标题 | 画杨桃语文教学设计 |
范文 | 画杨桃语文教学设计范文(精选5篇) 作为一名教学工作者,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是小编为大家整理的画杨桃语文教学设计范文(精选5篇),仅供参考,大家一起来看看吧。 画杨桃语文教学设计1教学目标: 1、通过读、写、查、想,做卡片等多种形式,使学生学会11个生字,能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃和颜悦色、熟悉、教诲”8个词语,会用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句,小学语文:《画杨桃》教学设计。 2、能有感情地朗读课文、背诵最后两个自然段。 3、通过自身感悟,合作探究理解课文内容,知道“一个事物从不同角度看会有不同结果”,体会其中深刻的道理,无论做什么理,都应该实事求是,坚持科学的思想方法。 4、使学生在学习过程中初步学会发现与理解重点词句的方法,养成读书的好习惯。 教学流程: 第一课时 (一)实物演示,激趣导入 教师出示实物——杨桃,学生仔细观察,说出自己看到的杨桃的样子。由于所坐位置的不同,观察到的杨桃形状也不一样,使学生对理解课文内容有初步的感性认识。 (二)引导初读、自学感知 1、师生拟定自学提纲,(让学生自己确定自己的学习内容,学习顺序,阅读前请同学想一想,初读时你要做哪些事情?(工同完善自学提纲)。 (1)读准生字字音、认清字形,认为难读的多读几遍,难写的写一写,还可以制作生活卡片,个别不理解的新词,可用联系生活实际的联系上下文等方法理解。 (2)用自己喜欢的方式通读课文。 2、组织学生按“自学提示”进行自学,对有需要的同学适当指导。 3、反馈交流 (1)汇报用哪些好办法学会词。 (2)展示学生制作的部分生字卡片,并将有创意的卡片收入班级的“资料库”。 (3)正确、流利地朗读课文。 (4)你读懂了什么?还有哪些问题不清楚?(从学生现有的知识水平出发,让学生的选择学习内容、学习方法、控制学习顺序,强化了学生的全体意识)。 第二课时 (一)学生确定学习内容 这节课,我们还想解决哪想问题呢?指导学生将所提问题进行归纳总结,确定本节课的学习目标,老师是怎样做的?是怎样说的,为什么这样做? (二)指导细读,感悟语气 1、探究 (1)默读研讨。在“我”画出杨桃以后,老师和同学各是怎样做的?怎样说的?指导学生边读边勾画出重点,词句体会交流,从“不像”….“不….像”。“像五角星”等词语中体会学生态度的变化,“从审视”、“严肃”和颜悦色等词语中,体会老师神情的变化,感悟老师教育学生的良苦用心,从老师最后一段话中悟情悟理,受到实事求是的思想方法教育,受到诲人不倦的真情感染。 (2)直观演示,运用多媒体演示,先出示两个杨桃的侧面图(即五角星形),然后将其中一个杨桃慢慢旋转,形成教材插图中的图像。直观演示,强化学生的感性认识,使学生感悟到“同一事物从不同的角度看有不同的结果”这一道理,受到实事求是科学思想方法的教育。 2、精读 (1)自由练读对话,带着自己的感受读,使学生从具体的语言环境中感受老师教育学生严中有爱,情深义重。 (2)小组内研读 (3)评读 (4)师生对读 (5)分角色朗读或表演 3、比读 (1)引导学生把老师和颜悦色讲的那段话和父亲所说的话找出来读一读,仔细比较。 诱导:两段放有哪些相似之处?你从中懂得了什么?用“不要…….要….”、“不像…….而像……”这样的句式把你的想法表达出来,感受,多元体验,发展学生的个性特点,培养学生正确的情感与态度。 (三)倡导诵读,积累语言。 试着背诵课文最后两段,也选择自己体会深刻的语句,熟读成诵,积累语言。 (四)总结评价 1、通过学习,你有哪些收获?(学生从思想认识、知识能力、学习方法等多方面进行总结) 2、你对自己的学习活动满意吗?哪些方面需要调整。 让学生回忆自己的学习过程,通过反思生成自己的学习方法,真正做到“学会学习”。 (五)知识迁移 1、谈谈学习,生活中一些类似“画杨桃”的事例,并谈谈自己的看法。 2、课后,指导学生用搜集来的事例,集体创办“求实班报” 画杨桃语文教学设计2教学目标: 1、学习本课生字新词,练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。 2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系,培养学生怎样把一段话写清楚的能力。 3、培养学生的说话能力。 4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学,小组讨论,全班交流。 5、培养有感情地朗读课文的能力,背诵最后两个自然段。重点、难点 1、联系全文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 2、理解老师说的一段话中句与句的联系,体会怎样把一段话写清楚。 课时安排:2课时。 第一课时 教学目标 1、初读课文,了解课文大意 2、学生自学生字、词。 教学过程: 一、导入新课,揭示课题 (出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。(板书:画杨桃)看到这个题目,你们想知道什么?(板书:画杨桃) 1、齐读课题。 2、让学生围绕课题质疑。 (1)谁画杨桃? (2)怎样画杨桃? (3)画杨桃的过程中发生了什么事? (4)作者为什么要写画杨桃这件事? 