标题 | 《争论的故事》教学设计 |
范文 | 《争论的故事》教学设计 作为一位无私奉献的人民教师,通常需要准备好一份教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应该怎么写呢?以下是小编整理的《争论的故事》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。 《争论的故事》教学设计1教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。 重点难点: 1、能有条理地口述课文中的故事。 2、理解课文内容,领会故事中所蕴含去做事应抓住时机的道理。 第二课时 一、讲述故事,领悟道理 1、出示词语①指名认读 ②开火车读 不以为然 烟熏火燎 皮香肉嫩 争论不休 两全其美 无影无踪 2、你能用上这些词语,来讲这个故事吗?要求:讲清故事的起因,经过、结果。 ①学生准备 ②学生上台讲故事 ③师生根据要求共同评价 3、老师注意到刚才同学们用到了这几个词,你能说说“不以为然、争论不休”的意思吗? 4、既然是争论的故事,就应该让故事中的兄弟俩争论起来嘛!请同学们读课文第3自然段,要求读出争论的语气。 ①四人一小组分角色读 ②请四人读 ③评价 5、如果能把这个故事想像得更具体些,生动些、并配上动作、表情表演出来,那就更好了,大家来练一练。 ①指了四人上台练习其他同学小组分角色练习 1表演2评价 6、同学们表演得真不错!故事听到这儿,你有什么感想呢? ①指了谈谈自己的感想 ②大家真聪明,有这么多的想法,作者都已经把这些想法写到书中去了。出示文中同学们的话,理解省略号的作用。 7、(1)指令四人读这四句话 (2)指导学生读好这些话,相相提问,加深理解 ①“笨” 在哪里?②什么时机?③在这段时间内可以去做哪些有意义的事情。 (3)再读同学们的话,谈谈自己对“做事要抓住时机”的认识。 8、引读:盛老师聚精会神地听着,不时向同学们投去赞许的目光。 ①赞许是什么意思? ②盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光? 二、总结课文,布置练笔。 1、总结课文 《争论的故事》学完了,这堂课你有什么收获? 2、布置练笔 生活中,你也有和别人争论的时候吗?(讲清题目、经过、结果、注意表达时的语气) 仿写一个对话片断 教后记: 教学本课时,反复练读兄弟俩的话,谈谈争论语气,让学生分角色表演这个故事,强化学生感受。让学生谈听了这个故事的体会,在反复读议中透彻理解同学们的感想,使大家懂得,无论做什么事情都要善于抓住机会,要珍惜时间,要先做起来再说。不仅指导学生反复朗读课文,还重视学生写的训练,让学生模仿本文的写法,进行对话片断的练笔。 《争论的故事》教学设计2一、故事激趣,揭示课题 1、同学们,老师讲个故事给你们听,好吗? 2、师讲《争论的故事》(课文2-3自然段)。 3、故事讲到这儿,同学们一定特别想知道这个故事的结局会是怎样的吧? 4、那么,就让我们一起到到课文《25.争论的故事》中找答案吧! 幻灯揭题: 25、争论的故事 二、初读课文,整体感知 (一)自读课文,学习生字词,读通课文。 师:好,现在请同学们自由朗读课文,注意:1、读准字音。2、画出自己觉得读起来有困难的词句,再认真读一读。 幻灯出示自读要求: 第一步:注意文中的生字词,努力读准字音; 第二步:将难读的词句多读几遍,努力将它们读准确,读通顺。 3、检查反馈: (1)检查生字词的学习情况: 师:同学们都读好了吧,谁先来展示一下子学的成果? 幻灯出示生字词: 烤鸭争辩皮香肉嫩评理剖开 真笨关键聚精会神赞许 煮了吃烟熏火燎 其他小朋友注意听,看看这位小朋友读得怎么样?学生评议 (2)好,我们来读一读课文。 学生评议,教师相机板书学生朗读中读错的词,指出读破的句,引导学生复读。 (二)理清脉络: (1)其实啊,陈老师讲的故事就是课文中的盛老师讲给他的学生们听的,请同学们迅速默读课文,想一想:课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事?