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标题

《我要的是葫芦》教学设计优秀

范文

人教版《我要的是葫芦》教学设计范文优秀

作为一名无私奉献的老师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编整理的人教版《我要的是葫芦》教学设计范文优秀，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

人教版《我要的是葫芦》教学设计范文优秀1

一、教材分析：

《我要的是葫芦》是一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。

二、学情分析︰

《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因∶种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的.错误，可以从他的语言看出来。

三、教学目标：

1、借助图片、动作、字源等多种方法会认“葫、芦、藤”等11个生字，会写“棵、盯”2个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习圈画关键词，利用思维导图了解故事的主要内容。

3、通过图片了解葫芦的生长过程，在对比朗读中感受形容词的生动具体，初步感受葫芦的生机与可爱。

四、教学重难点：

重点：在对比朗读中感受形容词的好处。

难点：通过圈划关键词、学看流程图明白故事的主要内容，感受葫芦的生机与可爱。

五、教具准备：

多媒体课件、生字卡片、思维导图。

六、教学课时：第一课时

七、教学过程：

板块一：看图猜词，激趣导入

1、看图猜词：

小朋友们，今天我们来玩个看图猜词的游戏，必须要与草字头有关。（出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠萝”等图片）

2、复习“草字头”：与草本植物有关，为后文做铺垫。

3、出示葫芦图片，学习“葫芦”读音。

（1）在词语葫芦中“芦”要读轻声，请生读。（词卡，开火车）

（2）单独读“芦”第二声，学生拼读，拓展“芦苇”“芦荟”。

4、揭题

（1）直接导入：今天我们要学习的课文就和葫芦有关，一起齐读课题：我要的是葫芦。（板书）

（2）指导读课题：的字后面停顿，“的”要读得又轻又短。

板块二：初读课文，学习生字

学习活动一：

（1）读：自由朗读课文。读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。

（2）想：边读边想那个人最后得到葫芦了吗？

1、读好生字词：这篇课文的生字宝宝也迫不及待地想和我们见面呢，我们快跟他们打声招呼吧！（课件出示）

第一组：

葫芦藤

蚜虫

盯着

慢慢地

第二组：

花谢

比赛

感到

奇怪

（1）自由读，读给同桌听。

（2）每一组请小老师读：认为自己最能干的同学，请来当当小老师带大家一起读，其他同学跟读一遍。

（3）思考发现：第一组标红的生字有什么共同点？

预设：都是形声字。（左边偏旁表义，右边声旁表音）

2、深入学习形声字“藤”和“盯”

（1）藤：借助图片指认，拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。

（2）盯：借助动作演示理解“盯”：集中注意力看。

3、借助字源学习生字“谢”和“赛”

（1）谢：字源演变，根据字典解释理解“花谢”含义。

（2）赛：字源演变，通过与形近字“寒”对比、识记。

4、摘葫芦游戏。

板块三：再读课文，厘清故事内容

1、询问：那个人最后得到葫芦了吗？

2、指名读最后一段。

3、方法指导——圈出关键词：引导学生圈出“没过多久”“小葫芦”“都落了”，组合在一起就是故事的结果。

学习活动二：

（1）圈：听课文朗读，同桌合作圈出关键词句理清主要内容，完成板书。

（2）说：根据板书说说课文的主要内容。

4、交流反馈，板贴黑板，形成故事的流程图（鱼骨图）。

5、借助黑板板贴，学生自由说一说故事的主要内容。

板块四：精读课文，体会葫芦的生长过程

1、引出“种葫芦”片段：这个人可太想要这个葫芦了。为了这个葫芦，做了很多很多事情，你看（出示第一段），他为了得到葫芦干了什么呢？自由朗读，去寻找答案。

2、指导“棵”：“一棵葫芦”指的是“葫芦苗”。

3、出示课文插图，询问：这棵葫芦苗发生了什么变化？

（1）出示词条：细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花。（指导短语的朗读：“的”读得轻短，“长满了”读得长一点。）

