标题 | 数学二年级上册教学设计 |
范文 | 人教版数学二年级上册教学设计 作为一名教职工,时常需要准备好教学设计,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编为大家整理的人教版数学二年级上册教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。 人教版数学二年级上册教学设计1教学目标 1、创设情景,引导学生从生活中发现数学问题,逐步培养学生解决数学问题的能力。 2、鼓励学生进行算法探索,掌握两位数减两位数的笔算方法。 3、对学生进行爱国主义教育,同时注重培养学生的合作交流和探究精神。 教学重难点 教学重点: 学生进一步理解相同数位对齐的意义,探索并掌握两位数减两位数的不退位减法的计算方法。 教学难点: 掌握不退位减法的计算方法,理解笔算中的“对位”问题。 教学工具 ppt课件 教学过程 一、复习: 1、 出示口算卡片,口答。 2、 出示加法,指名说说怎样算的?(可以多种算法) 3、 笔算加法应该注意什么? 二、 情景导入,激发兴趣 1、出示主题图。 2、指名说说从图中了解到的信息。 3、根据这些信息,你能提出什么问题?会解答吗? [设计意图]:通过观察情景图,从而使学生自己发现问题,激发解决问题的兴趣。 三、 合作交流,探究算法 1、教学例1. 仔细地观察图。怎样解决问题?指名回答,板书算式:36-23, 先独立思考计算方法,在练习本上试算。小组交流算法。指名汇报。 2、小棒、圆片演示算法,学生回答其它算法,如:口算,笔算。(合理即可) 教师板书。 [设计意图]:在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。 四、 巩固练习,实践应用 1、课件出示练习,学生汇报结果及算法。 2、思考交流讨论:笔算减法应注意什么?笔算加法和笔算减法的异同。 学生先自己归纳,再得出:相同数位对齐,从个位开始减,个位减个位,十位减十位。 3、学生看书,质疑问难。 4、完成第18页做一做,学生独立完成。汇报结果及算法。 5、完成练习三第1、2题。 五、 课堂总结: 通过今天的学习,我又学会了什么?教师引导学生梳理。 学生先互相说说再回答:相同数位对齐,从个位减起。 人教版数学二年级上册教学设计2教材说明 教材让学生观察实物,如红领巾、三角板、钟面、折扇等来认识角。用一张纸折成大小不同的角,再用两根硬纸条做成活动的角(能拉成大小不同的角)。最后抽象出角的图形。这里不给角下任何定义,只认识角的形状,知道角的边和顶点,会从给出的点画角。然后通过“做一做”进行一些巩固角的认识的练习。如通过第1题着重使学生分清哪些是角,哪些不是角。并注意出现不同的放置位置。 教学建议 1.这部分内容用1课时进行教学,完成练习十七。 2.教学角的认识时,先引导学生观察红领巾、三角板、钟面上的时针与分针、折扇等实物图形,指出哪里是角。教师可以用两根硬纸条做一个活动角。把硬纸条拉成大小不同的角,边演示边说明,使学生对角的大小有一些直观认识。再让每个学生拿一张纸,仿照教科书上的图折出大小不同的角。在学生有了这些感性认识以后,教师再在黑板上画出角的图形,说明角的各部分名称。教师要画出大小不同的角(包括锐角、直角和钝角),让学生指出这些角的边和顶点。 3.指导学生做“做一做”中的题目,要使学生联系学过的知识进行判断。第1题,通过观察能正确区分题目里给出的图形哪些是角,哪些不是角。如第二个图,可以引导学生观察两条线相接的地方不是一个顶点,而是一段弯曲的线,所以不是角。 4.教学画角时,教师先说明画的方法,做出示范,再让学生画。要求学生认真、仔细地画,发现问题教师要及时指点。 5.