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《窃读记》教学设计

范文

《窃读记》教学设计范文（精选5篇）

在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编整理的《窃读记》教学设计范文（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《窃读记》教学设计1

一、教学目标

【知识与能力】

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮脚、饥饿、屋檐”等字词。有感情地朗读课文。

【过程与方法】

分析文中的动作描写和心理描写，从细致入微的分析中体会作者用词的精准以及生动。

【情感态度与价值观】

体会窃读时的复杂滋味，调动学习积极热情。

二、教学重难点

【重点】

引导学生分析动作及心理活动，学习作者窃读时具体而形象的表达。

【难点】

体会文章主旨，激发学生的学习热情。

三、教学过程

（一）师生谈话，导入新课

同学们，我国著名的作家冰心曾说过：“读好书，多读书，读好书。”英国著名剧作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”你们喜欢读书吗？（适时引导学生自由交流自己最近读过的书籍。）

在阅读中我们不仅能收获知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进女作家林海音回忆少年时独特的读书经历的作品——《窃读记》。

（二）初读课文，感知“窃读”

1、初读课文，解决生字词。屏幕出示生字词，指名学生读，提示学生标号段落一两个即可。

2、书籍是有营养的，读书就是一次次的吸取养分，那么作者有为什么要“窃读”呢？看到这个题目你还想到什么呢？

（三）再读课文，研读“滋味”

1、讲一个故事其中往往也蕴含着一种情丝，作者写“窃读”表达了这怎样的情感呢？（用原文概括她的心情）

出示：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。

2、读书有千百般滋味，找出文中描写“窃读”滋味的句子，思考：作者是如何描写“窃读”的？你从中体会到了什么？

（运用了动作、心理描写，写出了读书过程中的“酸”“甜”“苦”“辣”，表现了作者酷爱读书。）

（“苦”——“急匆匆”“急切地寻找”“从头来”“再找一遍”）

（“酸”——“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”）

（“甜”——①“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读者”；②“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后依依不舍地把书放回书架”；③我有时还要装着走起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些”！再大些！）

3、作者为什么如此痴迷于读书？怎样理解“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话？

（吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。）

（四）拓展延伸，理解难点

以自己的生活实际为例，谈一谈对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解，并写下来。（可以结合“长大”这个词语，深刻体会“饭”是维持生命的食粮，而“书”却是精神食粮。）

（五）课后作业

搜集与“读书”有关的诗句、名人名言，以及小故事。

如：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。——（宋）苏轼

书到用时方恨少，事非经过不知难。——（宋）陆游

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。——（唐）韩愈

书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——（英国）莎士比亚

《窃读记》教学设计2

【教学目标】

１、认识７个生字，会写本课１４个生字，读写生词语。

２、有感情地朗读课文，体会作者对书的热爱。

３、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。

【教学难点】

抓住课文主要内容，体会作者表达的情感。

【教学学具】

ｃａｉ课件。

【教学过程】

第一课时

〖课前交流〗

让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。

〖教学过程〗

一、学生自读自悟，读通课文

二、说一说，读了课文，作者窃读给你留下了怎样的印象

１、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕”──这种窃读的滋味。

２、从哪些地方看出？我的快乐与惧怕？从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的？体会作者动作和心里描写的细腻传神。

３、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发，能在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。

４、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出作者的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙阅读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。

５、自学本课生字新词，抄写。

第二课时

一、仔细品读，感悟写法

１、“我很快乐，也很惧怕”：

结合你画出的描写动作与心里活动的语句，来说说自己的体会。

动作：赶、跨、钻、挤。

“窃读的滋味还有哪些？”──饿、累、忧、惧、快乐。

精神的满足不仅快乐，而且幸福──浑身轻松。

２、体会老师的话：

“你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。”──读书的同学会比其他的同学更加聪明，更加成熟。

３、鲁迅常说：“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下，“窃读算偷吗？”请同学们认真读课文，找一找自己的依据。

