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教学设计方案

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实用的教学设计方案范文合集7篇

为了确保事情或工作有序有力开展，常常需要提前进行细致的方案准备工作，方案是解决一个问题或者一项工程，一个课题的详细过程。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的教学设计方案7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学设计方案篇1

教学目标：

正确、流利有感情的地朗读课文

通过资料查阅，信息分析，激发起让世界远离战争，成为充满阳光、鲜花与爱的情感。

教学重点：

理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望。

教学难点：

认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念。

教学过程：

一．动情引入，感受战争

引入：请大家看一组镜头：

（多媒体放映）

解说：这是一个不平静的新世纪，“9·11”引起的连锁反应彻底击碎了世界的宁静，伊拉克的土地上硝烟四起，昔日的学校成了废墟，就在昨天，或是今天，地球另一端的孩子们正在遭受着生命的威胁……今天就让我们一起聆听一个中国孩子的呐喊吧！

1、读题质疑。

看到这个课题，你想知道什么？

（1）这个中国孩子是谁？他向谁呼唤？

（2）他的呼声是什么？

（3）他为什么发出这样的呼声？

2.、读通课文

同学们，带着我们想知道的问题，仔细入神地读读课文，到课文中去寻找答案吧！

（1）学生自读课文

（2）检查读的情况

3、交流讨论，主要解决问题：

这个中国孩子是谁？他向谁发出呼唤？为什么发出这样的呼声？

二．畅游网络，自主合作，解决问题

1.进入“网海采集”了解有关维和行动，蓝盔部队的资料。

2.交流自己得到的信息。

3.精读课文第二自然段

过渡：两年以前，让我们跟随着雷利的思绪回到两年以前，爸爸临上飞机的那一刻，在爸爸对我和妈妈那深情的目光中看到了什么？

为什么父亲要送我蓝盔？

“蓝盔‘：荣誉的象征

齐读最后一句（感情上很肯定坚信爸爸会回来带着蓝盔）

对蓝盔的期待中转向失落

4.教师范读第三自然段的“……鲜血“（音乐）此时此刻，面对爸爸的遗体，你会怎么做？

（扑到爸爸的身体上大哭）为什么哭的这么伤心？（对话）

再也看不到父亲深情的母光

我们日也盼，夜也盼，高高兴兴地捧着鲜花去迎接爸爸，没想到接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。

很伤心。仅仅就是伤心？

是什么让雷利失去了父亲？战争！

爸爸的嘴张着，似乎还有未了的心愿要传达给大家，啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨们都听见了，你们听见了吗？他呼唤的是——“和平和平和平”。（重点朗读）

5.了解战争的罪恶

雷利的爸爸为什么这么强烈的呼唤和平，他看到了什么？

（看战争的视频）

教师解说：战争的罪恶

第二次世界大战是人类历史上规模最大的全球性大战，波及六十一个国家和地区，全球二十多亿人口被迫卷入战争。

那些死去的战士们，他们也是有父母、有爱人，有朋友，他们也是人，他们也是一个个的生命。只是战争让他们走进了罪恶！

许多年前迈克杰克逊唱了一首叫《Heal

the

world》的歌。歌前有这样一段童声的旁白：

拯救这个世界，是为现在也是为未来。

我们需要一场灵魂的忏悔！然后要做的正如迈克杰克逊所唱“创造一个没有恐惧的世界……拯救这个世界/把她变的更美好/为了你也是为了外我/为了全世界！”

三．点题明理拓展升华

1.小结：是的，是可恶的战争，残酷的战争，无情的战争，夺去了许许多多的生命，为了孩子们，为了地球的未来让我们和雷利一同呼吁：“（生齐）救救孩子们要和平，不要战争！”

这是谁的呼声？

雷利。

仅仅是雷利的呼声吗？

是所有孩子的呼声。

仅仅是孩子的呼声吗？

是全世界的呼声。

过渡：是的，这不仅仅是一个中国孩子的呼声，而是全世界热爱和平的人民的呼声啊！

（生自由读）

2.创设情景呼吁

(1)现在你就站在曼哈顿联合国会议大厦内，面对各会员国代表呼吁。（听了你的呼吁，各国代表一定会向人民传达你的呼声）

(2)现在你正在CCTV中文国际频道直播现场，摄象机正面对着你，要你向全球亿万观众呼吁。

(3)现在请你们面对的是那些蓄意挑起战争的人，请大声疾呼！

过渡：你们的呼声正代表了全世界人民的呼声。

四．课外拓展

1.看有关与战争的诗歌，

2、讨论交流“为了制止战争，保卫和平，我们能够做点什么？”

