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标题 《去年的树》教学设计
范文

关于《去年的树》教学设计（精选15篇）

作为一名老师，总归要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《去年的树》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《去年的树》教学设计 篇1

【教学目标】

1、能联系上下文理解不明白的词。

2、能按事情发展顺序给课文分段，能有感情地朗读课文。

3、懂得要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。

【教学过程】

一、自读故事，感受文章所表达的情感

自读课文，说说你的想法。

二、理清文脉

1、再读课文，看看故事的哪部分是写去年的事，哪些是写今年的事?

2、反馈：

引读：去年的──……今年的──……

3、你能根据刚才的朗读，正确地标好段吗?

(学生分段，标好段落符号。)

三、研读课文

板块一：

1、师导：

刚才同学们都说小鸟与树之间有很深的友谊，小鸟很守信，你是从哪里体会出来的?

2、学生找句子，随机指导朗读：

重点引导感悟：

⑴ 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，他在想什么?

⑵ 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火又看了一会儿，他又在想什么?

板块二：

想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢?

四、朗读加深理解

你喜欢文中的鸟儿吗?为什么?把最让你感动的句子找出来有感情地读给大家听听，再说说为什么选这一句。

五、收获与畅想

【感动的一幕】

课上了一半，我让学生想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢?很多学生站起来用哀求的语气说话，大致意思是等见了小鸟再让伐木人砍它做火柴。情真意切，我听了不禁有些动容。这时，我发现叶诚超篡紧拳头，一脸的愤怒，正用力地用指甲刮着“伐木人”三个字。一会儿，他站起来说：“我以后一定要爱护花草树木。说不定我在损坏他们时，它正在苦苦哀求着我呢!说不定他正等着他的朋友、亲人呢!”说完伏在桌子上大哭不止，教室里也传出了阵阵抽噎声，课有些上不下去了。我禁不住红了眼眶。

为了稳定学生的情绪，我临时续编了故事：第二年春天，树拼命喝着春水，终于迎着阳光抽出了新芽，长出新叶，茁壮成长起来。小鸟认出了他，高兴地围着他唱起了去年的歌……

我想，学生在这堂课中所产生的情感体验，是平时任何一次说教都无法比拟的。

《去年的树》教学设计 篇2

教学重点：

了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学难点：

帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。

教学过程：

第一课时

一、谈话激趣、导入新课

1．板书：树

提问：树是什么样的？

2．再板书：

去年的树

提问：看到课题有什么疑问吗？

二、初读课文

1．自读课文，注意生字的读音。

2．个体质疑→组内探讨→集体释疑。

3．抽读、评议、正音。

4．交流初读心得：

你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

三、对话朗读，培养语感

1．这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

2．找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

3．模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

4．出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

第二课时

一、演读课文，倾心对话

1．出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：

⑴“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

⑵“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”：

①教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）任选一句自由练，指名读。

②总结：

小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

二、引导想象，补充对话

1．采访：

亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么？

2．总结：

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

三、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

四、相关作业

1．想一想，说一说：

伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“”

2．你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。

板书

去年的树

大树 小鸟

信守诺言

珍惜友情

《去年的树》教学设计 篇3

【学习目标】

1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。

2、分角色朗读课文。

4、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

【教学重、难点】

理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

【教学时数】

2-3课时

【课前准备】

1、生字、生字卡片。

2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。

第一课时

【教学过程】

一、谈话激趣，导入新课

1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的?

再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗?

2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。

二、初读课文

1、自读课文，注意生字的读音。

2、认读生字词。

3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。

三、确立本文的阅读方法

1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。

2、画出写对话的句子。

四、指导朗读第一组对话

1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。他们说了些什么呢?读一读。

2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景?想后再读一读。

3、组内练习朗读，注意读出感情来。

5、指名朗读。注意读出自己的个性。

第二课时

【教学过程】

一、读2～4组对话

1、学生分组练习

他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。

2、指名朗读，读后评价

那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。

3、扮演角色，体验感知

谁来做一回小鸟。你们可以像小鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读)

二、朗读、想象，体悟主题

1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。

2、引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么?你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来，给我们很大的想象空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗?

3、教师小结

同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

三、拓展升华

编写“友情卡”。

小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗?

四、学生自由写，教师指导

1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说说。

2、总结

我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”

五、布置作业

1、抄第11课生字组三词

2、《黄冈》第11课

3、继续完成“友情卡”

【板书设计】

11、去年的树

对话

鸟儿 树 信守诺言

树根 珍惜友情

门先生

小女孩

【教后反思】

本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的人文精神的挖掘比较到位，听说读写练几个环节的训练还是比较到位的。比较苦恼的是学生的朗读技巧的指导方面，有些力不从心。