关于练习十七中一些习题的教学建议 第2题,要使学生初步知道角的大小与画出的边的长短没有关系。 题中的两个角都是30°,要让学生用三角板中30°的角去比一比,确认两个角一样大。使学生初步认识到角的大小跟画出的边的长短是没有关系的。 第3题,可让学生在方格纸上,照着教科书上的样子画。 第4*题中,左图有3个角,中图有7个角,右图有8个角。做题时,要先让学生找,必要时教师可以指点。 练习十七最后的思考题的答案是:(3)个三角形,(3)个长方形。 (一)教学要求 1.初步认识角,知道角的各部分名称。初步学会用直尺画角。 2.初步认识直角,会用三角板判断直角和画直角。 (二)教材说明 本单元的内容是角和直角的初步认识。这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上教学的。教材从引导学生观察实物开始,逐步抽象出所学几何图形,再通过学生实际操作活动,如折叠、拼摆、测量、制作学具等,加深对所学几何图形的认识。 教材说明 教材通过引导学生观察手帕、练习本、黑板面上的角,说明这些角都是直角。再借助三角板来说明什么是直角。然后让学生通过折纸做直角,加深对直角的认识。再说明要知道一个角是不是直角,可以用三角板上的直角来比一比。最后让学生学会用三角板画直角。“做一做”中的习题,注意出变式图形,使学生能掌握直角的特征。 人教版数学二年级上册教学设计3教学目标 知识与技能: 引导学生经历认识线段的活动过程,会描述线段的特征,会画线段。 过程与方法: 结合情景了解线段的画法和意义,掌握线段使用的方法。 情感态度与价值观: 能与他人交流自己的思维过程和结果,在动手操作中体验知识的形成过程,增强数学体验意识,联系学生生活的实际,培养学生初步的空间观念,感受生活与数学的密切联系。 教学重难点 教学重点: 认识线段的特征,通过操作能折、画出线段。 教学难点: 线段表象的建立,以及通过线段的特征来判断个图形的线段和线段数量。 教学工具 每人一根毛线、一张彩纸。铅笔两根(一曲一直)、毛线一根、课件。 教学过程 一、 创设情境,引入新课 1、师:请小朋友每人拿出课前准备的细线,同桌相互比比两根线的长短。 学生动手操作,教师巡视。交流结果。 2、师:现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的? 生:我是先把细线的一端对齐,然后把线拉直,再看另一端。 教师板书:拉直;一端对齐。 师述:我们把这根细线拉直以后,就可以看成是一根线段。 【设计意图】:良好的开端是成功的一半。以学生感兴趣的“比一比谁的线长”导入新课,激发了学生的好奇心和积极性。为学生主动构建新知识,做好了知识、能力与心理上的准备。 1.拿出一根线,贴在黑板上.(要贴成弯弯的) 2.再拿出一根线,贴在黑板上.(要贴成直直的) 3.问:这两根线有什么不同?(这两根线的形状不同,一根是直的,另一根是弯的) 4.在生活中,有许许多多向这样的的线.(指着直的线段说) 5.分别用一本厚书、一个长方体的盒子比着,在黑板上各画一条线段. 6.将黑板上的几条线段圈起来,说:“今天,我们就来学习这样的几何图形,这种图形叫做线段.” 师:老师让你们猜一个谜语(课件出示谜面):“一条条,一根根,编制衣物少不了,有时直来有时弯,缝缝补补要用着。” 学生指名回答:毛线 师:今天老师就带着大家从毛线中去学习一些数学的知识和本领。(板书课题:线段) 二、自主探究,学习新知 1、认识线段。 (1)教师在黑板上画一条线段。 (2)教师说明:一根线段有长有短,说明线段是有一定长度的。当一根线段单独在一起的时候,为了表示它有两个端点,而且不变形,我们在画的时候要给它装上两个标志(在端点处画一短竖),用这个特殊标志来表示它就是线段。 