其余的自然段写了什么呢? (2)交流 1~5盛老师讲争论的故事 6~12盛老师启发同学们谈听了故事后的感想 三、精读课文,感悟道理 (一)学习课文1-5自然段。 1、师:今天我们既然学习的是争论的故事,我们就应该让故事中的兄弟俩 争论起来。 现在你们就是文中的兄弟俩,你们分配一下角色,尝试进行一下争论。 课文的第几自然段直接写了兄弟俩争论的过程的呢? 师:好,现在你们就分好角色,开始朗读,读出争论的语气,表现出争论的样子。 学生自由组合,练习争论,创设争论的氛围。[ 师:那个组合愿意先尝试一下? 指名同桌读。 评一评,再分角色读读。 读评结合,师生互动。 师:你觉得他们读得怎么样?不以为然、大声争辩的语气读出来了吗?很不服气读得还不够味?你来试试! 读评结合,师生互动。 教师引导学生注意几处地方,体会人物争论时的心情,从而更好地把握朗读 时的语气、表情等: (1)看插图,启发想象当时的情景; 师:好,让我们来看看书上的插图,感受一下争论现场的氛围:你从图中看出了什么? 师:这张图画出了激烈争论的氛围,当时兄弟俩一定是面红耳赤、怒目圆睁、唇枪舌战、互不相让,好一场激烈的口水战。 (2)理解“不以为然”的意思。 师:什么叫不以为然啊?然是什么意思啊?幻灯显示:字义竞猜1。看看书上的图画,请你用不以为然的语气替哥哥跟弟弟争辩一下! (3)突出几个反问句。 师:文中兄弟俩在互相反驳,出现了好几个反问句,我们先来读一读 幻灯出示: “再好吃的东西,一煮还有什么味道呢?” “烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?” “鸭子不是可以靠了吃吗?——为什么大雁就不行呢?” 师:现在我们把哥俩的话重现一下,哪个组合愿意再来争论一回? 幻灯出示: 哥哥:我要是能把大雁射下来就煮着吃。 弟弟:再好吃的东西,一煮还有什么味道呢?依我看,只有用火烤才好吃。哥哥:你这话不对,大眼就该煮了吃。烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道? 弟弟:鸭子不是可以靠了吃吗?皮香肉嫩,味道多美呀!为什么大雁就不行呢? 2、师:两个人合作能读出争论时的不同语气,那么,谁有更大的本领,一个人也能把人物争论时的不同语气读出来?试一试。 3、师:兄弟俩的争论分出了胜负吗?你从哪儿看出来的? 相机引导学生理解“争论不休”的含义。 选择“休”的意思。 幻灯出示:字义竞猜2(休:a.停止b.休息c.表示禁止或劝阻) 4、引读第4、5自然段。 (1)师:两个人各执己见,谁也说服不了谁?好一场难解难分的争辩,让我们一起再来看课文: 引读——这时有个——兄弟俩就找他评理,老人——建议说-------(生读:“你们把……两全其美了吗”)理解:什么叫“两全其美”?[ (2)他俩以为两全其美的办法终于找到了,可当他俩都很满意,想去射大雁时,结果却是------(生读:“大雁早已飞得无影无踪了。”理解:无影无踪 通过读来体现齐读句子。 师:对于他俩来说,这是一个什么样的结局啊?看看课文2自然段、3自然段的开头部分——以打猎为生——兄弟俩很想射下一只大雁来充饥——分别说明了什么? 那么,大雁飞得无影无踪的结果是怎样造成的? 师:多么令人沮丧的事啊,带着沮丧的心情读一读—— 多么令人懊恼的事啊,带着懊恼的心情读一读—— (3)师:学到这里,让我们想象一下,当兄弟俩发现大雁不见踪影后,会说些什么呢? 5、师:学到这里,你想讲讲这个故事吗? 别担心,老师给你准备了些提示的词儿,谁来试试—— 幻灯出示: 充饥不以为然大声争辩很不服气 争论不休两全其美无影无踪 (二)学习课文6~11自然段 1、听了这样一个“争论的故事”,你有什么感想? 2、课文中的同学们也有自己的想法。 出示句子,自由读一读。 幻灯出示: 这兄弟俩真笨,白白让大雁飞跑了。 不是他们笨,而是他们没有抓住时机。 兄弟俩这样争论下去,时间白白浪费了。 不管做什么,关键是要先做起来。 师:你更欣赏哪一种想法呢?