《去年的树》教学设计 篇4

一、学习目标：

(1)知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。

(2)过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

(3)情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

二、教学重点：

对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

三、教学难点：

读、品、入文中的角色对话，体会童话角色的心理。

四、教学过程：

（一）复习：课文主要写了一件什么事？

（二）品读故事的开头：

（1）指名读故事的开头。

（2）想象鸟儿在什么时候给树唱歌，鸟儿和树是一对怎样的好朋友？

（三）品读对话，体会角色心情

1、默读课文2至14自然段，思考：课文出现了几次对话，分别写了鸟儿和谁的对话？

2、指名读对话。

3、小组合作学习：分角色表演对话，体会说话者的心情。

4、全班合作表演对话，体会鸟儿为了信守诺言，不辞万里寻找好朋友树。

5、鸟儿找到灯火怎样做？两个看表示了什么意思？

6、小练笔：鸟儿找到树后，会对树说些什么？

（四）总结主题，升华情感

你想对鸟儿、树、伐木人等说些什么？

板书设计

去年的树

好朋友

鸟儿——————大树

信守诺言

《去年的树》教学设计 篇5

教材分析：

本文是日本作家新美南吉的童话。主要讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时答应树的请求──－回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学目标

1．认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯“等词语。

2．分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重点、难点：

指导学生通过角色对话，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。

课时安排：

2课时

第一课时

教学过程：

一、单元导入揭示课题

二、初步感知走进课文

1、检查课文读正确，了解故事主要内容

2、自由读课文

3、检查读正确

4、了解故事主要内容

三、研读对话读中感悟

板块一：体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。（把握第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期待。）

教师：鸟儿为什么要寻找树呢？让我们一起走进童话。谁来读1──5自然段，其他同学认真听，说说你了解了什么？还可以给他提点建议。

1．指名读1──5自然段

2．交流感受1 ── 5自然段：

教师：谁来说说你了解到什么？

（1）通过抓重点词语“天天”“必须”和句子感受鸟儿与树是好朋友。

（2）教师点拨引导：你抓住重点词“天天”感受到鸟儿和树是好朋友，这是一种读书的好办法。除了了解到他们是好朋友，你还从哪里感受到他们分别时的心情呢？

（3）学生教师共同发表建议：

（4）、教师引读1──5自然段：

板块二：体会鸟儿的诚信（研读鸟儿寻找朋友的的三次对话，体会鸟儿的心情变化。）

教师：鸟儿带着这份美好的约定飞走了。又是一个春暖花开的季节，鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来，你想当时它的心情是怎样的？

教师引导：可是，鸟儿没有想到的事却发生了，鸟儿面对事情的变故，心情是怎样的？请大家默读课文7──15自然段，边读边想象。

3．默读课文7──15自然段，画出对话的部分。

教师过渡：面对事情的变故，鸟儿的心情是怎样的呢？

（1）汇报鸟儿与树根的对话7──9

体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶

男女生对读去体会：

教师引导：当它问大门时，心情仅仅是着急吗？此时的心情又是怎样的呢？

（2）汇报鸟儿与大门的对话10──12

体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情。[通过抓重点词语联

系生活实际联系上下文等方法来谈感受运用不同的形式来朗读]

四、加深感悟、升华情感

教师：鸟儿千里迢迢地来找好朋友树，可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火，面对灯火鸟儿是怎么做的呢？请放声朗读课文15──17自然段。

（1）放声朗读15──17自然段

（2）理解词语“睁大”“盯着”，创设情景说话：

教师：同学们，你们是否注意到这句话，让我们一起读读。

齐读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”

教师：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“盯着”灯火看是怎样看？灯火近在眼前，为什么要“睁大”眼睛看？灯火一目了然，为什么还要“盯着”灯火看？（多元感悟）

教师：往日的朋友已化为灰烬．只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着，它此时在想什么？

（3）齐读15──17自然段

教师总结：“睁大”“盯着”多么平凡的词语啊！透过它，我们就能感受到鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读一起再来感受鸟儿对朋友的那份真情。

五、激发想象抒发感言：

教师配乐激情：灯火不是树，它只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树作成的火柴点燃的灯火啊！鸟儿纵有千言万语，又能说什么？又会对谁说呢？它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊！此时此刻你一定有很多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。

1．书写感言

2．交流感言：

教师总结：从你们的感言里，我听出来了，很多同学被鸟儿对朋友的真诚友情感染了，被他们之间美好的约定感动了。谁读了不会被感动，不会难以忘怀呢！你们知道吗？我在读这个故事的时候，总在想：假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，他们会发生怎样的故事呢？让我们再来读读这段文字，再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。读故事的开头1──6自然段：