【设计意图】:经过身边实物、同桌比较二个环节,学生的学习兴趣已经被调动起来,并积聚了大量的线段表象,在此基础上进行新知教学,学生的学习欲望强烈,接受状态饱满。由趣促习,能够很好地保存学生的注意力,真正的由要我学转为我要学。此外,由教师介绍两个端点,加上很形象的两个小竖,避免了传统教学中端点问题的歧异。 2、寻找线段 师:我们身边的物体也有很多线段,比如数学书的这一条边可以看成一条线段(演示)你知道这条线段的两个端点在哪里吗?请小朋友们也拿起自己的数学书,找一找它的哪条边可以也看成线段? 这条线段的端点在哪? 提出要求:找一找,还有哪些物体的边也可以看成线段? 师:孩子们真了不起,拥有一双会观察的小眼睛。 交流:指一指你最喜欢的图形的线段分别是哪几条 小结:我们发现每个图形的一条边就是一条线段,并且它是几边形就有几条线段,虽然这些图形中线段的两个端点没标出来,但我们要知道它们是存在的。 (1)师:请小朋友拿出课前准备的长方形纸,放平在桌子上。 师述:像长方形纸的四条边就可以看作线段,尺子的边也可以看作是线段。 (2)师:小朋友观察一下,在我们周围还有哪些也可以看作是线段?(观察、考虑两分钟) (要求:要说完整话。比如:什么的边缘是线段。) 生1:电风扇风叶的边缘可以看作线段。 生2:黑板的边可以看作线段。 生3:窗户的边可以看作线段。 生4:课程表的框边也可以看作线段… …(以上的回答是在教师的引导下说完整的。) 【设计意图】:数学来源于生活,应用于生活。在本环节中,由教师介绍周围的线段到学生自己寻找身边的线段,面对眼前熟悉的情景却要寻找全新的朋友,学生的探究愿望和学习兴趣一下被激发了,在他们的潜意识里产生了明确的学习需求。 3、画线段 教师示范,学生模仿。 师:谁来介绍一下线段有哪些特点? 生1:线段是直的。 生2:线段还有两个端点。 生3:画线段时还要装上两个特殊标志。 4、折线段 (1)师:现在老师把这张长方形纸对折,然后展开,你发现了什么? 生:我看到中间有条线段。 师:对了,中间的这条折痕我们就可以看作线段。 (2)初步感知线段 师:我们已经了解了把线拉直,两手之间的一段可以看成线段,现在谁愿意上台来指一指哪儿可以看成线段。提问:线段是怎么样的? 小结并板书:线段是直直的。 竖着拉,斜着拉,这样能把两手之间的一段看成线段吗? 小结:不管怎么拉它们都是直的,可以看成线段。 (3)感受线段的“两个端点” 课件出示图片:两手捏住毛线的两端,叫做线段的“端点”。 提问:线段有几个端点? 小结并板书:有2个端点。 请学生上台指一指毛线的两个端点在什么地方? (4)认识线段的示意图(课件出示),建构线段模型。(介绍线段的两个端点可以用两条小竖线表示) (5)小结特征:请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子,你认为线段有哪些特点?和你的同桌说一说 (6)完成“想想做做”第1题(认线段)。 师:你们说得真好!小朋友们已经认识了线段,现在请大家来当小判官:你能判断下面的哪些图形是线段吗? 交流:让学生说说为什么是线段或者不是线段?引导学生从线段的两个基本特征来说明。 (7)小结:把线拉直,两手之间的一段可以看成线段。 线段的两个特点: 1、线段都是直的。 2、线段有两个端点。 交流自己对线段的看法。 三、动手操作,认识线段 (1)你会画线段吗? 1.我们已经认识了线段,那你能自己画一条吗? 2.交流:你用的什么工具,怎样画的? 3.你能画一条比刚才更长或者更短的吗? 课后小结 这节课我们认识了线段,你能说说线段有什么特点吗? 特征: (1)线段是直的;线段有两个端点 (2)线段可以量出长度 对本节课的学习做一个简单的回顾整理,形成基本的知识网络,整理学习思路,明确线段的特征和画法。 