能说说具体理由吗?可以联系课文和生活实际来说。 师:同学们都很有想法,有的人甚至有了自己的思想,下面老师想在咱班发现谁更有思想:怎样把他们的想法综合一下,说出更全面的观点。 幻灯出示: 抓住时机,先做起来! 3、难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢! 现在你知道“赞许”是什么意思了吗?盛老师赞赏的是什么?(善于思考,拥有真智慧) 4、让我们将6——12自然段连起来读一读,再次体会一下同学们的感悟。 四、总结 1、师:同学们,学到这里,从中你又悟到了一些什么?这堂课你有什么收获? 2、现在,你能说说“争论”是什么意思吗? (兄弟俩、同学们都是在争论吗?从比较中领悟“争论”的意思:必须是各执己见,见解不一致才构成争论。)[ 3、作业: (1)写字教学:辩嫩聚 (2)实际生活中,也有人和你争论吗?讲清事情的起因、经过、结果,注意表达的语气,将你的争论的故事写下来。 <争论的故事>导学案 学习目标:1、我能认识“煮、燎”两个生字,我会写“烤、辩、嫩”等九个生字;我能说出“赞许、不以为然、争论不休”等词语的意思。 2、我能正确、流利地朗读课文。 3、我能根据提示给课文分段,说出课文大意。 【学习重点】目标1、2 【学习难点】目标3 【导学思考】 ★放声读课文,把课文读正确、通顺。 ★读下列词语。给加点字加上拼音,多读几遍。 煮饭 烧烤 争辩 鲜嫩 评理 剖开 关键 赞许 烟熏火燎 聚精会神 笨手笨脚 ★ 给下列生字组词,并用自己的方法记住这些生字。 烤( ) 辩( ) 嫩( ) 评( ) 剖( ) 笨( )键( )聚( )赞( ) ,校内赛课《争论的故事》详细教学设计 ★ 读读下列词语,说说词语的意思。 不以为然 烟熏火燎 聚精会神 争论不休 两全其美 无影无踪 赞许 ★ 课文内容我知道。 我可以把课文分为两部分,第 段至第 段为第一部分,主要写盛老师讲故事,第 段至第 段为第二部分,主要写 。课文写了 告诉我们 。 【达标测试】 ★读拼音,写汉字。 kǎo biàn nèn píng bèn ( )肉 ( )论 ( )草 ( )理 ( )蛋 jiàn jù zàn pōu 关( ) ( )会 ( )许 ( )开 ★填空。 1、“嫩”字的部首是 ,用音序查字法应查大写字母 。 2、在“不以为然”中,“然”的意思是 ,“不以为然”的意思是 。 3、“争论不休”中“休”字的意思是 ,我会用“争论不休”造句 。 ★选词填空。 赞许 赞扬 1、林林扶着盲人姐姐过马路,大家都( )他做得好。 2、每次我答对题目时,老师都向我投来( )的目光。 ★改写句子 大雁煮着吃,能有什么味道呢? (改成陈述句) 《争论的故事》教学设计3教学内容: 读通课文,学习生字词,初步感知课文内容。 教学过程 一、激发情感,导入新课 1、谈话激情 板书:辩,通过查字典,你知道是什么意思? 现实生活中你为什么事情与人争论过,结果怎样? 2、板题揭题。 今天,我们也学习一篇争论的故事,读题。 二、初读课文,感知内容。 1、检查预习,初步感知故事。 通过预习,你知道课文讲一个什么故事?交流。 过渡:要想把故事讲好,首先要将故事读通,还要了解故事的起因经过结果和发展。 2、同桌朗读课文,要求:读准字音,读通句子。 3、教师检查预习效果。 (1)小黑板出示词语,认读: 火烤 皮香肉嫩 评理 剖开 真笨 关键 聚精会神 赞许 味道 充饥 浪费 满意 不以为然 时机 争论不休 煮 烟熏火燎 (2)指名分段朗读课文。要求:读准字音,读通句子。(生评价) 4、感知故事内容。 (1)读盛老师讲的故事,用自己的话概括。 故事的起因 故事的经过 故事地结果 (2)交流 三、再读课文,读好对话。 1、自由读课文第三自然段,把人物争论时的不同语气读出来。提示:想一想,现实生活中你与别人争论时的心情,同时注意提示语中的词语,练习感情朗读。 2、交流:兄弟俩争论时各自内心是怎样的? 都想着自己的做法好吃,谁也不让谁。同桌再练读 3、指名读,学生评价。 