六、再读开头，拓展续编

他们见面时会是什么样的情境呢？他们之间会说些什么呢？有兴趣的同学，可以发挥你的想象，也来创编一则童话故事。

第二课时

一、读一读：复习本课的词语。

二、听写：本课的生词。

三、演一演：分组表演。

四、语言实践：交流续编的童话故事。

五、欣赏歌曲《朋友》。

六、课外拓展阅读：

1．读《童话故事》。

2．读反映朋友情深的文章或信守承诺的文章。

《去年的树》教学设计 篇6

教学目标：

1、认识本课生字词，能正确读写文中词语。

2、能够借助提示词，说清文章的主要内容。

3、通过多种形式读鸟找树时的对话，学习反复的写作方法，并通过改写体会这种方法的好处。

4、通过理解鸟儿找树时的三次对话、和最后两个看，懂得做人要守信，珍惜朋友之间的友谊，体会鸟对树的真挚感情。

教学过程

一、复习导入

1、师：上节课我们初读了童话故事《去年的树》认识了本课的字词，谁能和老师一起猜个字谜？

2、完成词语练习、认读词语

3、谁能用自己的话说说文章讲了怎样一个故事？

生填空回答

师：这个故事让你感受到了什么。

生：鸟和树是一对好朋友，鸟信守诺言，（只要学生言之有理即可）

二、细读文本

1、师：我们知道鸟和树是好朋友，文中也多次出现好朋友，你能从文哪些地方感受到他们是好朋友呢？大家读书并勾画体现他们是好朋友的句子。

生1：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：正是这样的好朋友在分别时才会难舍难分，因此他们在分别时才有个约定，谁来说说是什么约定？

生：小鸟每年回来还要给树唱歌。

师：“春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。”这段在结构上属于什么句？

生：过渡句，承上启下。

师：春天来了，冰消雪化，小鸟如约的飞了回来，可是她看到了什么呢？

生：树被砍了。

师：大家说，这时候的小鸟，心情应该是怎样的呢？

生：难过

师：当鸟儿没见着大树时，它到底会做什么呢？怎么做呢？默读第7~14自然段。思考，小鸟进行了几次寻找？都是和谁进行了对话？

2、指导用应用什么样语气朗读课文。

分角色多种形式朗读

3、师：老师曾经说过，童话都有什么特点？

生回答

师：这篇文章中小鸟的三次寻找就属于情节上的重复。她一共到三个地方去找，三个情节，在结构上一样，很多对话写法上也是一样。但是我们只知道它是重复还远远不够，采用重复的写法到底有什么好处呢？下面我们通过一次修改来体会一下。

幻灯片出示课件

师读幻灯片，

师：这样修改行不行为什么？

生小组交流后全班交流

生：情节简单不符合童话特点

生：小鸟一下子就找到树，体会不到艰辛，不能把它信守诺言的情感表达强烈。

生：不符合逻辑

4、生再读幻灯片和课文，进一步体会三个情节“反复”的表达特点。并说说反复的好处

生：能使故事情节曲折，吸引人

生：把情感表达的更强烈

5、师：请大家默读最后三个自然段，勾画出最能体会他们是好朋友的句子，并圈出表示鸟动作的词，反复读读谈谈自己的看法。

生：睁、盯看唱看飞（出示）

师：两个看你读出了什么？

生：好朋友的无比深情和留恋。

三、情感升华

师：读了童话故事，你懂得了什么？

《去年的树》教学设计 篇7

教学目标：

1、会写生字“融”、“剩”、“伐”、“煤”。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话的道理。

教学过程：

设计说明

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，读是语文学习的根本任务，也是语文学习的重要活动。本课教学设计重点体现多种读的方式，促进学习。读，有自由读、找朋友读、表演读等多种方式。本课重点研读小鸟去南方前和大树的一段对话，采用自由读和表演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的友情。通过师生互动，促使学生学会抓住重点词句体会文章表达的思想感情，积累语言，旨在引导学生体会童话故事所揭示的道理，使学生感悟童话语言的趣味和表现的想象力。

课前准备

1、教师准备：

(1)阅读作者新美南吉的资料；

(2)搜集有关友谊的名言、谚语等；

(3)制作多媒体课件。

2、学生准备：

(1)预习、自读课文；

(2)搜集作者及有关友谊的名言、谚语等。

教学过程

第一课时

一、创设情境，引出新课

(播放课件)教师解说：同学们，你们听！一只小鸟儿站在大树上，正动情地给他的好朋友大树唱歌！大树呢，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽和谐的画面啊！围绕着这只美丽的小鸟和这棵茂盛的大树，我们来学习一篇美丽又感伤的童话故事——去年的树(板书课文题目，齐读课文题目，PPT放出课题)

设计意图：借助多媒体课件创设情境，充分调动学生的视觉、听觉，引起学生学习课文的兴趣。

二、初读课文，学会字词

1、学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。再想一想：课文讲了一件什么事？

2、检查字词。

(1)学生正确读词语。(课件出示)

融化　剩下　伐木　煤油灯

鸟儿　这儿　哪儿　一会儿　细条条儿

(2)指名读。(随机指导“融、伐”的字形和意思，以及儿化的读法。)

重点讲解“伐”字。教师出示字谜帮助记忆：人持戈ge，气昂昂，讨伐敌人上战场。

3、多种形式练习读词语，正确读写“融化、伐木”等词语。

4、指导写字。师重点指导“融”字的书写，生练写。(注意写字姿势)