二、初步感知,了解内容 投影出示思考题: 1、自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。 2、利用查字典,联系上下文理解新词意思。 3、课文主要讲了一件什么事? 4、课文中还有哪些地方不理解,提出来。 三、检查预习情况 1、指读生字词。 2、指读课文。 本文讲的是一件什么事? 3、你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流)联系上下文理解词语 想当然:凭主观想象,认为事物应该是这样。联系课文内容,父亲经常叮嘱“我”,看见一件东西是什么样的,就画成什么样,不要凭主观想象,画走了样。 四、质疑 提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。) 五、布置作业 l、熟记生字新词。 2、正确、流利地读课文。 第二课时 教学目标 1、理解课文内容,引导学生了解由于老师的仔细观察,善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是,一切从客观存在的实际出发。培养学生 细心观察,独立思考,善于从事物中得到启发,进行认真分析和判断的能力。 2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。 3、熟读课文。 教学过程 一、明确目标 作者在画杨桃时发生了什么事,其中包含着一个道理,究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。 二、逐段深入理解课文 1、学习第一自然段,指名读。 提问: (1)这个自然段告诉了我们什么?(板书是……就……不要) (2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫“想当然”? (3)指导朗读。 2、学习第二至三自然段,指名读。 提问: 这两个自然段讲了什么?讨论: (1)第二自然段分为几层? (2)找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角 星的?(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。)①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。 ②出示投影片,一椭圆形带棱的杨桃。 ③实物演示,让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。(让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子,帮助他们理解课文内容。) ④说出作者把杨桃画成五角星的原因。 ⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看,老老实实地画?(这是通过提示,帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。) 让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。) 3、学习第四至六自然段 默读第四至六自然段。 (1)出示讨论题: ①开始同学们认为这幅画画得怎么样?后来又有什么变化? ②为什么会有这样的变化?把有关的句子画下来。 (2)指导朗读,注意语气的变化。 (3)用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化?(进一步明确学生态度发生变化的原因。) 画杨桃语文教学设计3设计理念: 《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,教师应创设引导学生主动参与教学的情境,促进学生主动地、富有个性的学习与创造,在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时,作为新课程改革之一的小学语文课堂教学,还应该关注工具性和人文性的统一。针对本文叙事性强、含义深刻的特点,从文本的整体性出发,师生形成一个阅读话题——如何理解“实事求是”?用心研读文本,才会发现:课文通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”,逐层挖掘了“实事求是”的内涵——学会老老实实做事、学会实实在在做人、学会用“实事求是”的眼光去评价别人。 学习目标 1、认识6个生字,会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。 教学重点、难点: 抓住重点语句理解课文内容,从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理。 理解老师说的一段话中 句与句的联系,体会怎样把一段话写清楚。 教具准备:多媒体教学课件 课时安排:2课时 教学过程: 第一课时 (初读课文,整体感知课文内容,自学生字、词,理解课文第一二自然段) 一、导入新课,揭示课题 1、谈话导入,引言激趣: 同学们看,今天,老师给大家带来了一样礼物,(出示杨桃) 这是——杨桃,杨桃是一种营养丰富的水果,还能生津止渴、止血止痛呢!真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看,有趣吗? 