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标题 冀教版三上《特殊的葬礼》教学设计
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冀教版三上《特殊的葬礼》教学设计

在教学工作者开展教学活动前,编写教学设计是必不可少的,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编帮大家整理的冀教版三上《特殊的葬礼》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

教材简析

《特殊的葬礼》是苏教版国标本四年级下册第18课,主要叙述了由于塞特凯达斯瀑布从雄伟壮观到日渐枯竭,巴西总统菲格雷特等人为瀑布举行葬礼的事,呼吁人们保护环境,爱护我们赖以生存的家园。此文语言生动,结构巧妙,情感深沉,是一篇环保教育的好文章。但是,很多老师在教学中往往忽视个性化的朗读,语言的训练,在主题的提炼上也仅仅满足于环保教育。本课设计较好地突破了这些问题,并在教学中进行了尝试,做到了工具性和人文性的有机结合。

教学目标

1.借助多种方法学习字词,能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能概括课文内容,感受瀑布昔日的雄伟壮观和今日的奄奄一息。

3.借助课文的语言材料,想象菲格雷特总统的演讲辞,认识环保的重要性,激发环保的感情,同时学会用全面辩证的眼光看问题。

教学过程

第一课时

一、揭题导入,解题质疑

1.同学们,我们今天要面对一个沉重的话题。你参加过葬礼吗?“葬礼”什么意思?随机释“葬”,板书示范。

2.今天,我们一起学习的课文,题目是——《特殊的葬礼》。板书“特殊的”,指导“殊”字写法。

3.指名读课题,读出凝重之感。

4.看到课文题目,你想知道什么?加“???”[(1)为谁举行葬礼?(2)为什么要为它举行葬礼?(3)为什么说这是特殊的葬礼?]

(设计意图:这是解题、教学生字词、质疑的连贯过程。课题中有“殊”“葬”两个生字,随机都已得到解决。用一种沉重的语气读题,为体会全文的情感定下了基调。更主要的是训练了学生由课题激疑的习惯,这样带着自己的问题读课文,就能极大地调动学生学习的积极性和主动性。)

二、初读课文,分组学词

1.出示学习提示:

⑴朗读课文,读准字音,读通句子,难读的地方多读两遍。

⑵标出小节号,画出生字词,在不理解的地方做上记号。

⑶边读课文边试着解答自己的.疑问。

2.读课文自学。有不懂的问题可以小组交流。

3.检查自学情况

第一组: 减少 下旬 教授 重演 慕名而来 滔滔不绝

⑴指名读,正音。

⑵讨论字形,如“滔”的笔顺 “慕”心字底的左右点。

⑶能理解几个?还有暂时不理解的吗?由释“慕名而来”归纳拆词解词法。由释“重演 ” 归纳联系上下文解词法。

⑷齐读两遍。

第二组:拉丁美洲 巴西 巴拉那河 塞特凯达斯 菲格雷特

⑴音译词语要读得慢,读对,再读流畅。自由读,指名读。

⑵你了解这些词语吗?能够将这些词语连起来说一说吗?

⑶演示“洲”的笔画并书空。

⑷描红(书后练习2)。

(设计意图:将生词进行有机的整合,对提高教学效率具有很大的作用。第一组词语,主要解决汉语言词语的音形义,并相机归纳词语的理解方法;第二组词语主要解决外来音译词语的读法和意思,各有侧重。特别是第二组词语,没有必要深究其具体的意思,只要弄清他们之间的关系,连起来说一说就可以了。)

三、再读课文,概括内容

1.将生词放到课文里再读一读。边读边思考先前读课题时提出的三个问题。

2.小组讨论。集体讨论,相机归纳“地方”、“人员”、“对象”、“方式”特殊,擦去“???”。

3.用一句话说明白这件特殊的事。这件事的起因是什么?把起因加进这件事中,更完整地说一说。

(设计意图:把词语放到课文中去读,做到“字不离词,词不离句,句不离篇”,这是语文教学的基本规律。至此,学生已经读过两遍课文,对于自己提出的问题,基本能够解决了。围绕“特殊”进行课文内容的归纳也就水到渠成。)

四、品读词句,体会情感

1.出示两组词语

咆哮而下 逐渐枯竭

滔滔不绝 生命垂危

一泻千里 奄奄一息

指名读,找规律,通过朗读读出你的理解。

2.左边词语

⑴在文中哪里?用笔加着重号,读出相应的句子。

⑵放到段落中再读,这三个词语让你感受到什么?

⑶播放词语和瀑布同步视频,相机说“这就是——”来直观地解词。然后读出词语气势。

⑷书中哪一个词能概括瀑布的气势?[板书:雄伟壮观]

⑸引读三个词语体会气势:通过刚才的朗读,我们知道“这的瀑布,气势是那么——。一句话,昔日的塞特凯达斯瀑布,[板书:昔日]气势是那么——”

⑹谁能读出这种雄伟壮观的气势呢?指名读第三自然段,边读边想象画面。

⑺说话:假如我是游客,我会说 。假如我是画家, 我会 。

假如我是 ,我 。

3.过渡:我相信,此时此刻,大瀑布的美丽已经深深地印在了我们的心上。可是有谁会相信,这所有的一切,我们再也看不到了。

⑴[出示“奄奄一息”图]说说你的感受吧。带着这样的感情读右边词语。

⑵带着这些复杂的心情,让我们自由地读第5自然段,在读的时候感受一下,哪些词语让你觉得心里很难受?为什么?[板书:现在奄奄一息]

设计意图:这两组词语是生词,同时又描摹着瀑布今昔不同的面貌,很具代表性。将此列出,一、解决了词语学习的问题;二、清晰地抓住了今昔对比的脉络。此环节设计还突出了多种方法的朗读训练,在词语、段落的反复朗读之中,逐步体会语言中蕴含的情感。而句子训练,也是为了提升情感体验的一个重要手段。

五、对比朗读,深入设疑

1.[出示今昔瀑布的对比图片]同学们,昔日,塞特凯达斯瀑布雄伟壮观,人们陶醉其中,流连忘返;现在,瀑布却是奄奄一息,人们无限惆怅,失望离去。来,看着课文,让我们把这两种不同的感觉融入到我们的朗读之中。男生齐读第3自然段,女生齐读第5自然段。

2.读到这儿,大家的心中一定有这样的疑问:是什么原因导致了昔日雄伟壮观的瀑布如今逐渐枯竭?人们举行这一特殊葬礼的目的是什么呢?下一课,我们继续研究。

(设计意图:对比朗读,更能加深学生对失去瀑布往日气势的惋惜之情,引发学生更深层次的思考,为深入设疑做好了铺垫。)

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更新时间:2024/12/23 11:08:12