5、同桌互评，展示评议。

6、课件出示阅读要求：课文讲了一件什么事？课文哪里给你留下了深刻的印象？

鸟儿和树是好朋友。飞回南方前，鸟儿答应大树________。可是，第二年春天，鸟儿回来却发现________。于是她到处寻访，问了________、________和________，最后找到了________。于是，鸟儿________。

设计意图：《语文课程标准》第二学段要求：能初步把握文章的主要内容。本环节用填空的形式降低难度，让学生逐步学会抓住重点段落归纳文章的主要内容的方法。

7、让我们跨越时空隧道，回到去年，课文哪几个自然段是写树和鸟儿去年的经历？

8、课文多次提到树和鸟儿是好朋友。(板书：鸟儿　树　好朋友)哪些地方让你感受到他们是好朋友的？用心默读第1～4自然段，把你感受深刻的词句画出来。(生默读，随机指导默读。默读即不出声，不指读，要边读边想。)

9、交流反馈。

(1)“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”

小鸟天天唱，大树天天听，此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？(课件出示，师指导学生想象说话)

春天，春暖花开，________________________________________；

夏天，酷暑难耐，________________________________________；

秋天，秋雨绵绵，________________________________________……

(2)课件出示：树__________对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿__________说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

读书的最高境界是“于无字处读出字来”，大树会怎样对小鸟说话？鸟儿又是怎样答应的？

(3)学生默读课文把体会到的心情概括成一个词。

(4)同桌自由练读、找好朋友展示读、男女生分角色读。

设计意图：引导学生紧抓“好朋友”这一主线，自读感悟重点词句。深刻体会文中关键词句表达的情感。通过想象、补白等形式训练、指导学生有效朗读，引导学生自己发现问题，并在合作中探索问题、解决问题，使学生真正成为学习的主人。

三、再读课文，以“今年”为切入点，抓“对话”感悟

随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和痛苦别离都成了美好又难忘的回忆，今年(师板书：今年)，鸟儿会遵守这个“春天的约定”吗？(师板书：？)

1、第一次对话。

(1)出示：鸟儿与树根的对话。

(2)学生找好朋友读、分小组读。(在读中体会鸟儿与树根的心情，引导学生体会好朋友不见时的伤心。)

(3)小结：听了树根的话，鸟儿又去找谁了呢？(大门、小姑娘)

师：鸟儿一次又一次地找不到她的好朋友，同学们，当你一次又一次地找不到朋友时，你的心情怎么样？(伤心、焦急)

(4)学生抓住重点词句读出鸟儿伤心、焦急的心情，教师适当指导朗读。

2、第二次对话。

(1)大门的回答令人多么的伤心呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成一根根火柴。(播放动画)这还是鸟儿的朋友吗？假如你是鸟儿，你还愿意去找他吗？

(2)学生交流阅读感受。

(3)教师引导学生共同呼唤大树：大树，你在哪儿啊？

(4)过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，鸟儿终于在小女孩口中打听到了火柴的消息。

3、第三次对话。

出示鸟儿与小女孩的对话。

(1)分角色朗读对话。(学生读小鸟的话，老师读小女孩的话。)

(2)探究：从小女孩的回答中，你知道了什么？(火柴用光了——火柴点燃的灯还亮着。)

4、请小组竞赛读“回来——寻找”的对话部分，感受小鸟和大树的友情。

(1)学生四人小组练读。

(2)汇报表演读。

设计意图：本环节主要以对话为主线，引导学生自主学习课文，边读边思考，体会鸟儿在寻找大树时的急切心情，以及他们之间的深情厚谊。

四、揭示道理，引导想象

1、课件出示最后三个自然段。

(1)质疑。

①鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？

②第一次“盯着灯火看”时，鸟儿可能在想什么？

③鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一会儿才飞走呢？鸟儿又在想什么？

(2)汇报交流。

①鸟儿信守诺言，从侧面说明她是非常重感情的，体现了鸟儿和大树的深厚友情。

②我终于找到你了，我来给你唱歌了。

③树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了，朋友！

2、小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位朋友真幸福。

设计意图：从文本出发，发挥想象，体会小鸟当时的心情，体会大树的幸福以及小鸟的守信。

五、回归题目，升华理解

1、鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想说？可以是对小鸟、树根、大树、大门、伐木人

2、全班交流。

设计意图：此环节设计，让学生尽情表达自己的想法，锻炼他们的语言表达能力，体现“以生为本，自主发展”的教学思想。在教学过程中，给学生充分的时间自读感悟、角色对话、演读体验，试图把孩子带入文本。

六、作业设计

推荐童话：新美南吉——《小狐狸买手套》《蜗牛的悲哀》。

设计意图：著名童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话。”推荐经典，永久对话，让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。

教学反思

1、教学就是在教师、学生、教材、教科书编者之间的互动中展开的。要想读好课文，首先要让学生走近课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此，在教学初始，逐步引导学生体会课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会到鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，孩子们把握了读的感情基调。

2、在课堂中，教师试图把学生带入文本。教师把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深地去体会，去感悟。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己的感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了想要的效果。