课本上也向我们做了介绍呢,请大家翻开课本44页,咱们来看一下“资料袋”中告诉了我们些什么? (设计意图:北方的孩子对杨桃不太熟悉,教师准备几个杨桃,观察中更容易激发学生的学习兴趣,学生先读读课文后面资料袋的内容,自然而然地拉近了与文本的距离。) 2、老师写一位很了不起的作家、出版家的名字,是---------板书:岑桑 在著名作家岑桑的心中,这个杨桃可不仅仅是有趣,已步入晚年的他,直到现在还清楚地记得上小学时“画杨桃”的经历,你们想知道其中的故事吗? 好,这节课,让我们一起跟随作者去——(板书课题)11、画杨桃 生齐读课题 3、读了课题,你们头脑中也许产生了一些疑问,说说看,你们想知道什么?学贵有疑,会读书,会思考,就一定能有更多的收获。 (设计意图:一位年过半百的著名的作家、出版家,竟对小学四年级一节美术课上的一事铭刻在心,这到底是为什么呢?激发学生强烈的求知欲望,自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题,把有研究价值的问题进行简单板书,这些问题激活了学生的阅读期待,诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。)。 二、初读课文,整体感知 1、自由大声地朗读课文,努力把课文读通顺。读准字音、读通句子,难读的地方多读 几次。看看,刚才你们自己提出的问题,能不能自己找到答案呢? (生自由读课文) 课堂是最动听的声音,是同学们朗朗的读书声,刚才大家读得真不错。谁来说说自己的读书所得? 2、会读书,爱思考,你们可真是会学习的好孩子。再读课文,在课文中找到生字,开动脑筋,看能不能自己把课文中的生字学会? 3、检查读书情况: 老师考考大家,怎么样? 1)看,老师把课文中难读的这些“拦路虎”请到大屏幕上来了,你们认识么? 认读生字 嘱 审 肃 晌 悦 诲 指名读,正音:“嘱”读 zhǔ,不要读成 shǔ;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是平舌音;“晌”读 shǎng,不要读成 xiǎng。 2)给生字找个好朋友吧,读读看,怎么样? 叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲、认认真真、老老实实 3)下面这关,可就考你的眼力了,比比看,谁记得最快,谁写得最好!你们觉得哪个字最难写,最难记?咱们先一起来练一练 师在田字格中板书学生提出的字,边写边记,口头组词语。 说话容易做好难。很多时候,觉得写这个字很简单,可真正写起来,写好还真的不容易呢。怎么样?自己拿起笔练写一个吧! 学生用自己喜欢的方法识记生字,边记边在课本上的田字格里描红。 学生写字,教师巡视指导。提醒书写姿势要正确,书写要规范。 4、拦路虎被你们制服了,再读书就更容易了。画杨桃,怎么画成五角星呢?感兴趣么?你再读读这篇文章。过一会儿,咱们来个读书比赛。 怎么样?谁愿意发起挑战,把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听? 5、指名接读课文。正音,评价 6、同学们可真了不起,这么短的时间,就将文章读得通顺流利了,从你们津津有味的表情中,我发现你们还若有所思呢。的确,只有细细地品读,才能品出其中的味来!那么,这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢? 学生交流。 看来,图画课上的嘲笑声、大家的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的,现在就让我们走进那堂图画课,目睹我的那幅杨桃图。 (设计意图:教学的过程是师生对话的过程,是新课程的基本理念。对话,是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念,一种新型的教学文化,即在教学过程中,建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”) 三、引导学习课文第一、二自然段 我究竟是怎样画杨桃的呢?课文的哪个自然段写出了我画杨桃的经过? 1、默读课文第二自然段。边读边用笔画出我“画杨桃”的句子 1)自己读读这段话,你读懂了什么?请学生说说自己的想法。 2)你是怎么理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢?(生读书思考) 你能把那份认真读出来么?学生练习读句子。 2、说出作者把杨桃画成五角星的原因。 1)明明是普普通通的杨桃,可在作者的眼里却像是五个角的什么东西,这是为什么呢?咱们班里谁坐的位置和岑桑在教室里的位置一样?在他的位置上观察和你的位置上观察,一样么?观察点不同,观察到的结果会? 2)作者把杨桃画成五角星,有观察点的原因,还有别原因么?把1、2自然段结合在一起,认真读读看。 3)原来在我这样的举动背后,老老实实地遵从了父亲的叮嘱。读读这位父亲的话,你读懂了什么? (课件出示) 谁知道“叮嘱”是什么意思?从父亲的叮嘱里,你明白了什么? 是圆的就──,是方的就──,不要把圆的画成──,也不要把方的画成──,否则就是──。练读父亲的话, 画成“脑子里想象的那样”,用文中的一个词来说,就是——“想当然” 你能不能举个例子说说什么叫“想当然”? 还是在那个前排靠边的座位,如果我想当然地去画,也许会把杨桃画成什么样呢? 还可能画成什么样?不管是把它画成苹果,画成香蕉,还是画成平时最常见的那样,结果都—— 4)、在我开始要画画的时候,我的耳畔总会想起父亲严肃地说:—— 指名读: 在我粗心大意、画得想当然的时候,父亲仿佛在跟我语重心长地说:—— 指名读: 3、我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的,(对照板书)尽管我把杨桃画成了五角星,我自己觉得还是—— 请把那种自信、满意读出来。 (设计意图:“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后,教师及时组织学生进行读、评等形式的对话,在对话中,学生思考,行动、探究,争论,提高了交流、沟通的能力,同时,也使知识在对话中生成。) 四、课堂小结 对于这幅画,作者自己认为--------------------,交上作品的那一刻,他一定会在心里想-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 可是,同学们又是如何看待我的这幅画的呢?下节课我们继续在课文中寻找答案。 附:课堂检测: 课堂检测题答案: 读一读,选一选:略 读一读,填一填:严格 严肃 教育 教诲 教学课件:多媒体课件 杨桃,果实形状特殊,颜色呈翠绿鹅黄色,皮薄如膜,肉脆,滑汁多,甜酸可口。除含糖10%外,还含有丰富的维生素A和C对于人体有助消化,滋养,保健功能,果汁能促进食欲,帮助消化、治疗皮肤病的功效。 第二课时 (熟读理解,懂得看问题或做事要实事求是,一切从客观存在的实际出发) 一、复习导入: 1、认读词语:叮嘱、想当然靠边、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲、 2、父亲是怎样教育我学画画的?美术课上,我是怎样画杨桃的? 二、精读课文,理解感悟 1、探究“同学们”的心理转变,丰富“实事求是” 1)同学们又是如何看待我的这幅画的呢?学生读书,找出相关的句子 2)哪组同桌愿意来尝试着读一读?(同桌对读,说说自己这样读的理由:哈哈大笑) 同学们会怎样地笑呢?就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、讽刺的笑,我们一起来读一读这则对话。 3)从你们异口同声的话语中、从课堂上传出的.嘻嘻的笑声中,我听出了你们对这幅画的嘲笑。自己认认真真地画出的画,竟无端地受到大家这样的嘲笑,此时的我,心里有多么难受!老师的态度又是怎样的呢?课文中的哪一句话写出了老师的态度?找出来,读读看。 画杨桃语文教学设计4教学目标: 1、学习本课生字新词,学习用“不像??而像??”、“不要??要??”说话。 2、抓住课文中的重点词句,理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。 3、在老师的提示下,通过默读、朗读自学课文,理解句子之间的联系。 4、培养学生读中自我感悟的能力,感情朗读能力。 教学难点: 能联系全文内容,感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题,处理问题。 教学重点: 边读边思,体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。 教学课时:2 课时 教学过程: 第一课时 教学目的: l、学会读、写本课 13 个生字。查字典,联系上理解理解“审视”“和颜悦色”的词语。 2、整体感知,能用自己的话概括课文讲了—件什么事 ? 3、能在熟读的基础上,设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。 教学过程: 一、明确目标: 今天,我们学习《画杨桃》,谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果? “杨桃,又名‘阳桃’、‘羊桃’,学名‘五敛子’,又因横切面如五角星,故国外又称之为‘星梨’,是久负盛名的岭南佳果之一??” 二、给充分时间读书自学。 1、整体感知课文,把握主要内容。 (1) 自己独立自学生字、词,不认识的字,通过查字典来解决。 (2) 读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事? 2、多种感官参与读书,提高学习效率。联系上下文理解词语,引导学生敏锐察觉课文的主要话题,画出主要的句子。 三、汇报自学,提出问题。 教师梳理出问题:同学们为什么笑 ? 老师为什么要严肃地说那一番话 ? 四、学习第 1 自然段。 1、指名读第 1 自然段。想想这一自然段告诉我们什么 ? 2、“想当然”是什么意思 ? 3、有感情地朗读这一段。 五、学习“画杨桃”这—部分 (2 — 5 自然段) 。 1、默读第 2 自然段,画出作者看杨桃和怎么画的句子,, 2、理解作者为什么会把杨桃画成五角星 ? “我的座位在前排靠边的地方”说明什么 ? 3联系前文想想,“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话说说什么是认认真真地看,老老实实地画 ? 4、出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃 ? ” 5、老师的神情有什么变化 ? 请读读相关的句子。 6、分角色朗读这一部分,再想想作者听到同学们的笑声会怎样想 ? 六、激活经验,体会作者思想感情。 1、你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢 ? 当时你是怎样想的 ? 2、那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢 ? 学完一课,大家一定会有启发的。 七、课堂练习。 