4、小结:兄弟俩想射下一只大雁充饥,为如何吃而争论不休,还找来一位老人评理,结果大雁早已飞走了。 四、指导写生字。 1、指名读生字 2、重点指导:“嫩” “聚”;提醒“赞” 的最后一笔。 3、描红。 五、作业设计 1、抄写词语。 2、熟读课文,练习讲一讲盛老师讲的这个故事。 第二课时 教学内容:讲故事,领会故事所蕴含的`“做事应该抓住时机”的道理。 教学过程: 一、复习导入 同学们,谁能讲一讲盛老师讲的这个故事。提示:按故事的起因经过结果的顺序讲。 (尽量用书中的语言。) 这节课我们继续学习,明白其中的道理。 二、感悟道理。 (一)、读文中的感想 1、同学们听了盛老师的故事有什么感想?找出相应的段落读一读。 2、指名读,思考:故事中的“抓住时机”是指什么? “先做起来”是指什么?交流。 3、“赞许”是什么意思?盛老师为什么不时向同学投去赞许的目光?交流。 4、读了这个故事,你还有什么感想?交流。 5、认识文中的省略号。作用:省略了同学们的其他感想。书写形式:表示整段的省略。 6、小结:兄弟两个因无谓的争论而错失良机,后悔莫及。像这样的故事有许多。 三、拓展阅读。 1、出示故事阅读《二叔公讲的故事》《最大的麦穗》。 2、交流:你想说什么? 3、小结:看来无论做什么事情都要善于抓住时机,不能浪费时间。 四、读写结合。 “同学们,读了这个故事,你们还有什么感想呢??”老师笑眯眯地问大家。 请你接着这句话,以对话的形式,写出大家发言的情景。 五、作业设计 完成读写作业。 板书设计 争论的故事 善于抓住时机 不浪费时间 《争论的故事》教学设计4教学目标: 1.能正确、流利地朗读课文。 2.随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字,指导学生在田字格里写好生字。 3.初读课文,了解课文的主要内容,并能用自己的话说一说。 教学重、难点: 能正确流利地朗读课文。 教具准备: 多媒体 教学过程: (一)导入 1.今天我们要学的课文就是《争论的故事》,指名读,齐读。 2.读了课题,你想知道什么?故事中是谁和谁争论?他们又是为什么事儿争论?争论的结果又怎样呢?快让我们读课文吧! (二)初读课文,相机识字 1.(出示读书要求)大声读课文吧,把字音读正确,把课文读通顺。 2.生读,师巡视指导。 3.指名分自然段读课文。 同学们响亮的读书声告诉我,你们读得很认真。课文一共有几个自然段呢?(11,12)出示(143页),这里有个特殊的标点符号(12个点),出示《标点符号用法》,指名读。(错的改一下。) (1)现在让我们开始读课文吧!盛老师开始讲故事喽!故事从哪儿开始的呢?第2节。(板书:讲故事) (2)第2段。谁来?俩(出示卡片)a这个字的读音很特别,这组开火车读。b看看这个字,猜猜“俩”是什么意思?(两个人)c“兄弟俩”就是兄弟两个人。那“我们两个人就叫——我俩,亲热点叫——咱俩”,“你们两个人就叫——你俩”,“他们两个人叫——他俩”,“姐妹两个人叫——姐妹俩”d这个故事的主人公是——“兄弟俩”。兄弟俩为了什么事情而争论呢? (3)第3段。a指名读。纠音“烟熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中,你见过这样“烟熏火燎”的场景吗?你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗?c 看,新词只要一联系上咱们的生活,我们就能理解它的意思了——这种理解词语的方法就是(板贴:联系生活)想象着这样的情景,再来读一读这两个词语。开火车读。) 把词语送到句子里,再来读一读,指名读两句话。 教师小结:兄弟俩本想射雁充饥,却在为大雁该怎么吃而争论。 (4)练习朗读对话,相机学习生字。 a出示插图。这就是故事中的兄弟俩。猜猜谁是哥哥?谁是弟弟?你是怎么猜出来的? B看着图说一说,什么是“煮”,什么是“烤”?(点:这下面的四点也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一种烹饪方式,你还知道哪些烹饪方式?