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字理联想教学心得体会

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字理联想教学心得体会

当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，有这样的时机，要好好记录下来，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是小编帮大家整理的字理联想教学心得体会，希望对大家有所帮助。

字理联想教学心得体会1

字理识字教学内容丰富，操作性强，我的学生对识字兴趣更是有增无减，乐此不疲，双边活动开展得相当好，教师教得轻松，学生学得愉快。字理教学不仅抓住可小学低年级语文教学的重点------识字，更科学有效地突破了识字教学字型识字教学的难点，下面是我在字理教学实践操作中的一些体会：

（一）提高学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，要想有效地抓住低年级学生的注意力，就得提高学生学生汉字的兴趣。

一年级教学的生字大多数是基本字（象形字），字理识字教学中大多采用“朔源-----对照”的基本模式，也就是让学生了解这些字产生，演变的大体过程。例如，我在教“女”字时，我首先用投影片打出一个像跪坐的古代的女人形，引得学生观察图中女人的形状，动作，激发学生学习的兴趣，吸引他们的注意力，然后用粗线勾勒出“女”字的大概形状，引导学生与“女”字的形状发生联想，接着，出示“女”字的象形字，使学生了解到“女”字就是根据古代女人跪坐的形象演变过来的，最后就是书写“女”字。这样，学生在理解字义的基础上强化了字型。在整个“女”字的教学过程中，直观，形象，生动，有趣的画面，再加上教师富有儿童情趣的解说，学生就如在看动画片一般，不仅有效地抓住了学生的注意力，了解“女”字的字理，提高识字效率，更让学生愿学乐学爱学汉字，培养了他们对祖国文字的热爱，提高了学生学习的兴趣。

在提倡以学生为主体的今天，我更注重的是让全体学生动脑动手甚至动脚，全程参与。在教学“大，十，七，土，从”等字时，我引导学生根据字型，用他们自己所能想到的形体动作表现出来，这时学生的想象思维立即被激活，争先恐后地要把自己所联想到的动作表现出来，学生在浓厚的兴趣下，通过自己地动脑动手甚至动脚，很轻松地愉快地记下了这些字。

（二）字理教学与培养能力

经过一，二年级的字理教学，学生对各种偏旁部首形义有了比较系统的`深刻的解，这对于学生的识字能力，辨析能力以及运用能力有了很大进步。

如，在《静夜思》中，教学“霜”字时，打出投影，就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气交合后下雨形，与云气或雨状的自然现象有关，“相”表示的是这个字的读音。那么，在以后的生字教学中再碰到有雨字头的字，如“雾，雹”等字时，学生就能根据以前所学的知识知道“雾，雹”是一中自然现象，“务，包”表读音，久而久之，学生的自学能力和识字能力有了大幅度的提高。

总多的汉字，复杂的结构，给学生的记忆也带来了困难，但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。如：月月不分离，好似亲兄弟（朋）；站在两日旁反而不见光（暗）；等这些字谜通俗，形象，简短，有具有较强的思想性，益智性真正做到寓教于乐，取的识记汉字和娱乐益智的双重功效。

（三）字理识字在纠正错别字的作用

汉字是由有限的笔画和偏旁组合而成，辨认不清就给汉字的认读，书写和使用带来了困难，特别又是那些部件较多的字，如“疑”字，拆开来看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表长矛，下面代表走，合起来的意思是：军队打仗是，是拿短刀，弓箭,还是长矛?还是因为敌人太强大而撤走呢?拿不定注意.学生就象听故事一般,也容易加深印象,正确率也就提高了.综上所述,字理识字提高了学生学习的兴趣,发展了学生的思维能力,创新能力,提高了学生识字,辨析能力和运用祖国语言文字的能力,减少错别字的发生,多角度,全方位得丰富了识字教学的内容和方法,也在很大程度上丰富和提高了教师的业务文化知识.