用“不像...而像”、“不要...要”说话。 第二课时 教学目的: 1、知道同一个事物从不同角度去看,会有不同的结果。 2、理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。 3、抓住重点句子理解课文内容。 教学过程: 一、观察实物,从多角度看。 教师拿一个几何形体,让几名学生坐在不同位置进行观察,然 后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。 二、学习第 6 自然段 1、指名读,重点指导读出几个省略号的语气。 2、你发现同学们又有什么变化 ? 为什么有这样的变化 ? 3、分角色朗读这—部分。 三、学习第 7 自然段。 1、思考:老师说了几句话 ? 你能读懂每句话的意思吗 ? 2、投影出示“老师的话”。引导学生结合前文内容感悟老师说话 的含义。 重点理解“相信自己的眼睛”。 3、感情朗读,并试着背诵下来。 四、小结学习,思想升华。 1、什么是教诲 ? 为什么他们的教诲让我一生受用 ? 2、父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中,当别人的看法 和自己不一样时,应当怎样做呢 ? 五、有感情地朗读全文。 分角色朗读,老师也参与朗读。 六、教师总结全文。 当别人的想法同自己不一样时,不要轻易下结论,要看人家是从什么角度去看的;自己也应实事求是,相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。 七、课堂练习。 背诵最后两个自然段。 八、实践活动。 1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗 ? 如果有,请讲给同学们和父母听。 2、写一篇《画杨桃》的读后感。 画杨桃语文教学设计5[教学目标] 1.会写本课9个生字,会认本课14个生字。 2.能够有感情地朗读课文,读出对话的语气。 3.理解课文内容,知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。 [教学重难点] 1.识记生字,积累词语。 2.联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 教学过程 一、明确目标 1.看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同? 2.作者在画杨桃时发生了什么事?其中包含着一个道理,究竟是什么道理呢?今天我们继续学习课文。 二、深入理解课文,感悟文义 1.学习第1自然段。 (1)指名读课文,其他学生认真聆听并思考: 这个自然段讲的是什么?(“我”画杨桃的过程) “我”是怎样画杨桃的?(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语) 猜测“我”把杨桃画成了什么? (2)同学们仔细找一找,“我”为什么把杨桃画成了五角星? (从“我”坐的角度看杨桃,杨桃就像个五角星。) (3)老师出示杨桃实物,请同学们观察。 (学生亲自实践,从不同的角度看杨桃是什么样子的,帮助学生理解课文内容。) 2.学习第2~17自然段。 (1)朗读课文,并思考: 开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?老师有什么反应? 为什么有这样的变化?把有关的句子画出来。 用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。 举例子说说为什么角度不同,看到的样子不一样。(板书:角度不同,样子不一样) 同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?(当别人看到的或看法和自己不一样时,不要忙着嘲笑别人,要学会尊重别人,从他人的角度看问题。) (2)分角色朗读课文,指导读出对话时不同的语气。 读出同学一开始嘲笑的语气,以及后来不好意思、尴尬的情绪。 读出老师一开始严肃的语气,以及后来和颜悦色的态度。 3.学习第18自然段。 (1)为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘?(板书:终生难忘) (2)讨论:老师的话只适用于画画吗?(老师的话表明了一个道理:要实事求是,要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画,还适用于生活中的很多事情) (3)按照老师所讲的,当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做?(板书:不要……要……,要……要……) 谁能用“不要……要……”说一句话? 4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃,是想知道从“我”的角度去看,杨桃是不是“我”画出来的样子。是不是“我”的位置有点偏,因此没有把杨桃画准确。 三、总结全文 1.当别人的看法、想法和自己不一样时,先不要认为别人错了,要看人家是从什么角度看的,要相信自己的眼睛,要实事求是。如果我们每个人都能这样做,那么,我们每个人一生都能得到好处,我们要牢记这个道理。 2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。 |
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