板书 认识线段 特征: 线段是直的 线段有两个端点 线段可以量出长度 人教版数学二年级上册教学设计4教学目标 1、掌握连加、连减笔算的竖式书写格式,进一步巩固两位数加、减两位数。 2、培养学生的估算意识和认真计算的习惯,提高学生的计算能力。 教学重难点 教学重点:连加、连减竖式计算格式。 教学难点: 正确计算连加、连减式题。 教学工具 ppt课件 教学过程 出示南瓜图问:你们看这是什么?(南瓜地)你们想不想去南瓜地里帮助农民伯伯摘大南瓜呢?(想)如果想要去帮助他们,就得先通过农民伯伯的小小测验。 一、引入旧知、沟通联系 口算: 10+10+20= 60-20-10= 30+2+7= 15-7-8= 2+8+30= 17-10-2= 提问其中两道题“你是怎么算的?” 师:也就是这些题我们都是按照从左往右的顺序算的。你们可真棒。 今天我们继续研究连加连减的计算题, 板书本课课题:连加、连减 二、情境引入 学习新知 看来同学们对以前的知识掌握的真是不错,都顺利的通过了农民伯伯的测验,下面我们就到南瓜地里去看看吧! (一)连加 1、出示书第27页情景图 师:你从图上看到哪些数学信息? 生:第一组摘了 28 个西瓜,第二组摘了 34 个西瓜,第三组摘了 22 个西瓜。 师:那你能提出什么数学问题? 师:大家提的问题都不错,那我们今天先来解决这个问题(出示)三个组一共摘了多少个大南瓜? 2、师:请你把信息和问题完整的读一遍。 3、师:同学们,要求三个组一共摘了多少个大南瓜?我们应该怎么想? 生:要求三个组一共摘了多少个南瓜,就是把三个组同学们摘得南瓜合起来。 4、列式计算 师:这道题怎样列算式。 学生口述后教师板书: 28+34+22= 5、你先来估一估这三个组大约一共摘了多少个大南瓜? 谁估计得更准确一些呢?让我们来验证一下。 6 、组织学生讨论: 师:那到底怎样准确的计算这道题呢?请同学们同位俩先商量商量,然后生说教师板书: 9、师:这里三种笔算竖式哪种更好一些?好在哪里? 学生分组讨论,师小结:这种把算式连起来写的方法,不仅可以少写一个“62”,比较简便,同时可以避免计算过程中抄错数,使计算正确、迅速。这种简便写法(板书:简便写法)的竖式,更方便。 10、师:那大家看,为什么这个简便写法,可以把这里的两个竖式合起来呢? (因为 62是第一步算出的和又是第二步的加数,所以可以这样写。) 11、师:谁再来说一说,这道题是怎样用竖式计算的。 12、师:请同学们,都试着用简便写法的竖式算一算,做在练习本上。 13、师:同学们,这个结果与你的估算结果接近吗? 大家的估算能力可真强。 14、师:为了检查你们刚才学习新知识的情况怎样,老师给你们出了一道题。 出示练习题: 笔算 46+25+17= 选择不同的竖式展台展示,生讲解。 15、师:摘完大南瓜,我们下一步该做什么了? 生:运南瓜。 师:好下面我就去南瓜地里运南瓜。 (二)出示运南瓜情境图 引导学生分析条件和问题 师:这个图又告诉我们什么数学信息呢?? 生:共有 84 个大南瓜,李大爷运走了 40 个,王叔叔运走了 26 个。 师:数学问题呢? 生:还剩多少个? 自己完整的读一遍。 师:这道题你会解决吗? 自己在练习本上列出算式,并用刚才计算连加的笔算方法来计算这道题。 学生尝试计算。 找一生板书竖式在黑板上,讲解。 师:谁还有不同的计算方法? 生1:我们可以先算一共运走了多少个西瓜,再用总数减去运走的总数也可以算出还剩多少个西瓜。 生2: 90-58 这一步我们可以口算,剩下那一步再列式,这样可以简便些。 师:你们的想法都不错,你们真棒! 师:下面我们再来检验一个你刚才学的怎么样?请看这道题。 出示练习题: 90-58-30= 三、巩固练习 1 、师:我们学校数学小诊所来了三个小朋友,你们能帮助他们诊断一下吗?