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《第一朵杏花》第二课时教学设计

范文

《第一朵杏花》第二课时教学设计

教材简析：

《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学重难点：

引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

教学准备：

小黑板挂图

教学课时：

3课时

第二课时

课时教学目标:

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2.深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。

教学过程

一、复习，导入

1.读课题，讨论：这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢）

2.课文写了竺可桢几次观察杏花的情景？（两次）

二、品读课文

（一）第一年看杏花

1．过渡：我们首先一起来看看竺爷爷第一年看杏花的情景吧。请大家认真读1-5自然段，结合竺爷爷说的那句话，仔细体会竺爷爷是不是个言行一致的人。

2．交流：

（1）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

看到杏花开了，马上走过去数，说明他非常注意观察。

观察的非常的仔细，数清楚是四朵，而且还发现了花开放的程度。（结合图））

（2）“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

（又：说明竺爷爷经常来看花，不是只看一天，而是长期坚持的。）

（3）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。

习惯地：说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

（4）“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”

（第一朵：已经开了四朵？为什么只要知道第一朵呢？因为第一朵是最精确的时间。结合上下文理解。）

3．竺爷爷对杏花的'观察是那么的细致，正如他自己所说的：（出示）“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

4．分角色练读，指名朗读。齐读这句话。

（二）第二年看杏花

1．师述：又是一年春天到，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

（1）指名读：时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

（2）评读。（好在哪里？）

（突出“醒、绿、皱、鼓”等关键词，把春天写活了。）

（3）齐读。

2．春天来了，杏花开了，孩子没有忘记竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。快点拿起书本，读读课文的7-14小节，听听他们说了些什么？想想每一句话分别是谁说的？

（1）讨论交流。

（2）出示：窗外一个小孩（）地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！

竺爷爷（）地问：“什么时候？”

小孩子（）地说：“刚才。”

竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（）地说：“是。”

（3）结合上下文，边读边想，在他们说话时会有什么动作、表情和语气？

（4）归纳

总结

：急切、奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

（5）根据提示语，同桌练读。

（6）师生分角色朗读。

（7）师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？

（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

3．除了对话部分，你还可以从哪里看出？（指名回答）

（1）出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。

（2）比一比，哪句更好？为什么？

竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

竺爷爷立即走到前院。

（3）“郑重”什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？

（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、很重视。）

板书：郑重记下

三、作业

完成《补充习题》

板书

2、第一朵杏花

精确观察

竺可桢一丝不苟

掌握规律

随便看

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