（2）出示长句，指导朗读。

（3）继续观察图片变化，指导朗读：花谢了、几个小葫芦。（图文对照，朗读短句）

4、根据词条，感受葫芦生长顺序。

5、对比朗读，感受差异（形容词让句子更加具体生动）：

（1）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

（2）葫芦藤上长了绿叶，开出几朵小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

6、怪不得那个人说：多么可爱的小葫芦哇！（指名读——齐读）

7、完成《作业本》P49第三题第一列。

8、思考：这么可爱的小葫芦，他最后却一个也没得到，到底是为什么呢？我们下节课继续学习。

板块五：学写生字

1、出示生字“棵”“盯”，引导学生“一看结构，二看高低，三看关键笔画”（左窄右宽、左高右低等）；

2、教师范写；

3、学生练写；

4、展示评价（星级）：

（1）坐姿端正得1星；

（2）书写正确得1星；

（3）书写美观不用橡皮擦得1星。

5、学生修改。

作业：画一画葫芦生长图，并和爸爸妈妈介绍一下葫芦的样子。

八、板书设计：

我要的是葫芦

细长的葫芦藤

长满了绿叶

雪白的小花

花谢了

几个小葫芦

人教版《我要的是葫芦》教学设计范文优秀2

设计理念

教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。

学习目标：

1、会认葫、芦、藤等六个字，会写言、每、治等八个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

课前准备：

1、生字卡片。

2、多媒体课件。

教学流程：

一、出示课件，看图说话。

引导学生观察图片，让学生了解葫芦。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字葫芦。）

板书课题-----《我要的是葫芦》

提问：这个我是谁啊？他得到了葫芦吗？

二、学习生字，感知课文。

引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。

巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。

朗读课文试回答：

1、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？

2、那个人得到了葫芦了吗？

三、首尾对比朗读感悟。

1、引导朗读理解第一段。

2、用一用量词。

从前，有个人种了一（）葫芦。

花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。

3、比较句子。

葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。

4、朗读体验。

指导朗读第4、5句，从每天好几次几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。

5、设疑导出第4段。

那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢？

四、感悟体会，深究原因。

1、导读课文2、3段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的'？）

2、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。

有几个虫子怕什么？有几个虫子不用怕。

叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。

体会那个人说我要的是葫芦这句话时，心里怎么想的？

3、用因为-----所以的句式说小葫芦变黄落了的原因。

[设计意图：课文第2、3段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。]

五、设置情景，拓展语言思维。

那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？

[设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维能力。]

练习设计：

叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。这句话说明那个古代人（）。通过这课文的学习，我懂得了（）。

板书设计：

我要的是葫芦

细长的葫芦藤

可爱的小葫芦

雪白的葫芦花

人教版《我要的是葫芦》教学设计范文优秀3

教学目标

1、认识11个生字；会写8个生字。（重点）

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。（重点）

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。（难点）

课前准备

1、自读课文，自学生字词。（学生）

2、制作多媒体课件。（教师）

课时安排2课时

教学过程

第一课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

一、图画导入，课前质疑（用时：8分钟）

1、课件出示“葫芦”图片，引导学生认识葫芦。

2、课件出示生字：葫、芦，指导学生读准字音，引导学生观察和发现这两个生字有什么共同点？

3、板书课题，引导学生读题质疑。

1、观察图片，根据课前搜集的资料认识葫芦的藤、叶及果实。

2、(1)自读生字，读准字音，强调“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

（2）仔细观察字形，说出两个字都有“艹”，明白含有“艹”的字和植物有关。

3、反复读课题，自主质疑：是谁要葫芦？他不要的是什么？他得到葫芦了吗？有关质疑导入：教师要引导学生紧扣课题提出疑问，激发学生对课文的兴趣。

二、初读解惑（用时：10分钟）

1、引导学生带着问题自读课文，自学生字。

2、组织交流课前提出的问题，引导学生初步了解课文内容。

1、同桌合作学习。

（1）自读课文，一边读一边圈画生字，同桌互考生字，相互正音。

（2）同桌相互交流，试着解决问题。

2、小组同学间相互补充，总结课文内容。初读课文时要逐字逐句地读，读准字音，读通句子。同桌互相正音。

三、学习生字，读通课文（用时：12分钟）

1、引导学生交流自己圈画的生字，课件出示：棵、藤、谢、蚜、想、盯、啊、言、赛、邻、治、感、怪、慢。指导学生读准字音，识记字形。

2．

（1）课件出示以上几个生字所在的`句子。引导学生看图认识“藤”，理解“盯”和“邻居”的意思。

（2）引导学生：“盯”和眼睛有关，“棵”和树木有关，“怪”和心情有关。

3．指导学生把课文读正确、读通顺。

1、

（1）交流自己圈画的生字。

（2）开火车读生字，在老师的指导下读准字音。

（3）小组交流识字方法。

2、

（1）齐读生字所在的句子。

（2）观察插图一，从图中找出“藤”，说说“盯”的意思。结合生活实际，说说“邻居”的意思。

3、小组内分段轮流朗读课文，相互正音、评议。有关“教师指导”第1环节：

1、学生可借助工具书，通过小组合作，读准字音、认清字形、理解字义；

2、用字扩词，再把词语放回原文理解词义；

3、“邻、盯、治、怪”等字，可利用字谜识记，结合插图理解“藤”“盯”的字义。

四、观察字形，指导书写（用时：10分钟）

1、课件出示要求会写的8个生字，指导学生读准。

2．引导学生观察生字，思考：你觉得哪些字可以归为一类？

3．老师范写生字“想、言、邻”，引导学生发现：写这些字时要注意什么？

1、先自读生字，再齐读。

2．仔细观察字形，“棵、盯、邻、治、怪、谢”都是左右结构的字。

3．观察老师范写，说出自己的发现。

4．独立描红、临写。

1、小组合作交流字的间架结构的特点，教师相机点拨：左右结构的字，除“邻”字外，书写时要左窄右宽。

2．教师示范书写时要让学生注意观看。

人教版《我要的是葫芦》教学设计范文优秀4

一、导入

1、同学们，老师知道你们都特别爱看动画片，所以今天老师给你们带来了一部精彩的动画片，想不想看？好，请欣赏。（播放动画）

2、好，我们就欣赏到这儿。里面的小葫芦真可爱！你们喜欢小葫芦吗？有一个人也很喜欢小葫芦，今天我们学习一个有关葫芦的故事，板书：我要的是葫芦

3、“芦”字单独读lú，组成词读轻声。

4、齐读课题，小声读，不出声地读课题。

5、现在你想到些什么问题？

生：我是谁？为什么说我要的是葫芦？那要到葫芦了吗？……

二、初读识字

1、自由读课文

（1）、孩子们，问题的答案就藏在课文里。我们赶快打开书，响亮地自由地读课文，注意读准字音，读通课文，难读的地方可以借助拼音、字典，多读几遍，还可以请同桌小老师帮忙。开始吧。