3、在留言班板上写下你的呼声。

4、指名读呼声。

5、师小结：孩子们，老师相信，你们今天一定将“要和平，不要战争”的信念深深地刻在了心里，将来你们就是和平的使者！

教学设计方案篇2

一、激情引趣：

今天老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做游戏时经常用到它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。

二、揭示课题：

1、齐读课题（课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好）。

2、下面用自己喜欢的方式读课文。

①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。

②读不准的字音还可以问问老师或同桌。

③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗？（开始读书吧）

三、识字（现在老师想考考你们识字情况行吗？）

1、认真读，争取把他们记在心里。

2、在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？

3、按照提醒再练习读一读。

4、我们要举行男女生赛读，谁先读？

5、谁能用科、始这两字多组几个词？

6、这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。

7、汇报记忆方法。

8、谁愿意当小老师来考考大家？（手拿卡片）

9、我把字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？

10、老师认为这几个句子难读，练习读一读。（愿意读哪句就读哪句）

四、初读课文（小朋友的生字识记的很好，现在让我们来读读课文好吗？）

1、齐读第一自然段。

通过读，你读懂了什么？你知道什么是传染病吗？

2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段，边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。

3、选择自己喜欢的自然段读一读。（谁愿意读）

4、第二自然段：

①谁愿意读第二自然段？

②你认为这一段该用怎样的语气读？（伤心、难过、孤独、寂寞）

③你试着读一读。

④谁还愿意把你体会到的心情再读一读。

5、第三自然段：

①点击出现画面。

②再点击出现闪动的气球。

6、第四自然段：

①为什么喜欢这一自然段呢？

②假如你就是课文中的科利亚，把科利亚换成第一人称“我”，读给同桌。

③指名读。

7、第五自然段：（齐读）

①老师有个问题想请教小朋友，科利亚为什么笑了？（展开讨论）

②小结：正如同学们说的那样，科利亚也许为米沙的这种创举而笑，也许对同学们特殊问候方式而笑，也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻，他会想些什么，说些什么？

五、实践活动：

这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动，通过学习，你知道了什么或有哪些收获呢？

板书：珍惜友情。

六、指导书写：

课文我们就学到这，现在让我们学写几个生字。

周：里面的部分不能超过包围圈。

病：上横要写短，左撇要长，伸展开。

句子：

1、气球开始一上一下地动了起来，科利亚猜出来了，准是米沙想的招儿。

2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

儿歌：

病房有个科利亚，

谁也不准来看他。

静静躺，呆呆望，

孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，

你的同学有办法。

红气球，飘来啦，

祝你康复早回家。

教学设计方案篇3

一、素质教育目标

(一)知识教学点

1．学会本课生字6个，正确理解词语和句子。

2．学习作者由远到近的观察事物的方法。

3．背诵课文。

(二)能力训练点

1．培养学生和联系上下文准确理解词语的能力

2．能够感情朗读课文。

3．培养学生有顺序地观察事物背诵全文的能力。

(三)德育渗透点

引导学生体会祖国山河无比壮丽，

二、重点、难点及解决办法

(一)重点、难点

引导学生弄清作者在不同观察点听到瀑布的声音和看到的瀑布的景象，进而体会作者通过诗句所表达的对祖国大好河山的热爱之情。指导有感情地朗读。

(二)解决办法

教师引导，学生自学

三、课时安排

三课时

四、学生活动设计

师生共同讨论，计算机软件直观演示。

(一)自学生字词，有感情地朗读课文。

(二)结合学习目标与课后思考题找出不懂的问题做上记号：

(三)各自提出不懂的问题，相互讨论交流。

五、教具准备

投影仪及投影片

六、教学步骤

计算机及软件。

第一课时

(一)揭示课题。

导语：同学们，你们谁看见过瀑布?谁能简单介绍一下瀑布?(瀑布就是从山上流下来的水，从远处看好像白布一样，发出的声音很大，景色很美。)这节课，我们就来学习叶圣陶先生写的一首诗——瀑布。(板书课题：1、瀑布)

(二)初步感知。

1．大家自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2．附课前预习提纲，把预习情况在小组内交流。

(1)借助拼音把课文读通顺，遇到本课的生字在课文中勾画出来，多读几遍。

(2)借助拼音渎准生词，利用或联系上下文理解生词。

(3)找出不懂的词句，画上“?”