(蒸、煎、炒、焖、煨、炸)你发现了什么?(教师:看看偏旁我们就能猜出这个字的意思了。贴:看偏旁) c兄弟俩是怎样争的呢?同桌一人一句分角色读。 d指名读。评价:他们“争”得怎样? e弟弟说烤着吃,哥哥赞同吗?认为这样对吗?“不赞同,不认为是对的,就是——不以为然(对),你瞧,多读读课文还能理解词语的方法呢!板贴:这就叫——联系上下文。哥哥不仅不同意,还“大声争辩”,(出示争辩)看看这个“辩”字,说一说你发现了什么?(教师范写“辩”字)“辩”字的兄弟姐妹可真多!(辨,瓣,辫),老师教大家一首儿歌,区别他们可容易啦!(出示儿歌) g理解了争辩再来读读他们的对话就更有意思了,自由轻声地练一练,指名一同学。 h师生合作争论。(我是哥哥,我说煮着吃,你得听我的。不是说要尊老吗,就应该煮着吃。) (5)第4段。这样争来争去,争个不停,就叫“争论不休”(休在字典上有五种解释,你觉得在这儿应该选第几种意思呢?)遇到难理解的词,可不要忘记查字典哦!(板贴)他们正争得不可开交呢,正好有位老人经过这里,给他们提了个建议 (出示老人的话):你们把大雁剖开,煮一半,烤一半,不就两全其美了吗? (老人要兄弟俩把大雁剖开:谁能做一个剖开的动作?一生做动作。教师问:你手里拿的是什么?所以,剖开就是用刀子割开、划开的意思,它是立刀旁。看,理解了意思,词语记起来就方便了。再读读这个词。) 这个两全其美的方法是——学生齐读。 (6)第5段。可是这两全其美的办法还有用吗?指名读,结果怎样?(无影无踪|一无所获) (7)小结:读到这里,你知道1-5自然段写了什么吗?(板书:讲故事)盛老师讲了一个什么故事呢? 兄弟俩本想 ,却为 ,后来 , 结果 。 (8)那么,6-12自然段又写了什么呢?请一位同学当老师,4位同学当学生,其他同学读旁白,我们合作着读。 a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。 c第12段。老师发现刚才这位同学读书时,全班同学都在“聚精会神”地听呢。(1)“聚精会神”(出示卡片)开火车读。(2)指导写“聚”(下面是“众” 的变形,有三个人,撇竖,第一个人;撇撇,第二个人;撇捺,第三个人。也就是许多人聚在一起,这里是注意力都集中在一起。生书空,在田字格中写一个。)(3)你们写字时这种投入的状态,就叫——聚精会神。(4)你能给它找个意思相近的词语吗?写在它的旁边哦!找近义词也是理解词语的一个好办法哦!(板贴:找近义词) 看到你们写得这么认真,老师把“赞许的目光”投给你们,(出示:赞)你能给它编个小口诀记住它吗?你来提醒大家书写时要注意什么呢?教师范写:提醒学生注意,第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。 把两个生词放到句子中再来读一读第12段。 (9)小结:6-12段写了什么呢?(板书:谈感想) (三)课堂小结,学习生字 1.课文读完了,通过读课文,我们知道了课文先写了盛老师讲故事,接着写了同学们谈感想。我们还学会了理解词语的很多方法,齐读—— 2.(出示本课的生字) 这篇课文还有几个生字还没写呢,你想提醒大家注意些什么? (“笨”(前鼻音)这是批评人的话,平时可不能轻易用哦! “键”——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置,用铁制成,称为关键,后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。) 《争论的故事》教学设计5教学要求: 1、能正确、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字,理解有生字组成的词语。 3、能有条理地口述课文中的故事。 4、理解课文内容,领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。 教学准备: 课件、录音 教学时间: 两课时 教学过程: 第一课时 一、导入新课 1、(板书:争论) 你知道“争论”是什么意思? 