二、“窃读记”三个字中充满了乐趣，也包涵了作者的辛酸。

三、拓展阅读

四、听写生字

五、课后小练笔

《我与作者比读书》。

《窃读记》教学设计3

学习目标

1．认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

3．重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

难点、重点：

1．通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

2．在教学中渗透对学生的思想教育。

教学过程

课前准备

1．课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2．自学生字新词。

3．课件出示相关句子。

第一课时

一、导入

同学们，多年来我们一直和书形影不离，我门感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）

二、一品读书滋味，丰富阅读体验

1．初读课文，读准生字词。

2．读通课文。

3．想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

三、二品读书滋味，感悟读书乐趣

让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

1．自由读课文。读完后划出直接说明窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

2．默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

◆画出句中表示动作的词。

◆感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

◆这句话把什么比作什么？

◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

◆你在生活中有这样的体验吗？说一说？

◆根据生活体验，相机指导朗读。

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

◆读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）

◆这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？

③自主品读“窃读”的滋味。

a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？

c．相机指导朗读。

四．三品读书滋味，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

五、我的收获

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

第二课时

一．复习旧课，导入新课

1．导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。

2．生自由读文。

3．这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

二．合作探究，深入研读

1．合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：

a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

2．汇报交流

3．总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

4．诵读句子。

三．回归整体，理清层次

1．同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？

2．尝试分段。

四．积累内化，课外拓展

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

激发学生读出这种复杂的感受。

（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的`急切渴望。

我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

4．练习朗读。

师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

五、补充材料，倡导个性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1．用心读文章，品味文章。

动笔去划一划，写一写自己的感受。

2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

2．如果没有了书，世界将会是怎样？

3．搜集名人读书故事，并做好记录

《窃读记》教学设计4

一、教学目标

1、认识生字，正确读写文中词语，有感情地朗读课文。

2、抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望并受到感染。

3、学习作者通过细致人微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。

[课时安排]1课时

二、教学过程

（一）、从“窃”中明了文意

1、导入

七八年的学习生活，同学们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。今天我们学习一篇和读书有关的文章，看到这个课题你怎样理解？

老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种：

①偷；

②偷偷地；

③谦指自己。联系课文内容，你认为应该选择第几种解释？（第②种）

2、预习交流

同学们已经完成了预习稿，你在预习中遇到了有什么问题，想与同学们交流吗？请大家把自己的预习情况在组内交流一下，然后请一个小组展示。

预设：1》字词朗读展示2》其他疑问3、预习稿中感知栏第1小题（课文讲了一件什么事情）

（二）、从“窃”中品味爱书之情

预习了课文后，请大家对照感知栏第2小题看看哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味，勾画下来。

（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”）“窃读”伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？

从课文中找一找相关句子，画一画，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。（生读书、交流）

预设：

如果说酸甜苦辣还只是感性的、表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。

①我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去

②哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

③啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

④“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

预设：（1）“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力，通过这一细节动作的描写，形象地写出了“我”“窃读”的辛苦，表现了“我”对书的急切渴望。

（2）“我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍。”“急忙”一词写出了“我”找不到那本书时内心的焦急心情。

《窃读记》教学设计5

【教学目标】

1、认识7个生字，会写14个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学重、难点】

1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、导语

“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

二、初读课文

1、默读课文两遍。

2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？

三、交流反馈

1、梳理内容：

窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？

（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）

2、识读词语：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

3、范写观察：

饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

4、生书写练字本上的汉字。

四、再读课文

1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

2、体会：

这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

五、放声朗读全文

六、结束语

“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）

——很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。

第二课时

一、复习词语

窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足

屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚

二、学习课文

1、体会作者看书的急切心情：

⑴指名读描写林海音动作的句子。

⑵标出描写林海音动作：

词语：跨、踮、钻、挤、找。

体会：顾客多，我看书的心情急切。

⑶板书：

跨、踮、钻、挤、找

心情急切动作描写。⑷读出这种感受。

2、体悟作者窃读的独特感受：

⑴指名读描写窃读心里活动的句子。

⑵为了能顺利的看书她是？为什么这样做？

板书：

惧怕找到相关的语句体会：

①光读不买的人不多，怕老板撵我走。

②常此这样，自己感到不好意思。

板书：

独特感受心理描写⑶自由地有感情读4～7段。

⑷如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？

⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

（找出相关的语句或谈谈自己的看法。）

⑹体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她，于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。

3、出示读书名言：

⑴抓紧时间读书：

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

⑵读好书：

读书也象开矿一样，“沙里淘金”。

——赵树理

⑶善读书：

读书有三到，谓心到，眼到，口到。

——朱熹

⑷读书的乐趣：

我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。

4、生创作“我的读书名言”。

三、拓展延伸

1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。

2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

四、作业

1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。

2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。

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