字理联想教学心得体会2

“心得”一词出自《吕氏春秋·先己》：“故心得而听得，听得而事得。” 现指工作或学习中的体验和领悟到的东西。在我聆听了北京教育学院的吕俐敏博士关于“聚焦汉字教学，提升专业素养”的专题讲座后，更理解了“心得”一词的含义。我们都知道，只有我们的“汉字”是世界上唯一的古代一直演变过来没有间断过的文字形式。汉字的起源是原始的图画，原始人在生活中用来表达自己的“图画”形式。慢慢的从原始图画变成了一种“表意符号”。

我比较关注识字教学，但是有些现象着实让我担忧：有的老师把讲读字与认读字混为一谈；有的老师只是盲目地让孩子描红而不从兴趣出发，走他孩童时期识字的老路；有的老师方法单一，所有的左右结构的字都用加减法记忆，孩子好不容易建立起来的兴趣就在单一枯燥的加减中慢慢地消失了??激发孩子的兴趣，教会孩子方法是我们教学的催化剂。

在一次识字教学评优会上，经历了几节大同小异的课后，有这样一个教学片段让评委眼前一亮：一位老师在黑板上写出“家”字，让学生猜这是什么字，学生看了半天，没人猜得出。老师接着写“家”，学生纷纷笑着说：“里面有猪、猪！”可还是猜不出究竟是个什么字。老师笑了，接着写，全班学生屏息凝神，听课老师也瞪大了双眼，当老师的“家”字还没停笔时，孩子们已经喊上了：“家，这是家字。”随后老师又写了一个“家”字，并告诉学生：“这四个字都是‘家’字，我是按照由古到今的顺序写的。最早的一个是甲骨文，是我们的祖先最早使用的文字。你能猜猜它为什么这样写吗？”孩子们开始想象??这一环节是我们看到了字理识字的广阔天地。

我在想：汉字识字教学究竟该教什么，怎样教？才能让孩子接触到汉字文化，品出一点汉字的韵味，激发学习汉字的兴趣。吕老师的讲座给我打开了一扇窗，字理教学完全能成为识字教学的亮点，就是从孩子角度出发，当他了解汉字背后有趣的故事，让他爱上汉字，了解老祖宗留下了一笔多么宝贵的'财富，这是一件多么美好的事情！在吕老师的报告中，她结合学员的姓名及小学语文识字教学实例，从文字学角度进行了鞭辟入里的分析，指出了识字教学过程中存在的错误倾向，例如有的对汉字进行了错误的归类，把形声字说成会意字，或把会意字说成形声字，有的违背造字规律随意解释，任意曲解汉字的偏旁和部首等等。吕老师明确指出，一种不合理的识字教学可能对学生学习汉字造成长期的不良影响。知其然，更要知其所以然。汉字的形体不是随便画成的，而是遵循着一定的原则和方法的，也就是说，汉字的构形有一定的理据。如果我们在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道某个形体的构形原理及其演变过程，这就是字理教学。我们所说的“字理”实际包括构造之理和演变之理两个方面。动态演变是纵向的，贯通古今的；而静态构造是横向的，可以分为字源构造、历变构造和现实构造等不同的构形模式。

字理联想教学心得体会3

低年级教学的一个重点是识字和写字教学。下面浅谈一些在识字教学中的字理识字一点体会：识字是阅读写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，是语文启蒙教育的重要任务。如何提高识字教学的效率，使识字课收到事半功倍之效，整体提高识字课堂的有效性，我的体会是运用字理识字教学法进行识字教学：运用直观、形象的图画或实物演示来分析字理，识记汉字；通过比较，引导学生依据字理区别汉字，减少错别字；教给学生识字的'方法，培养自学能力；设计有趣的游戏，在教学中随机识字；结合实际，进行字理分析同时又渗透了思想教育；重视课堂的书写练习等，能激发学生的兴趣，有效地提高识字教学的效率。汉字属于表义文字，百分之七十以上是形声字，正确掌握形声字规律是教学的重点。在教学要注意形旁表意，声旁表音，掌握好这一类字的规律对生字识记效率起着重要作用。如二年级上册的识字8中，教学中引导学生发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论——含有”包”的字意。然后进行交流，学生不仅认识了本课生字，还认识了一些课外生字，拓宽了识字面。又如学习识字4，我把“描,瞄,猫,喵,锚”拿出来让学生识字，通过比较，学生有的说：“这三个字都有苗字，有的说"描”要动手，所以部首是提手旁，瞄跟眼睛有关，所以是目字旁，喵跟嘴巴有关，部首是口字旁,锚是金属类,所以是金字旁。这样把一些带有共同点的字人为归类，通过比较，提高了识字效果，也有利于学生区分形近字。再如，在《静夜思》中，教学“霜”字时，打出投影，就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气交合后下雨形，与云气或雨状的自然现象有关，“相”表示的是这个字的读音。那么，在以后的生字教学中再碰到有雨字头的字，如“雾，雹”等字时，学生就能根据以前所学的知识知道“雾，雹”是一中自然现象，“务，包”表读音，久而久之，学生的自学能力和识字能力有了大幅度的提高。总多的汉字，复杂的结构，给学生的记忆也带来了困难，但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。如：月月不分离，好似亲兄弟（朋）；站在两日旁反而不见光（暗）；等这些字谜通俗，形象，简短，有具有较强的思想性，益智性真正做到寓教于乐，取的识记汉字和娱乐益智的双重功效。

