。

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