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《天涯思情》教学设计

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《天涯思情》教学设计

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编精心整理的《天涯思情》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

[教学目标]

1、温习小说的三要素，提高阅读小说的能力。

2、把握主旨，体会主旨的多元性。

3、品味肖像、语言、心理、行为等细节描写对塑造人物的作用。

4、理解环境描写对烘托人物，突出主题的效果。

5、体会悬念设计的作用。

6、明白南北半球的季节差异。

[教学重点]

1、提高阅读小说的能力。

2、体会主旨的多元性。

[教学难点]

1、体会悬念设计的作用。

2、明白南北半球的季节差异。

[教学方法]

讨论归纳法

[课时安排]

2课时

[教学过程]

一、导入

天涯思情：天涯，形容极远的地方；思情，思乡之情。这是一篇小小说，又叫一分钟小说。讲述的是远在澳大利亚的中国留学生思念家乡的故事。

二、朗读

分组分段读全文。

解释：国际冠首和国际长途拔号方法。

三、复述

把握故事梗概。

四、启发

小说虽短，却很吸引人。因为同样具有小说的三要素和小说独特的艺术手法。

小说三要素：

情节

生动曲折（矛盾冲突的四个阶段）

人物

鲜活典型（肖像、行动、语言、心理的细节描写。）

环境

具体逼真（因人而设，因情而设，渲染烘托。）

五、讨论

讨论归纳故事情节

开端

除夕电话骨肉亲

时间、地点、特殊环境。南北半球季节差异。

(1-4)

发展

兰兰无处诉思情

生动曲折，一波三折。

(5-20)

高潮

抚慰兰兰孤独泪

温馨的慰藉，感人肺俯。

（21-22）

结局

天涯故土心连心

沉思：澳洲泪迹，思恋故土，祖国关切

(23)

六、思考

小说的顺序和线索

故事情节按时间顺序展开，以电话为线索。

准备硬币——我给家人——兰兰听人——我送硬币给兰兰——兰兰无人

打电话——打电话——打电话——打电话 ——打电话

我再给家人——兰兰与我妈——电话间里通电话——通电话——斑斑泪迹

七、讨论

小说是以塑造鲜活典型的人物为主要目的的，这篇小说中人物鲜活典型吗？

1、人物性格的特点

1、与家人拔号，通话的情景描写；

阿玲：情真、细心、友善

2、拔号瞬间的一瞥；放下话筒后对兰兰的注视；

手触硬币的突然意识。

3、返回送硬币，再次拔通自家电话。

1、将身子闪到一边，紧紧地埋下了头。

默默地伫立，默默地凄然，低声地说。

兰兰：怯弱、忧郁、柔情

睁大了眼愣愣地望着，不知所措。

2、苍白、单薄、紧张、凄然、微笑中略带忧郁。

3、纯情，默默地伫立；噙满泪水的眼睛。

小结：阿玲、兰兰两位纯情少女，鲜明的个性特征给我们留下了深深的印象。

她们具有中国海外游子那种共有的特殊处境、心情和经历，是海外游子的典型代表。

2、动作和语言真实生动

“我握紧了话筒，嘴唇微微地颤抖：‘妈——我是玲儿啊……’”

相印的真情。

“‘不，哦，我……’她忍不住用双手掩住了脸……”

悲情。

阿兰第二次拔电话时的熟练、迅速、连贯的.动作。

为人的友善、真诚。

3、环境和心理描写具体细腻

2段尽管远在天涯，心已飞回祖国，回到亲人身旁。

4段“尽管这里正弥秋夜凉意，衬托了游子思乡之情；亲人的问候，又冲淡了飘泊的乡愁。

7段表现了“我”的敏锐、真诚，并成为故事的一个转折点。

小结：动作和语言，环境和心理描写，以及肖像描写，为塑造鲜活生动的人物性格特点，为突出小说的主题起到了极大的帮助。

八、讨论

围绕澳洲留学生打电话的故事，作者想表达一种什么主旨呢？

明确：小说呈现多元化的主旨，因为各人的感悟体验不同，可以从不同角度去理解：

1、思乡爱国之情；

2、同胞手足之情；

3、孤独时的亲情抚慰；

4、困境中的友情相助。

九、归纳

写作技巧：悬念和铺垫

3段“我瞥见了玻璃门外……的小姐”自然引出故事中另一主要人物，虽暂

不明确，却留下了悬念。

5段“她却有意将身子闪到一旁”。为我往回跑给兰兰送硬币，兰兰不接，为兰兰无处诉思情设置了悬念。

1段“一星期前我就准备好足够的硬币，既表现了“我”拜年心情的急切，又为给兰兰送硬币作了铺垫。

小结：悬念和铺垫将故事情节暗中有机地联系在一起，使得故事真实可信感人，增强了可读性。

十、拓展

你有过离开亲人的短暂旅途吗？你有过思念家乡、思念亲人的感情经历吗？如果有过，可以回顾一下曾经有过的思情。如果没有，可以在想像的旅程中，体验未曾有过的情感，加深对人生的认识。

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