字理识字在学生识字方面有重要作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助学生触类旁通拓宽学生知识面。字理识字是巩固生字有效方式之一，对培养学生的分析能力也有帮助。

字理联想教学心得体会4

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。如果按传统教学方法又是那么的枯燥无味。那么，怎样才能提高孩子们的识字能力呢？多年的工作经验，特别现在正在上一年级语文课的我，令我沉思。在教学实践中，让我得出的结论是：字理教学是一种最科学的，也是最实用方法。利用字理教学才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，从而提高孩子识字能力。怎样进行字理教学呢？

一、抓好独体字的教学

独体字几乎都是像形字，如：“山、石、田、土、马、牛、羊”等等，这些字都是不能拆开的。如果学生撑握好这些字，是今后提高识字效率的关键。怎样指导学生撑握呢这些字呢？就要从我们的先人的造字方法去开导，也就是今天我们所说的字理方法。比如教学“山”字，可以稍把它变形为“ ”，学生就能看出，这个字就是山的形状了。这样的.认字就不再是枯燥无味的了，而是一幅生动的画面。学生自然就会有兴趣去了。再识字“羊”，可以问学生，上面的两笔像什么呢？如果老师写得形象一点，学生自然就会说出那是羊角。我们知道兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。另外在教学实践中，加之注适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。识字教学就更加理想了。

二、从形旁入手抓好合体字的教学

合体字就是造字方法的会意字和形声字。而形声字占的数量最多。据说形声字占整个汉字的80%以上。怎样教好这些字呢？以前只说说字形结构就算了。所以识字能力低下，回生率高，写错别字多。我们知道如果是形声字，这个字的偏旁（或者部首）就是表义，另一部分则是标读音的。例如“课”左边表义，右边标声，“棵”也是左边表义，右边标声的，而“颗”左边标声，右边则表义的。为什么知道呢？右边的“页”是“头”的变体。如果学生有这样的认识，识字就牢固多了。而会意字的教学就更有趣了，如：“品”字的教学，可以这样问学生：“人们是怎样尝出茶水的好坏呢？”学生自然知道慢慢地喝，所以“品”是三个小口。比如课文的“二木林，三木森，二人从，三人众”就旨在这样的教学。因此，老师要据字理抓好合体字的教学。如果对简化了的合体字又是怎样进行指导呢？如果老师对汉字的造字方法有较深的理解，对简化了的汉字的讲解也并不难。因为汉字的简化也有字理的。如“灾”字，该是会意字了，房子被“火”了，自然就是灾害了。总之，老师要依据字理，灵活指导。

三、抓好偏旁部首的教学。

我们已经知道，我们的汉字是表义的文字。如果是合体字，其中偏旁就是表义的。所以必须认清偏旁部首。而这些表义的偏旁部首又不是很固定的。比如“荆”，其表义的部首自然是“草”头，再如“疆”表义的部首就是“土”。另外，一个偏旁部首所在的位置是又变化的，在不同的字位置又有改变的。其形状往往也发生改变。例如：“玉”作偏旁就变成“王”，五笔输入法口诀的第一句“王旁青头兼五一”，其实不是王旁，而是“玉”旁，只是作了偏旁形状改变罢了。如“现”字中作王旁讲得通吗？如“火”在“热”、“烈”则变成了四点底了。实际是“火”字底。而“手”旁的变化就更多了。老师只有了解文字学，教学时让学生知道偏旁变化，才能了解字的意义。例如“举”，如果不知道下面是“手”的变体，这 1个字的意思就不好说了。