《去年的树》教学设计 篇8

【教学目标】

1、在阅读中，认识本课生字;能正确填写量词。

2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

3、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。

4、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。

【教学重点、难点】

1、认识本课生字，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

2、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。

【教学过程】

一、媒体激趣、导入新课

1、播放媒体：

瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着多么欢乐的时光啊!可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说

(出示句子。)

2、好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。

(注意读好小鸟的话。)

3、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗?今天我们就要学习11课《去年的树》。

4、出示课题，齐读：

说明：直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。

二、整体感知课文内容

1、自由读文：

要求：

⑴ 读准字音，读通课文;

⑵ 思考：

鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和，最后见到了的大树。

2、交流。

3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。

4、交流、出示。

三、研读对话，读中感悟

1、小组分角色朗读对话。

2、指名几组读对话，其余学生点评。

(感受鸟儿的焦急、担心和伤心。)

3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊!这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。

4、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住：

说明：

一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。

5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读3～12节。

四、加深感悟、升华情感

1、师引读最后一节。

2、读到这里你有什么问题吗：

⑴ 鸟儿为什么要对灯火唱歌?

⑵ 鸟儿为什么盯着灯火看?而且是看了又看?

说明：

这里要鼓励学生多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托对好朋友的思念;它非常想念大树，舍不得离开它;鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信

3、说话训练：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：

4、回归课题：

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说──(读题)

去年的树，为什么不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──(读题)

五、课外拓展

鸟儿依旧忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飞回来了，看见了怎样的景象?会怎么想?怎么说?

【课后反思】

这节课的教学设计体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，桩和燃可以用形声字的规律记忆，应、厂、音这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在应的后鼻音，燃容易和蓝的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特别是两个看字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。

《去年的树》教学设计 篇9

教学目标：

1.能正确认读“融”等6个生字新词，正确认读多音字“切”在本课的读音，能据音组词或据词定音。

2.正确读写“冷”等13个字和“寒冷”等16个词语，并能联系上下文理解词义。

3.能给同学和家人讲这个故事。

4.能分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化；联系课文展开想象，猜想并说说故事结尾中鸟儿的两次内心活动，能与同学和家人讲这个故事和交流读文的感受，感悟故事主题，初步体会童话的特点。

教学准备：

教师：“融”等6个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。

学生：每人一套“融”等6个会认读字字卡（不注音的）

教学时数：

两课时。

教学过程：

（注：

1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。

2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）

第一课时

一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。

（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。

1.（复习默读要求后）出示任务：默读单元导读的两段话，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来。

2.反馈指导。（PPT出示单元导读）

预设：

这个单元学习的是关于童话王国的课文。

这个单元的主要学习目标有两个：感受童话丰富的想象；试着自己编童话，写童话。

3.小结：对了。在第一学段，我们学习了不少童话故事了，今天虽然学习这个单元的课文仍然是童话，但是要我们在游历奇妙的童话王国中，知道童话的特点——丰富的想象和得到启示，还要试着编写童话故事。

（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。

1.导入释题。

导语：同学们，你们还记得在第一学段学过那些童话故事的课文呢？（指名回答。预设例句：《开满鲜花的小路》《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《雪孩子》《风娃娃》）在童话的世界里，动物、植物，所有的事物都跟人一样说话、做事、玩耍，读了童话故事，我们增长了知识，明白了道理。今天就让我们学习单元的第一篇童话故事，进一步了解童话，好吗？

1.板书课题：8 去年的树

2. 齐读课题。

3.释题。

提问：同学们，读了课题，从课题你们知道童话里的一个角色叫什么吗？（指名回答。预设：从课题我知道童话里的一个角色叫树。）从课题里，你知道这个角色——树，什么时候在，什么时候不在了？（指名回答。预设：从课题里，我知道这个角色——树，去年在，今年就不在了。追问：你是从课题的哪个词语知道的？回答预设：我是从课题“去年”这个词语知道的。）

4. 明确主要教学目标。

导语：课题也是课文的一个部分，阅读理解要从课题开始。那么，在这个童话故事里，去年的树和谁发生了故事，结果怎样，我们从中得到什么启示呢？我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，就能知道了。

二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）。

（一）指导预习。

1.出示预习任务。

（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。

（3）思考：除了树，课文中的角色还有哪一些？主要角色是谁？

2.反馈指导。

（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。

（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“融”“燃”。

（3）多音字学习。

①副板书出示多音字“切”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。

②指名说出“切”已学过的读音，并组词语，读字读词。

（3）PPT出示会写字词“寒冷、离开、等着、剩下、砍倒、山谷、煤油灯、睁大、接着”复习认读。

提示：会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。

3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。

出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不会读；注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务3。