2、今天我们就来学习一篇争论的文章。板书课题:争论的故事 3、过渡:看了这个题目,你最想知道什么?(故事中谁和谁争论?他们为什么事而争论?争论的结果又怎样?) 二、初读指导 1、要求: (1)读准字音,读通句子。 (2)默读课文,画出不认识,不理解的词语。 2、检查自学效果 (1)出示词语 烤鸭评理剖开可惜真笨浪费关键原谅烟熏火燎 (2)指名逐行读,“开火车读”,齐读。 3、分自然段指名朗读课文。学生评议读的是否正确。 4、理解课文的脉络。思考: 课文哪几自然段写盛老师讲的故事?哪几自然段写大家听了故事后的感想? 5、告诉学生:第2~5自然段是盛老师讲的故事内容,因此第2~4自然段的末尾,不加下引号,只在故事结束的第5自然段末尾加下引号。 三、精读训练 1、自由读课文第1~5自然段。 明确要求:联系上下文,理解“争论不休”、“不以为然”中带点的字,并说说词语的意思。 2、讨论交流 (1)故事中谁和谁为了什么是争论起来了?他们是怎样争论的?(请两位同学读读兄弟俩的对话)(2) 理解“不以为然”。(出示:不以为然1、对2、如此这样3、然而)谁能找到“然”字的解释? (3)指导朗读兄弟俩的对话。看插体会故事中人物的语气。重点指导几个反问句的读法。 出示:“再好吃的东西,一煮还有什么味道?” “烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?” “鸭子不是可以烤了吃吗?——为什么大雁就不行呢?”) (指导要领:第二句要突出哥哥不以为然的语气,第三局要突出弟弟不服气的语气)指名读、分角色读) (4)小结:从对话看,兄弟俩各抒己见,争论激烈。读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。(齐读) 3、过渡:兄弟俩谁说服不了谁,课文中用了一个什么词说明他们的争论没有停止?(争论不休)你能找准“休’的解释吗? (出示:争论不休:1停止2休息3表示禁止或劝阻) 4、引读第4、5自然段。 他们找谁评理,老人建议说——(生)“你们把大雁剖开,煮一半,烤一半,不就两全其美了吗?” 当他们俩都满意,想去射大雁时,可惜——(生)“大雁早已飞的无影无踪了。” 5、师讲盛老师讲的故事。 学生看课件:故事的起因是兄弟俩看到大雁想()充饥,经过是兄弟俩为怎样吃大雁( ),并跑到村里找人()。结果是他俩找到了一个()的办法,可大雁()。 (指学生填写。) 2、齐读这段话。 四、继续精读课文 1、听了这样一个“争论的故事”,大家肯定有不少感想,同桌互相讨论。 2、指名谈谈自己的感想。 老师适当评价,并引出书中同学们的想法。(大家真聪明,有这么多好的想法,编书的叔叔已经把这些想法录到书上了) (出示:“这兄弟俩真笨,白白让大雁飞走了。” “不是他们笨,而是他们没抓住时机。” “兄弟俩这样争论下去,时间白白浪费了。“ “不管做什么,关键是要先做起来。”) 3、理解省略号的作用。 4、引导学生深入理解四句话 把这四句话不改变原意,换一种说法。 5、总结同学们的回答情况,得出结论。 出示并引导齐读:无论做什么都要抓住时机,关键在于先做起来。 6:读最后一段,联系上下文说说"聚精会神“与“赞许”的意思。指导朗读。过渡: 是啊,不管做什么事,关键要板书:(抓住时机,先做起来)他们说的都有道理,“盛老师聚精会神地听着,不时向她的学生投去赞许的目光。”今天,因为你们争论很精彩,讲故事很生动,理解很透彻!顾老师对你们的表现也很满意!(赞赏的微笑) 老师想送你们两句名言,希望你们深深记得: 出示名言: 机不可失,时不再来。 机会来的时候像闪电一样短促,全靠你不假思索的利用。—巴尔扎克 (齐读) 五、总结升华。 是啊,如果我们不能正确把握时机,就会与成功擦肩而过。孩子们,虽然你们的年龄很小,但人生的道路还很长,以后将会面临无数的机会。让我们牢记《争论的故事》,把握瞬间,成就梦想;把握机会,创造辉煌! 《争论的故事》教学设计6一、教材选用 苏教版小学《语文》第六册第八单元第二十五课《争论的故事》 二、教学目标 1能正确、流利地朗读课文。 