四、演示指事的教学

指事字也是汉字的一种造字方法。怎样指导认识并掌握这些字呢？我觉得最好的方法就是给学生进行演示，或者说是展示。如“本”和“末”字的教学，可以这样做：先写一个“木”字，再在“木”字的下边画上一横。问学生：“树木的下端是什么呢？”让学生讨论得出结论。而“末”也利用这样的方法演示给学生的，从而让学生掌握。

五、据字理，让学生猜字謎识字

“日月一同走”，“一个守门员”，“一边流水一边干”，“二人力大冲破天”等等，让学生猜猜这些分别是什么字？学生动脑猜到了，自然记住很牢固。

童心纯真，童心无邪。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，用生动形象方式方法指导学生识字，帮助学生寻找出隐含在汉字中的道理，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。从而很好地提高识字效果。

字理联想教学心得体会5

一、案例背景：

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级20xx多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合字理识字课题，我做了一节一年级语文课识字课《菜园里》。

《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字

（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。看着菜园丰收的.景象，似乎能闻到泥土的芳香，似乎能听到农民喜悦的欢笑。本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。“豆角”、“白菜”图中没有出现，教师可引导学生联系生活实际认识，在生活中学语文，培养观察能力。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。

本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。

二、案例描述：

【片段一】：字理识字，揭示课题

师：小朋友，你们平时都喜欢吃什么蔬菜啊？

生：略。

师：大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各式各样的蔬菜里含有很多丰富的营养。今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。（板书课题：菜园里）

师：会读了，还要会记，菜和园这两个生字宝宝，谁能想出好办法记住？

生：艹 + 采

师：说说你还知道哪些带草字头的字。生：苗、荷、花、草、蓝

师小结：带有草字头的这些字一般都和植物有关。师：谁能记住这个“园”字？生：囗＋元，全包围结构。

师小结：这个方框像不像围在菜园四周的栅栏？

师：种菜的地方叫菜园，那种花的地方呢？（花园）种果树的地方呢？（果园）养动物的地方呢？（动物园）过渡：现在就让我们一起走进菜园里！教学反思：

利用这种方法，抓一个，带一串，让学生在识字的过程中既认识了汉字，又理解了“园”的意思。比起枯燥地讲解汉字结构效果要好得多。

【片段二】：多元识字，增强实效

1、教学“捉”。

师：我们来表演捉蜻蜓，怎么样？生：手在前，脚在后，一伸手，捉住了。师：用什么来“捉”？生：用手。

师：所以它有一个“扌”（提手旁）。有时候做做动作就很容易把一些生字给记住了。

2、教学“藏”。

师：“藏”的偏旁是什么？生：艹。

师：对，草丛便于隐藏，所以是“艹”。“爿” 是床的竖形，隐喻床下可藏东西，“臣”像人俯首下视的眼睛形。老师给“藏”编了一个谜语：一臣被追杀，刀戈身后扎，躲进草屋里，钻进床底下。

3、教学“越”。

师：（出示：走字旁）认识新部首 “走字旁”。

师：你见过南瓜吗？它是什么颜色的？一开始就是黄色的吗？生：南瓜没熟的时候是绿色的，长得越老皮就越黄。师：刚长出来的南瓜是绿色的，慢慢地就变成了黄色。在生活中，你见到过什么东西发生变化吗？（出示说话练习）雪球越（）越（）。小树越（）越（）。飞机越（）越（）。

教学反思：

“藏”这个字的笔画繁多，学生难于记忆。根据小学生喜爱猜谜语的特点，利用朗朗上口的谜语，让孩子们很快记住了“藏”字。在教学“越”字时，针对孩子们对抽象的副词理解困难这一难题，我利用多媒体课件设计了一组说话练习，从直观的图片到句子练习，孩子们轻松地度过了难关。

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