（2）、自读完后，同桌互助识字，交流识字方法。

2、检查生字词

（1）“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝。”我们来摘葫芦吧。（课件出示词语）看谁摘的葫芦多。谁来？（指人读）

课件词语：邻居自言自语葫芦（师：读这个词时注意什么）奇怪

蚜虫（师：你了解蚜虫吗？）谢了

（2）有些生字宝宝很淘气，单独跑出来了，看看你们还能认识它们吗？

课件字：治赛（师：能用赛组词吗？）更（师：能用更组词吗？）

盯（师：你怎么记住它的？）挂都

3、检查课文

（1）、一个个漂亮的小葫芦都摘下来了，我想，我们现在读课文肯定很棒了。下面我想请四名同学分自然段给大家读一读（指四人），其他同学边听边想一想：课文讲了一个什么故事？（学生汇报）

三、图文结合，再读感悟

（一）、品读第一自然段

1、说得好。同学们让我们再次走进葫芦王国，看看这些小葫芦吧！大声读第一自然段。

2、读完后，你读懂了什么？你觉得小葫芦怎么样？（生：可爱），从哪儿体会到的？

生：多么可爱的小葫芦哇！

师：是很可爱！好，你再读一读。

师：真可爱！你来读一读。

3、除了小葫芦特别可爱，你还觉得哪儿特别可爱，特别美？（你们再读一读写叶子、花的`句子，你觉得怎么样？

注：随机指导所读句子学生交流时板书贴图：叶、花、葫芦

4、真是太美，太可爱了！来，我们大家把心中的喜爱读出来。（齐读第一自然段）

（二）、学习第四自然段

1、老师感觉到了，你们真的很喜欢小葫芦。可是——告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（出示课件）（板书：落了）

2、看到这样的情景，你有什么感受？

生：好可惜呀！心里难受……

3、来，把我们心中的惋惜、难过读出来。（指一人）（指导读，注意：慢慢）

4、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们大家再读读这段话。（齐读）

（三）、学习2、3自然段

1、同学们，小葫芦开始长得那么好，那么可爱，可后来却慢慢变黄，一个一个都落了，到底是什么原因呢？下面我们再用心地读一读2，3自然段，看看种葫芦的人看到叶子上长满了蚜虫后心里是怎么想的，怎么说的。用线勾画出来。

2、全班交流。

（1）、孩子们，有一天，种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，他当时是怎么想的？谁读一读？（生：有几个虫子怕什么！）

（2）、（出示上句）对呀，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，他心里怎么想的？（指人读）《我要的是葫芦》

（3）、从他的想法中，你体会到了什么？（生：不在乎师：那你再读一读）

（4）、对，他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，他当时说了些什么？把文中的句子读出来。

（生：他盯着小葫芦自言自语地说……）

师：从这句话中，你又体会到什么？（喜欢）（可提示：看一看他是怎么看小葫芦的？盯）

师：他是怎么说的？生：自言自语地说

师：“自言自语”就是——生：自己跟自己说话

师：是呀，种葫芦的人太喜欢小葫芦了，他情不自禁地自己跟自己说起话来。再读一读，体会体会，还可以加动作。

师：谁再来给大家读一读？（指一人）

（5）、在种葫芦人的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的邻居看在眼里，急在心头，于是对他说：（指1人读）

（6）、是呀，快治一治吧，再不治就来不及了。你再真诚地劝劝他（指1人读）

（7）、听了邻居的话，他是怎么回答的？（生读）（出示课件）

师：他为什么会这么说？他是怎么想的？

生：

1、不用治。

2、长在叶上，不妨碍葫芦生长…

师：所以他觉得邻居说的话怎么样？生：奇怪

（8）、于是，他怎么回答邻居的？（找朗读差些的）

师：这像奇怪的语气吗？（不像）那谁能读出这种奇怪的语气？（指1人读）

（9）、对，他只想要葫芦，可是他得到葫芦了吗？（没有）

（10）、他为什么没有得到葫芦？同桌说一说。

生：

1、有虫不治。

2、不听劝，不治。

3、不懂叶子黄了，小葫芦就不长了，没营养了。……

（11）、对，种葫芦的人不懂得事物之间是有联系的，不听别人的劝告，最后没有得到葫芦。

三、学完这课你有什么收获？（指几人说）

师小结：我们以后遇到问题要多问几个为什么，要虚心听取别人的意见。

板书设计：

叶子葫芦（落了）

随便看

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