(出示课件)指名生说,师总结。 2 、请同学们一组同学做一道题。 54+20+16= 72-6-40= 四、总结: 同学们,这节课你们学习的高兴吗?那么你有哪些收获呢? 多指名学生说一说。老师也有收获,出示课件,让学生读一读。 好了,同学们,这节课就上到这里,下课。 人教版数学二年级上册教学设计5教学目标 1.1 知识与技能: 使学生学会两位数加两位数(不进位加)的计算方法,能熟练的进行竖式计算。 1.2过程与方法: 培养学生主动探索知识的精神和认真计算的良好习惯。 1.3 情感态度与价值观: 通过学生对确定现象和不确定现象的体验,体会数学和日常生活的密切联系。 教学重难点 21 教学重点: 掌握两位数加两位数(不进位加)的笔算方法,能正确的计算。 2.2 教学难点: 掌握两位数加两位数(不进位加)的笔算方法,能正确的计算。 教学工具 多媒体课件。 教学过程 一、情境引入 师:小朋友们想不想参观参博物馆啊? 生:想。 师:就让我们和这些同学一起出发吧! 二、新知探究 (一)1、观察情境图,从图中你知道了那些数学信息?学生回答后可用表格的形式出示。 2、根据这些信息你能提出什么数学问题? 生小组内交流,然后汇报,师选择性的板书例1的问题。 (二)学习例1 (1)班学生和本班带队老师一共多少人? 1、学生列出算式:35+2 师:为什么用加法? 只要学生用自己的话说出“求一共有多少人,就是把二(1)班学生和本班带队老师数合起来”就行,培养学生的语言表达能力。 2、怎样计算35+2=?借助手里的小棒试一试。 生独立完成。 组织汇报:你是怎样计算的? 生1:我先算5+2=7,再算30+7=37 生2:我是通过摆小棒算出来的,先摆3捆和5根,再摆2根,5根和2根合起来是7根,7根与原来的3捆合起来就是37根。 3、学习竖式 师生一起拿出计数器,师一边操作一边讲解竖式的写法, 师:你认为应该从什么数位开始计算?同桌的小朋友开始议一议。 生说自己的看法。 小结:为了以后计算进位加法,我们在竖式计算时,都从各位开始计算。个位上是5+2=7,7应该对齐个位,十位上的3要写在横线下面,对齐十位。 小组讨论加法竖式计算时,应怎样对齐?学生用自己的语言表达。 明确个位对个位,十位对十位,可以归纳为相同数位上的数对齐。 (三)学习例2 1、课件出示情境图。 师:因为博物馆比较远,我们给小朋友们准备了能乘坐70人的大客车,大家想一想应该哪两个班做一辆车呢? 如果我们让二(1)班和二(2)班同学合乘一辆车,二(3)班和二(4)班同学合乘一辆车可以吗? 我们先来看看二(1)班和二(2)班同学可不可以合乘一辆车,请列出算式。(板书:35+32) 2、同学们,能不能用自己喜欢的方式计算一下。 学生自由算,老师巡视,适时帮助学困生。 生可能有以下几种算法: 生1:口算法。 生2:摆小棒法。 3、合作解决竖式 师:刚才同学们利用口算和摆小棒算出了35+32的结果。真棒!现在,我们可以用竖式计算一下。 小结:个位对个位,十位对十位,可以归纳为相同数位上的数对齐。 三、巩固新知 (一)基础练习 课本第12~13页“做一做” (二)综合练习 课件出示练习题。 课后小结 通过本节课的学习,我学会了计算两位数加两位数(不进位加)时,个位对个位, 十位对十位,相同数位要对齐。 板书 两位数加两位数(不进位加) 个位对个位, 十位对十位, 相同数位要对齐。 人教版数学二年级上册教学设计61、知识与技能: (1)认识刻度尺,初步认识长度单位厘米cm,借助实物初步建立1厘米的长度观念。 (2)初步学会用刻度尺测量物体的长度,并通过估测,形成初步的估测意识。 2、过程与方法: 经历统一长度单位的过程,体会统一长度单位的必要性。 