个体操作，同桌交流预习任务3。

4.反馈指导。

指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务3。

（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）。

1.反馈指导预习任务3。

预设：

问题1：除了树，课文中的角色还有鸟儿、树根、工厂的大门和一个小姑娘。

问题2：主要角色是鸟儿。

2.粗知课文大意。

出示任务：同桌议一议，课文讲鸟儿一个什么样的故事？（提示用“谁干什么”的句式简单说一说。）

3.反馈指导。

预设：

课文讲鸟儿给去年的树唱歌的故事。

4.小结：在初读课文后，能抓住主要角色（人物），用简单句式说说主要角色（人物）干什么，这样做，就是略读课文，粗知课文大意（或整体感知课文）了。同学们做的真好。接下来，我们要继续学习，通过梳理课文，了解课文内容，讲讲这个故事。

三、梳理课文条理。

1.出示任务：读读课文，想一想，课文从哪里到哪里告诉我们鸟儿为什么要为去年的树唱歌的？在开始和结束处标上“‖”。

个体操作，同桌交流。

2.反馈指导。

预设：

课文从“一棵树和一只鸟儿是好朋友”到“就向南方给去了”告诉我们鸟儿为什么要为去年的树唱歌。

3.出示任务：同桌分角色朗读课文这一部分内容。先议一议树和鸟儿对话时的心情，然后再分角色朗读，注意读出他们的心情。（提示：每人做一次树，做一次鸟儿；旁白齐读。）

4.反馈指导。

指名两、三对同桌汇报。先说说树和鸟儿对话时的心情，再朗读；评议是否读出说到的心情。

预设：

他们都是恋恋不舍的心情。树：充满期待；鸟儿：坚守承诺。

5.出示任务：按照评议，同桌再分角色朗读。读后议一议，这部分讲了一个什么内容？（提示：用“谁干什么”这样简练的句子表达出来。）

6.反馈指导。

预设：

这部分讲一棵树和一只鸟儿是好朋友，他们相约，明年鸟儿还唱歌给树听。

7.导语：讲同一个内容的自然段可以归并为一个部分，这些自然段都是写“一棵树和一只鸟儿是好朋友，他们相约,明年春天鸟儿还唱歌给树听”这个内容的（板书：好朋友 相约），所以就可以归并为一个部分。这是课文的第一部分。根据这个原则，课文剩下的自然段，可以分成几个部分呢？

8.出示任务：默读余下的课文，想一想，按照同一个内容的自然段归并为一个部分的原则，余下的课文可以分成哪三个部分？请在三部分的开始和结束处分别标上“‖”。

个体操作，同桌交流。

9.反馈指导。

预设：

从“春天又来了”到“只剩下树根留在那里。”为第二部分。

从“‘立在这儿的那棵树’”到“‘还在这盏灯里亮着’”为第三部分。

剩下的两个自然段为第四部分。

10.出示任务：同桌分角色朗读课文这三部分内容。先议一议鸟儿对话时的心情，然后再分角色朗读，注意读出鸟儿的心情。（提示：分别做一次鸟儿；旁白齐读。）

11.反馈指导。

指名两、三对同桌汇报。先说说鸟儿对话时的心情，再朗读；评议是否读出说到的心情。

预设：

鸟儿问树根的心情：疑惑；问大门的心情：着急；问小女孩的心情：不安。

12.出示任务：按照评议，同桌再分角色朗读。读后议一议，这三部分各讲了一个什么内容？（提示：用“谁干什么”这样简练的句子表达出来。）

13.反馈指导。

预设：

第二部分：第二年春天，鸟儿回来找树，可是树不见了。（板书：找树 树不见了）

第三部分：鸟儿向树根、大门和小女孩询问树在哪里，最后，知道树做成的火柴已经用光，只剩下火柴点燃的灯火。（板书：问树根 大门 小女孩 灯火）

第四部分：鸟儿对着灯火唱了去年唱过的歌。（板书：给灯火唱歌）

14.导语：我们按照一个内容可以分为一个部分的原则，把课文梳理成四个部分，并用“主要角色（人物）干什么”的句式概括了个部分内容，这是读懂课文内容，了解课文内容的一个好方法。

四、小结：（学习状况和知识能力点）

第二课时

一、复习。

（一）复习会认读的字和会写的字。

PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。

（二）复习上一节课学习的有关内容。

提问：上一节课，我们了解了略读课文，粗知课文大意（或整体感知课文），谁能说说《去年的树》的课文大意呢？（指名回答。预设：答案见上一课教学过程。）我们还初步学习了给课文划分部分，并且按照同一内容划分为一个部分的原则，把课文划分成了四部分，谁能说说每个部分的内容呢？（指名回答。预设：答案见上一课教学过程。）

二、讲故事。

导语：同学们，接下来，我们就要，讲讲这个故事了，有信心吗？

（一）布置任务。

出示任务：借助板书，用自己的话和课文中的语句，讲一讲这个故事，注意做到内容要完整，语句要通顺连贯。

个体操作，同桌交流。

（二）反馈评议指导。

指名2—3个讲故事，以“内容完整；通顺连贯”为标准评议。

（三）再练习再评价。

评议后个体根据评议意见再练讲故事，再指名汇报，评议。

三、想象鸟儿内心世界，感悟课文主题。

（一）想象鸟儿内心世界。

1.导语：同学们已经能用自己的话和课文的语句讲这个故事了，回家还要讲给家人听哦。第二年春天，鸟儿回来找好朋友树，最后，只找到用树做成的火柴点燃的灯火，这时，鸟儿心里会想些什么呢？我们发挥想象，一起走进鸟儿的内心世界，猜一猜他会想些什么。

