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《山中避雨》教学设计

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《山中避雨》教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的《山中避雨》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《山中避雨》教学设计1

教学目标：

1. 在不断的朗读中，整体感知课文;

2. 引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程;

3. 引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心;

4. 引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。

重点：目标1.2.3

难点：目标 4

教法：“整体感知→自主探求→合作研讨→体验活动”四步教学法

课时：一课时

教学过程：

一、课前谈话，导入新课：

话题设置：如果你和家里人或同学们作好了一切准备，兴致勃勃地到某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你们不得不停留在某个地方，你的心情会怎样?你会干些什么?

(学生们就这个问题发言交流)

教师总结，导入新课，板书课题。

二、走近作者：

教师课件展示有关“作者介绍”的图文(教师用书 P35页)

三、整体感知：

学生自由朗读课文(或速读，或师生合作，分工读)，要求学生边读边做到： 1. 对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注;

2. 思考：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事?请你概述山中避雨的全过程。

四、学生自主探究、合作研讨(1)：

1.学生边读(边听)，边圈点批注，思考问题。

2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。

3.老师将有代表性问题写到黑板上，大家一同解决。教师可以提出一些学生没有涉及到的问题，引导学生学会怎样发现问题、提出问题。

如：第二段引用的诗句是谁的?你能背会全诗吗?

4. 讨论问题：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事?请你概述山中避雨的全过程。

学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。

学生按男女生各推荐一名代表发言(也可以自愿举手发言)，其他学生补充。

五、学生自主探究、合作研讨(2)：

课件展示问题：

在山中避雨的整个过程中，作者以及两个女孩的心境分别发生了哪些变化?每一次变化的原因是什么?

学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。

学生按男女生各推荐一名代表发言(也可以自愿举手发言)，其他学生补充。

最后教师总结(也可以让学生总结)。

六、设置情景，深入探究：

师生合作读选定的文段，感悟、体会文章中流露的思想感情。

学生边读边听边思考，探究以下问题：

1. 作者说：“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的了解。

2. 作者将胡琴与钢琴、小提琴作比较，想说明什么?这样写与表达“乐以教和”的主张又有什么关联?

学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。

最后分别指名学生对刚才的问题做总结陈述(有遗漏的大家共同补充)

七、体验活动：

教师导入：音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处。好的音乐尤其如此。

八、教师小结本节课内容，重申文章主题，再引入到对学生进行思想教育。

九、布置作业：

1.抄写课后“字词积累”的词语，并用后三个词语造句。

2.你有没有和作者类似的经历?如雨中登山、雨中游园……请你试着把当时的情景以及你的感受写出来。

附：板书设计：

山中避雨(丰子恺)

我主题女孩

“因游山遇雨，觉得扫兴” —— 乐—— 怨天尤人

“寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣味更好”——以—— 苦闷万状

拉胡琴，体验到“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”—— 教—— 欢喜和唱

与山村青年依依不舍 —— 和—— 无比快乐

《山中避雨》教学设计2

一、导入

同学们，昨天通过两堂课的学习，我们大致了解了本篇文章的内容，这堂课我们继续把这篇课文讲透彻。

同学们，上节课我们从“文章写什么”、“为什么要写”、“怎样写”。这三方面来分析课文。那么我们来回忆一下：

（根据六要素概述避雨的全过程）

前天，我和两个女孩在西湖山中游玩，忽遇下雨，只好在三家村躲雨（发生）。两女孩怨天尤人，而我却觉雨中山景更有趣，并兴趣盎然地起了胡琴，这琴声不仅感染了两女孩，而且引来了村里许多人，尤其是引得那些青年们都一起唱起了歌，一时，把苦雨荒山闹得十分温暖，更把人与人之间的心灵拉近了（发展高潮），所以，当我们离开山村时，竟那么依依不舍了（结果）。

好，同学们，丰子恺写《山中避雨》要表达什么？

（证明“乐以教和”的道理。）

老师：那么“乐以教和”在哪里得以证实？

（人物思想感情变化和三家村气氛变化）

老师：作者和两个女孩的心境分别发生了什么变化？三家村的气氛又有什么变化呢？

1、两女孩：怨天尤人——欢喜——纵情高歌——难舍难分

2、作者：扫兴——趣味更好——尝到音乐趣味——惜别

3、三家村：寂寥——观看——和唱——惜别

老师：产生变化原因是什么？（乐以教和），乐以教和在文中得到充分的体现，选材紧紧“乐以教和”这一中心。

的'确：音乐可以调节心绪，陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使彼此相处的更和谐。

二、品味语言。

1.“我无法把我所体验的境界向她们说明，也不愿使她们‘大人化’而体验我所感的趣味”中，“我所体验的境界”指什么？作者为何“不愿她们‘大人化’”？

提示：“境界”指事物所达到的程度或表现的情况。这里应从周围环境和作者的感受两方面答。

明确：“大人化”怎样理解？孩子的心理特点是什么？“不愿”表现了作者对孩子的什么态度？“我所体验的境界”指“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感情，反觉得比晴天游山趣味更好。”“大人化”指成年人特有的。孩子的心理特点是单纯、无邪，未经世俗沾染。作者珍爱孩子的童心。（意思对即可）]

1、原文：两个女孩为什么说：“你会拉的？你会拉的？”若改成“你会拉吗？你会拉吗？”

2、改文：我借了胡琴回茶店，两个女孩为什么“很欢喜”？

（这两句表达效果有何不同？）

明确：“你会拉的？你会拉的？”能充分表现出两女孩想听我拉琴的急切心情，若改了，表达效果就减弱了．

3作者在写自己拉琴时，为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢？

明确：为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫，也说明了我拉琴拉得特别好的原因．

3、为什么作者说:“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味.”?

（思考练习2）

4、文中的“比较”及作用:

作者平时与这次对音乐的不同感受作比较

两个女孩前后两种不同心境作比较

将胡琴与钢琴、小提琴作比较。

“三家村”的前后气氛进行比较

作用：突出强调“音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。”

三、附加

饮湖上初晴后雨

苏东坡

水光潋滟liànyàn晴方好，

山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，

淡妆浓抹总相宜

杨思立

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