3、情感态度和价值观: 在测量活动中,体验合作学习的乐趣,养成做事严谨、认真的习惯。 教学重难点 教学重点:掌握1厘米的长度单位,用厘米尺测量物体长度 教学难点:用度尺测量物体长度的正确方法 教学工具 课件、数学课文、铅笔等 教学过程 1.情景导入 提出问题。 教师:同学们,比一比这两本书,哪本长,哪本短呢?两本书到底有多长,有多短呢?大家想不想知道?今天我们这几课就学习这个问题。 2.探究新知 学习第2页例1. 提出问题: a同学们,你们知道我们的课桌有多长吗?小组讨论。 b交流汇报:刚才同学们想了很多方法,大多用铅笔、铅笔盒、课本做为工作测量。下面每4个人为一组和老师一起用手测量课桌的长度。 C动手操作,合作完成。 汇报:相同的课桌为什么测量的结果不同呢?学生的五拃长,老师的三拃长。 因为选用的是不同的手,结果一定会是不同的。 归纳:要想得到相同的答案,应选用同样的物品作为标准进行测量。 学习第3页例2 a请同学们拿出自己的直尺,看看上面都有什么? 指名回答,教师总结, 数字 小格 大格 厘米. 尺子上的线有长有短,我们叫它刻度线。 0在最左端,尺子上的0表示起点。 b我们身边有哪些物品是1厘米? 拿出课前准备好的图钉、田字格本,小组合作,共同操作。 学习第3页例3 a发一张课前准好的彩纸,请同学们先估量一下它的长度,然后动手操作量一量。 b请一名同学上前操作,看看是否正确,然后同学评议。 教师:一定要把彩纸的左端对准直尺上的刻度0,然后看右端在哪个数字上,就是几厘米。 3.课堂练习 学完测量的方法和注意的事项,让学生试着测量准备好的铅笔等物体。 教师提出要求: a正确准确的测量自己准备好的物体(铅笔、橡皮、小刀等) b先独立测量后小组交流 c小组合作探究。师巡视指导,引导学生注意直尺要水平放,物体的左端要对准直尺上的“0”刻度。 4.巩固提升 1、用直尺测量自己的数学课文的短边。为了照顾理解能力差点的孩子,巩固提升也是由易到难的安排。 2、课件出示两种测量方法,让学生判断哪种是正确的,这样的练习目的也是为了让学生更好更准确的`掌握测量的方法。 课后小结 a提问: 这节课你学到了什么? b教师总结 1、厘米是最小的长度单位,在里面尺上,每相邻两个数之间是1厘米。 2、用厘米作单位测量物体时,要把直尺的“0”刻度对准物体的左端,再看物体的右端对着刻度几,就是几厘米。 板书 认识厘米和使用厘米测量 1. 认识刻度尺 2. 认识1厘米 从刻度0到刻度1 3. 认识几厘米 4. 把尺子上的刻度0对准纸条的左端,纸条右端对着数字几,就是几厘米。 人教版数学二年级上册教学设计7教学目标 1.体验从不同角度观察同一物体,看到的形状是不同的 2.能结合具体事物辩认从不同位置(正面、侧面、上面)看到的物体的形状。 3.发展学生的空间观察和合作意识,培养初步的辩证唯主义思想。 教学重点 能结合具体事物辩认从不同位置看到的物体形状。 教学难点 体验从不同角度看物体,看到的形状是不同的,最多只能看到三个面。 教学准备 课件配图长方体、正方体、不同形状的物体。 教学板块教与学预设 一、情景创设 1.以小组为单位,从不同的角度观察讲台。 下面我们以小组为单位,每人选择一个位置来观察这张讲台,然后互相说说观察到的形状是什么样子的,然后再交换位置观察、交流。想一想你能得出什么结论?刚才同学们从不同的角度观察了讲台。现在请同学们来说一说,你看到的讲台是什么样子的? 2.总结:通过刚才的活动,我们已经发现,站在不同的位置观察物体,所看到的形状是不一样的,看到的面的个数也是不一样的,每个位置最多能看到三个面。 二、问题探究 1.讲解每个面的名称 2.板书:正面、侧面、上面 3.拿出物体变换摆放,指出不同的面 4.组织学生互相摆放,指出不同的面 三、体验感悟 1.学生试说,老师纠正强调 2.