出示任务：（PPT出示课文插图2）有感情的朗读第四部分，联系上文展开想象，面对着用好朋友树做成的火柴点燃的灯火，鸟儿心里会想到些什么呢？请用下面的句子说一说，注意做到语句通顺连贯。

·鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心想……

·唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，心想……

个体操作，同桌交流。

2.反馈指导。

评议标准：

（1）内容与课文内容、主题相关应予以肯定；

（2）语句通顺连贯。

（二）感悟课文主题。

1.导语：走进了鸟儿的内心世界，这个童话故事我们也就读完了，那么，读了这个童话故事，你得到什么启示，有什么感受，有什么体会呢？说一说，与大家分享吧。

出示任务：读了这个童话故事，你得到什么启示？或者有什么感受体会？先自己说一说，然后在四人小组分享。

2.反馈指导。

可谈到“信守诺言”“环境保护”，言之有理，言之有据，就应该予以肯定。

四、总结。

童话故事《去年的树》与我们以前学习过的童话故事一样，鸟儿、树、树根、大门等和小女孩一样会说话，鸟儿和树跟人一样有情感。读了这个童话故事，同样得到了启示。这就是童话故事的魅力所在。

五、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。

（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

（二）游戏认字（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）。

（三）PPT示词语表词语，自由读记。

（四）反馈读记（注：关注学习慢的学生。）。

六、写字教学。

（一）字形教学。

1.PPT示会写的字，读一遍。

2.观察字形，思考容易与学过的哪个字混淆，同桌说一说。

3.反馈指导。

指名说并板书，然后读一读：

例：斧（斧子）爷（爷爷） 睁（睁大）挣（挣扎）

4.指名说说哪个字容易写错，会错在哪里。

例：“离”，第9笔是“撇折”。“柴”，上是“此”，不是“比”。

（二）写字指导。

1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。

2.各写一个，反馈评议。

3.按评议对照修改，然后每个字在写两个。

七、总结。（学习状况和知识能力点）

八、写字练习和抄写词语表词语。

作业设计：

给家人讲这个故事，并和他们交流自己的感受。

《去年的树》教学设计 篇10

一、教学目标

1.能够熟练掌握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。

2.通过分角色朗读课文的方式，体会小鸟的内心情感变化。

3.通过学习这篇课文，了解作者所要传达的现实教育意义。

二、教学重难点

教学重点：熟练掌握文中的生字、生词。

教学难点：理解作者在文章中传达的现实教育意义。

三、教学方法

多媒体教学法;朗读法(分角色朗读);讨论法;教师导读法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

老师通过设问引出课文题目，在上课之前，老师可以提问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过鸟”，或者问大家“大树和小鸟有着怎样的关系”来引出本篇文章，接着同学们的回答，可以对话同学：大家眼中的大树和小鸟原来是这个样子，那我们今天就一起来看一下，课本中的小鸟和大树又是怎样的，它们的关系又如何呢?【板书标题】

(二)通读课文，解决生字词

1.由学生自己先阅读课文，把不会的生字词挑出来，在课堂上进行交流提问。

2.由老师范读课文，让学生把不认识的生字词注音并加强记忆。

3.老师板书文章中的重点生字词，带学生朗读。

明确：冷、离、等、剩、斧、砍、谷等。【板书：冷、剩、斧】

(三)再读课文，体会文章中小鸟的情感变化

1.让学生自己读课文，读完之后谈谈文章讲了一件什么事?

明确：文章讲述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给大树听，但是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟答应了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是第二年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行约定，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

2.这个故事一共有几个人物，他们分别是在什么情况下出现的呢?

明确：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。

小鸟和大树是最先出现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌。【板书：大树】

然后是小鸟和树根又出现了，小鸟第二年回来之后只看见了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。

小鸟和门先生也一起出现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。【板书：树根、门先生】

最后是小鸟和小姑娘一起出现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。【板书：小姑娘】

以上就是文中人物出现的场景。

3.小组分角色朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理变化。

明确：小鸟和大树在一起时是开心快乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是焦急，急迫的;在最后得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是伤心难过的。【板书：开心快乐;焦急、急迫;伤心难过】

4.由同学们自主发言，这篇文章告诉我们一个什么道理?