2学会本课生字,理解由生字组成的词语。 3能有条理地口述课文中的故事。 4理解课文内容,领会故事中所蕴涵的道理。 三、教学内容:争论的故事 四、教学重点、难点:理解课文内容,领会故事中所蕴涵的道理。 五、文本、课件及教学对象的分析: 课文通过盛老师给同学们讲故事,并引导学生交流听后感想的形式,揭示了做事应把握好时机,如果陷入无休止的争论,必将贻误时机而一事无成的道理。结合本课文本重在说理、感悟的特点,我用幻灯片制作了比较简单的课件,一来减少了小黑板操作的麻烦,二来重点引导学生把主要精力集中在读故事,感悟故事中的道理,交流自己的体会上来。避免了过于复杂、花哨的课件对学生注意力的分散。 六、教学媒体的选择和设计 幻灯片 七、教学过程 1、情境导入阶段 教学过程 教师活动 学生活动 设计目的 谈话导入 教师:同学们,你们喜欢听故事吗?许多孩子从小都是伴随着一个个故事长大的,有许多故事不仅情节生动,还能给我们以启示,让我们明白做人做事的道理。今天,盛老师给大家讲的争论的故事就蕴涵着一个深刻的道理,大家愿意和老师一起去读故事,去感悟其中的道理,去交流自己的体会吗? 激发学生读故事,感悟故事中蕴涵的道理的兴趣。 2、检查课前预习情况阶段 教学过程 教师活动 学生活动 设计目的 检查预习 同学们,学贵有疑,你们在预习的过程中,头脑里产生了哪些疑问,其中哪些已经解决了,还有哪些没有解决的,都请大家谈一谈 学生汇报,交流。 检查学生课前预习情况,对学生对课文的理解情况和目前存在的问题有所了解,以便及时调整教学思路。 多媒体出示生词 1请学生读生词 2请学生说说在预习的过程中,认为哪个字在书写时要提醒大家注意 3根据学生的汇报,指导写“赞”和“烤” 4检查学生读书情况 1读生词 2汇报要提醒大家注意的字 3写字 4读书 检查学生生词掌握情况以及是否能正确、流利地读课文。 3、理清课文脉络阶段 教学过程 教师活动 学生活动 设计目的 理清课文脉络 1自己默读课文中写故事的部分,想想主要写了什么事。 通过默读,了解故事主要内容,为下面选词说故事做准备。 多媒体出示一组词语:用上“充饥、争论不休、评理、可惜、两全其美、无影无踪”这些词说说这个故事。 1自己小声说 2全班汇报 让学生抓住故事主线,从整体上了解故事内容。 4、学习故事,领悟道理阶段 教学过程 教师活动 学生活动 设计目的 学习故事 为了如何吃大雁,兄弟俩争论了起来,请大家把兄弟俩的对话用“——”画出来,读一读,注意把人物争论时的不同语气读出来(有提示语的地方,注意读出提示语中的语气,没有提示语的地方,想象一下当时的情景,自己加上人物的表情或神态。) 1学生自己读书 2同座位分角色读 在诵读中感悟故事中蕴涵的深刻道理,以读促讲,为理解第二部分课文打下基础。 学习故事 多媒体出示兄弟俩的对话 1指导理解“不以为然” 2指导读出“不以为然”“大声争辩”“很不服气” 3争论到这儿就停止了吗?你是怎么知道的?(引出对“争论不休”的“休”的理解) 4他们找来老人评理,老人是怎样说的呢?这个建议双方都很满意,就叫做——(引导学生理解“两全其美”) 3学生分角色朗读 4学生、教师评价、交流 (哪个地方读得好,哪个地方读得不好,自己觉得应该怎么读。) 在诵读中感悟故事中蕴涵的深刻道理,以读促讲,为理解第二部分课文打下基础。 学习故事 兄弟俩很满意,再去射大雁时,大雁不见了踪影,想象一下,此时,兄弟俩又会说些什么呢?请写一写。 多媒体出示: 哥哥( )说:—————————————— 弟弟( )说:—————————————— 你如果就站在他们旁边,你会对他们说什么呢? …… 1学生结合课文内容展开想象,填写。 2学生汇报、交流。 通过展开想象,借兄弟俩的对话,揭示故事蕴涵的道理。 5、课后延伸阶段 教学过程 教师活动 学生活动 设计目的 课后延伸 如果时间倒流,兄弟俩又会怎么做呢?这个问题留个同学们课后去思考,下节课我来听听大家的想法。 |
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