学生齐读每个面的名称 3.学生按照老师摆放说出不同的面 4.以小组为单位活动 四、实践应用 完成练一练 1.第一题 2.口算 3.连一连 4.观察一个物体 五、小结 这节课你们学的开心吗?能说说你的收获吗? 六、作业布置 完成本节的《资源与评价》 板书设计 看一看(一) 位置不同,看到的形状不同。 站在一个位置看讲台、最多能看到3个面 正面、侧面、上面 教后随记 这是一年级下册“观察物体”的延伸和发展,从两个方向观察简单物体发展到从三个方向观察简单物体,进一步发展学生观察物体的空间经验和空间观念。知识不那么厚重,却简单易懂,同学们就在这样的一节课中掌握了知识 人教版数学二年级上册教学设计8教学重点 使学生理解求相同加数和的应用题的结构和数量关系. 教学难点 使学生真正掌握此类应用题的结构. 教学过程 复习导入 1.口算. 2×3= 2×5= 4×2= 5×1= 5×3= 4×3= 5×5= 1×4= 2.列式计算. (1)3个4相加是多少? (2)5个2相加是多少? 3.师:大家已经学习了1~5的乘法口诀,学会了计算相应的式子题和文字叙述题.今天,我们要一起来研究一些生活中的问题,看谁能够应用前面所学的知识来解决这些问题. 4.教师板书课题:应用题 新授 1.出示例8(教师板书) 同学们浇树,每个人浇4棵,3个人一共浇多少棵? 2.分析解答例8 (1)读题,找出题目中的已知条件、要求的问题各是什么?用小圆片摆一摆,表示出题目中的意思. 学生可以答出:每个人浇4棵,有了3个人,要求一共浇了多少棵.(一个学生说,另一个学生在黑板上板贴小圆片.) (2)师:看图思考,要求一共浇了多少棵树应该怎么想?(学生回答:每个人浇4棵,也就是1个4棵,有3个人浇树,就是浇了3个4棵.要求一共浇了多少棵,也就是求3个4是多少.) (3)问:要求3个4棵是多少,应该用什么方法解答?该怎样列式?说一说为什么要这样列式? 学生边回答教师边板书:4×3=12(棵) 口答:一共浇了12棵. 3.进一步理解例8算式的意义. 师问:谁来说一说,算式中的每个数分别表示什么意思? (算式中的4表示每个人浇了4棵树,也就是一份是4,算式中的3表示有3个人再浇树,也就是有相同的3份,算式中的12表示3个人一共浇了12棵树,也就是3个4是12.) 4.讲解例9 (1)出示例9(教师板书例9) 小明买了3个扣子,每个5角钱,一共用了多少钱? (2)师:读题,已知条件是什么?要求的问题是什么? 教师根据学生的叙述板贴: (3)师:看图思考,要求一共多少分应该怎样想?用什么方法解答?怎样列式?说说为什么? (分小组讨论) (4)汇报解答方法.(小组同伴分工完成下面的任务:一人负责口头列式,一人负责板书列式,一人负责说为什么这样列式.) (5)再次说明列式中每个数表示的意义.(算式里的5表示每个扣子5角,3表示买3个扣子,一共是3个5角,要求3个5角是多少应该用乘法计算) 教师要求: (1)在规定的时间里,根据个人的不同情况,能完成几道题就完成几道题. (2)如果在规定时间里,完成了所有的题目后,可以思考以下问题: 这几道题有什么共同的特点?(都是用乘法解答的;这几道题都是求几个几是多少.) 这几道题还可以用什么方法解答? 如果每一道题都能用两种方法解答,你更喜欢哪一种方法,为什么? 归纳质疑 师:通过这节课的学习,大家有什么收获? 1、乘法算式可以用乘法口诀来迅速的计算. 2、求几个几用乘法计算. 3、求几个几还可以用加法来计算,但是用乘法计算起来比用加法计算更简便. 4、我们已经学习了“求几个几” 的文字叙述题和应用题.其实把文字叙述题加上不同的事情就是不同的应用题. |
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