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《送东阳马生序》教学设计

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《送东阳马生序》教学设计（通用3篇）

作为一名教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《送东阳马生序》教学设计（通用3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《送东阳马生序》教学设计1

一、知识目标

1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

2、了解作者及文体特征。

3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

4、背诵课文。

二、能力目标

1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

三、情感目标

学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

四、教学重点

1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

五、教学难点

引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

六、教学方法

诵读法讨论点拨法复述法品读法延伸拓展法

第一教时

一、导入新课

方法一：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”

这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题)

方法二：同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

二、作者简介：

宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人(现渐江义乌人)。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》。

三、题目解说：

1、关于东阳：渐江东阳县。与作者算是同乡(同一个省)。

2、关于马生，马君则。 “生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对我说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，我因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

3、关于“序”。这是一种文体，并非“序言”。序分为书序和赠序。

书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。

本文就是一篇赠序。

四、背景介绍：

洪武十一年(1378年)，作者告老还乡的第二年，应诏从家乡(义乌)到应天(现江苏南京)去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。

五、初读课文。读准字音。

六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。

七、作业设计。

(一)找出下列句子中的通假字并解释。

1、至舍，四支僵劲不能动。支通肢，肢体。

2、合舍生皆被绮绣。被通披，穿。

3、媵人持汤沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

(二)写出下列加点字的古今含义。

1、余因得遍观群书。余：古义：我。今义：多出的，剩下的。

2、录毕，走送之。走：古义：跑。今义：行走。

3、媵人持汤沃灌。汤：古义：热水。今义：食物煮后所得的汁液。

4、以是人多以书假余。假：古义：借。今义：虚伪的，不真实的。

(三)解释下列点字词的意思。

1、无从致书以观。致：得到。

2、弗之怠。怠：放松，松懈。

3、又患无硕师名人与游。硕：大。

4、俟其欣悦。俟：等待。

5、缊袍敝衣。缊：旧絮。

6、礼愈至。至：周到。

7、腰白玉之环。腰：名作动，腰

《送东阳马生序》教学设计2

教学目标：

1、知识与能力：积累一些文言字词；了解“序”这种文体；体会对比手法的作用；熟读背诵课文。

2、过程与方法：引导学生学会借助注释和工具书疏通理解课文内容；通过多种形式朗诵训练，提高学生诵读文言文的能力；通过自主合作探究的学习方式，理解积累字词，解决疑难点，把握文章内涵。

3、情感态度价值观：培养学生养成勤奋刻苦的`习惯，并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难等；激发学生热爱祖国优秀传统文化的情感。

教学重难点：

重点：积累一些文言字词，理解并熟读背诵课文。

难点：理解把握文章深刻内涵，挖掘其现实意义。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

（一）、激趣导入

（二）检查预习

1、点同学朗读课文，注意下列字词的读音。

叩（kòu）问叱（chì）咄（duō）俟（sì）负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皲（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）拥覆皆被（pī）绮绣容臭（xiù）烨（yè）然缊（yùn）袍敝（bì）衣

2交流搜集到的有关作者，作品背景的知识。（教师依据情况补充）

（三）疏通课文文意

1、指导学生运用“五读法”，即“读标题、读引言、读课文、读注释、读练习”自主学习课文。要求用梳辫子的方法整理本课重点文言字词（通假字、一词多义、古今异义、词类活用）

2、小组合作交流解决疑难点，不能解决的在全班交流时提出共同解决。

3、全班交流，教师引导性地巩固字词。

第二课时

（一）、复习导入

（二）、整体感知

1、学生自由读课文，思考下列问题：

(１)、本文主要写了什么内容？

(２)、作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。

(３)、作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？

2、全班交流,明确:

(１)、本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤奋的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君的殷切期望。

(２)无书：无从致书以观──借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。

无师：无硕师名人与游──求师：从乡之先达执经叩问。

为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。

求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

（３）、本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。是作者写给马君的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。

（三）、精读研讨（小组合作探究）

１、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？

２、文中从几个方面表现了明代太学生优越的学习条件？作者为什么要写这些呢？

３、找出课文中议论的句子，说说它的作用。

引导学生对照课文内容，联系生活实际深入地讨论，不仅要理解课文内容，也要提高认识。

（四）、体验与反思

引导学生比照作者，谈谈自己的学习经历，找出不足，提高认识。

（五）、课堂总结

（六）、课后积累：搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。

（韦编三绝悬梁刺股囊萤映雪凿壁偷光画荻教子）

板书设计：

送东阳马生序

一、嗜学、力学:

1、无书借书抄书──读书┐

2、无师远访先达──求教├──艰

3、求学过程艰苦──有得┘

二、善学、勤学:（对比）──勤

三、写序目的──篇末点题，交代主旨。

《送东阳马生序》教学设计3

【教学目标】

知识与能力：

1、能读准字音，读出节奏，熟读成诵。

2、掌握常用的一些实词和虚词的含义及用法，用现代汉语翻译课文。

3、有感情地诵读课文，直至全文成诵。

过程与方法：

1、在反复诵读的基础上理解文章内容，培养自读文言文的能力。

2、学习本文以记叙为主，适当加以议论和间以形象描写的方法。

3、学习用对比来表现中心内容的手法。

情感态度与价值观：

理解作者现身说法的用意--勉励学生刻苦学习。

【教学重难点】

1、倒装句和省略句。

2、用对比来表现中心内容的手法。

3、掌握文中的常见文言实词和文言虚词的用法。

【课时安排】二课时

【教学流程】

第一课时

一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。” 苏秦“头悬梁，锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

（以此设置课堂教学情景，导入新课）

二、走近作者，了解背景

（由学生根据课前准备介绍，教师适当补充）

1、写作背景。

明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年（1377）辞官。第二年，宋濂至应天（今江苏南京）去朝见太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。

2、作者简介。

宋濂（1310－1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江义乌一带）人。明朝文学家，幼年酷爱学习，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。元末，荐授翰林编修，以亲老不受。后与刘基等同受朱元璋征召，做江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》，官至学士承旨知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于今四川奉节。宋濂与刘基，高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。

3、体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、初读，读准音

（能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。）

1、顺畅读出全文，读准字音，注意停顿。

2、疏通文意，了解大意，参照书下注释，或利用工具书重点查释文中无注释的字。

四、译读，明其意

1、自由阅读：参照书下注释，初步疏通文意，用笔标出自己不会翻译的地方。

2、小组交流：我读你译，你读我译，以直译为主结合意译，力求准确、通顺，翻译时，尤其要注意对特殊句式的把握。

3、课内交流：教师指导学生掌握重点字词，翻译重点语句。

4、交流质疑：让学生把译释的疏漏点、谬误点、疑惑点、分歧点提出来，师生共同解疑。

（1）通假字：

支：通“肢”，四肢。被：通“披”，穿。

（2）古今异义：

A、走送之走：古义指跑。今义指行走。

B、持汤沃灌汤：古义指热水。今义指食物煮后的汁水。

（3）词类活用：

Ａ、手自笔录笔：名词作状语，用笔。

Ｂ、主人日再食日：名词作状语，每天。

Ｃ、腰白玉之环腰：腰佩。

五、作业

1、对译课文，要注意关键词语译准确了。

2、熟读成诵。

第二课时

一、导读，解其旨

1、检查学生熟读、背诵的情况。（小组比赛，看谁背的快，推荐到全班背诵）

2、速读第一段，找出描写作者求学情景的句子，用自己的话或原文的关键词语或者句子提炼概括。

明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

(2)砚冰坚，手指不可屈伸。

(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

(4)余则袍敝衣处其间

3、思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

4、课堂讨论：本段用什么手法写自己求学艰苦的？好在哪里？

明确：主要用了记叙的手法，有的地方加以描写和渲染及议论，使文章生动形象、中心突出。

5、第二段从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件? 作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

明确：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

衣食：廪稍之供、裘葛之遗--日再食，无鲜肥滋味之享、緼袍敝衣

住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》--行深山巨谷

从师：未有问而不告--未尝稍降辞色、叱咄

书籍：凡所宜有之书皆集于此--假借于藏书之家，手自笔录。

经过四层对比，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

6、讨论：课文第3段是怎样体现赠序特点的？

明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。

（学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述）

7、文章的结构安排有什么特点？

明确：纵观全文，前一部分是作者的现身说法，也就是全文立意的基础；后两部分则是层层深入，突出作者的主旨。前一部分写得愈充分，愈能打动人心，那么后两部分发挥起来，就会越发自然流畅，结束时就更为明确饱满。尽管全文没什么波澜起伏，大开大阖，但字里行间真诚动人，其胸襟、气魄，在描述和说理中毕露无遗，正是因为这些，才使文章传世不朽，脍炙人口，成为名篇佳作。

8、学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

请结合你的经历谈谈自己的感受。

二、练读，背其文

1、完成“探究、练习”。

2、课文比较长，分段背诵，化长为短，组织学生力争当堂背会。

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