明确：要信守诺言、珍惜友情;要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展;要无私奉献。可以鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。

(四)拓展延伸

1.在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读的最好的同学给予奖励。

2.让同学们大胆猜一猜，小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，同学们可以互相讨论，交流一下自己的想法。

(五)小结作业

1.让同学们课下练习课后生字词。

2.把这个童话故事用自己的话讲给家人听，并且和他们交流自己的感受。

五、教学反思

本文是一篇童话题材的课文，文章浅显生动，富于幻想和夸张，将物拟人化描写，以适合儿童心理的方式反映自然和人生。本文着重赞扬了鸟儿和树之间珍贵的友谊，以及小鸟信守承诺的'品质。本堂课从文章的对话出发，让学生在不断的听诵与朗读之中，体会人物的情感以及文章的教育意义。课堂充分地利用各种教学资源，让学生充分参与进来，尽可能地营造课堂气氛。本节课实现了三维目标，达到了师生共建课堂的效果。

《去年的树》教学设计 篇11

教学目标：

1、自然流畅读通课文，品味重点词语、句子，入情入境地演读课文。

2、学会多元思维与交流，学会把课文读薄、读厚的方法。

3、体会小鸟与大树间的真挚友情，感悟真正的友情要建立在诚信的基础上。体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重点、难点：

1、感悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

2、懂得童话故事蕴涵的道理，体会课文的人文内涵。

教学准备：

多媒体课件

教学过程 ：

第一课时

一、听故事导入新课

1．播放课件：看，一只美丽的小鸟坐在枝繁叶茂的大树上；听，他正动情地为好朋友──大树唱歌，大树舒展着枝叶，正入神地听着……这是一幅多么和谐、动人的画面呀！今天，我们一起来听一个关于小鸟和大树的故事。

2．板书课题：去年的树

二、初读感知

1．自读课文，用心品味，告诉大家你读懂了什么？

2．交流初读心得，说出收获、感受和疑问

⑴学生谈自己的阅读收获和体会：

鸟儿和树是好朋友。——读段

鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。

树——树根——火柴——灯火（划一划，你能把书读薄的本领，真了不起）

小鸟不忘记对树的承诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌。——读最后一段

这一只候鸟。——读有关句子（你很会捕捉课文信息，真不简单）

⑵在学生交流的基础上，教师引导学生说出文章主要内容。

⑶可能提出的疑问：

题目为什么要用“去年的树”

为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？

为什么要看了两次？等等

（提出的简单问题，可以由学生直接回答；有难度的问题，则在品读课文过程中师生共同解决。）

三、精心品读

过渡：这篇童话故事看似平淡，字里行间却蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去品读，解决我们的读书疑问。

（一）细心的同学会发现课文中多次写到小鸟和大树是好朋友，你能找出这些句子吗？

1．……是好朋友。

2．……又来找他的好朋友大树了。

3、……我的好朋友树在哪儿……

那么课文的哪些内容让我们感受到了他们确实是好朋友？快速浏览，把这些重要的词句画下来。

（二）交流感悟。（领悟把文章读厚的方法）

1．“天天……”一句

好朋友间朝夕相处，感情深厚；小鸟（动物）与大树（植物）和谐相处。

2．分别时的对话。

从他们的对话中，你能体会出他们分别时的心情吗？（伤心、难过、难舍难分。）

自由练读、指名、男女生分读。

3．小鸟再回来时找到他朝思夜想的好朋友了吗？他是怎么找的？

（心急如焚、历尽艰辛、坚持不懈）

出示小鸟问的三句话。

⑴.“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

⑵“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小组同学之间相互学习、合作，朗读三句话，全班交流小鸟此时此刻的心情。

4、出示图片：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。此时，同学们心中又有什么新的感受吗？

学生分角色朗读课文，再交流新感受、新体会，解决读书疑问：

⑴为什么睁大眼睛“盯”？（可能眼中有泪，看不清楚；也可能想看清好朋友的样子）⑵为什么唱起去年的歌？（怀念去年好朋友相处的时光；看到好朋友的样子，心中充满伤心绝望：友情还在，物是人非）

⑶两个“看”字，会什么不同？

一看——仔细辨认，心情急切

二看——深情注视，难舍难分

⑷揭示课题深意：

板书：《去年的树》与《今年的树》 问：今年还有树吗？

四、拓展延伸，理解升华

1、 学完这篇童话，大家心中一定有很多感想，你想说什么？想对谁说？（大树、小鸟、伐木人、）

2、 拓展作业：去年的树，今年已不复存在，为什么会不复存在？留给我们人类的思考是什么？把你心中的想法写下来。（运用学过写作体裁）

附板书：

去年的树

工人伐 小鸟找

乱砍滥伐 珍爱友情

破坏环境 珍爱动物，保护环境

第二课时

一、复习导入，巩固旧知

谈话激趣，再读课文

1、课文讲了一个什么故事？你从中领悟了什么知识、明白了什么道理？

2、交流拓展作业

二、学习字词，指导书写

1、自读课文，画出生字新词。

2、检查字词掌握情况。

3、指导观察字形，说说写字时要注意什么？（学生自由书写，老师指导。）

三、拓展延伸，推荐资料

1、课文朗读。（全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读一读吗？）

3、

随便看

　

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更新时间：2025/3/21 6:53:43