(三)教师检查预习情况。

1．检查字词的认读和理解情况。

2．理解词语。

叠叠：诗中是指一层又层，前浪未平，后浪又起，也就是后浪推前浪。

屏：指遮挡用的屏风，多扇相连，可以折叠。

如：好像。

涌：这里指水浪往上冲的意思。

2。检查读书情况

(1)这首诗共有几个小节?分小节渎。

(2)指名读全文，思考：这首诗主要写了什么?作者是按什么顺序观察的?

(在学生说出这首诗主要写了瀑布的基础上，师再问：主要写了瀑布的什么?从而引出这首诗主要写了瀑布的声音和样子。作者是按照由远到近的顺序观察的。)

(板书：远——近)

3．学生质疑

(1)学生自由读课文

(2)学生质疑

思考：你读懂了什么?不懂什么?

(教师要抓住学生提出的一些实质性的问题进行归纳整理，作为下——节课的学习目标。一些非实质性的问题，可在当堂让同学们交流解决。教师鼓励能提出有价值问题的同学。)

教师根据学生质疑归纳出下节课学习目标：

(1)你感觉瀑布的声音和样子各怎么样?你是从哪看出来的?

(2)怎样朗读才能把瀑布声音和样子的特点表现出来?

4．本课总结

(四)布置作业。

1．熟读课文。

2．预习下节课学习内容。

教学设计方案篇4

教学目标

1学会单韵母ü和音节ｙｕ。读准音，认清形，能正确书写。

2掌握ü、ｙｕ的四声。

3利用教材的情景图和儿歌激发学生学习的兴趣，感受学拼音的乐趣。

课前准备

ü和ｙｕ以及带调ü和ｙｕ的卡片，画有四线格的小黑板，教学挂图。

课时安排

1~2课时。

教学过程

一、复习ｉ、ｕ以及ｙｉ、ｗｕ的四个声调

二、看图激趣，导入新课

1观察情境图：小兔田田介绍这是他的家，你喜欢这个地方吗?能说说你的想法吗?(学生讨论交流)

2谈话导入：春天多美啊!你看燕子回来了，细细的春雨在天空飘着，绿绿的禾苗快乐地喝着水。一阵春风吹来，河水轻轻地摇呀摇，把一群小鱼送来了，他们和青蛙唱起了歌。

三、学习单韵母

1小鱼的鱼就是单韵母ü的读音。

2老师示范发音，学生看老师的口型：扁圆嘴巴üüü。

3学生模仿发音，齐读，个别读。

4给ü带上四个声调，请学生试读，跟老师读，然后打乱四个声调顺序读。(集体读、个别读)

5用ü的四个声调组词，随机在图上贴上带调的ü。

四、儿歌诵读表演

1出示儿歌，小兔田田问大家认识哪些字。田田范读。

2田田教读，学生跟读。

3学生练读(个人读、小组读、表演读、全班齐读)。

五、指导书写

1出示图一，同桌观察图，讨论怎么记住(图形记忆、指拇游戏等多种方法)。

2观察ü在拼音格所占的位置。

3老师在拼音格中板演ü，学生边看笔画笔顺边书写。

4学生练习书写，先描红，再仿写。

六、学习音节ｙｕ

1小兔田田讲故事：今天是小鱼的生日，好朋友们好像都忘了这件事。到了晚上，小鱼伤心地哭了起来，流着泪跑回家。刚一进家门，小伙伴们忽然出现在他面前，唱起了生日快乐歌，还送给她一件特别的礼物——漂亮的新衣服!小鱼穿上这件漂亮的衣服不哭了，高兴地笑了!

2认读音节ｙｕ，用顺口溜帮学生记住ü上两点省写的规则：小鱼见到漂亮衣，擦了眼泪笑嘻嘻，擦干眼泪还读ü。

3练习读ｙｕ的四个声调，分别用ｙｕ的四个声调组词。

4在儿歌中把音节ｙｕ找出来，再读儿歌。

教学设计方案篇5

【教材简析】

《颐和园》是人教课标版教材四年级上册语文教材第五组的一篇课文，本文是一篇写景的文章，课文按游览顺序记叙了颐和园中的著名景点，文章条理清晰，语言优美，表达了作者对颐和园美景的喜爱和赞美之情。教学这篇课文应在“自己阅读的基础上，结合理解作者的情感态度，感受景点之美和文字之美，学习掌握适合自己的阅读方法”。

【设计理念】

《语文课程标准》（试验稿）提出：要变革“学习方式”，积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。本着阅读教学要让学生在阅读实践中学会读书，在语言环境中培养理解、想象、欣赏、表达能力的基本原则，在本课教学中充分体现学生“主动学习”，让学生自主阅读，合作交流，大胆表达，充分满足学生的“个性展示”的愿望。让学生在自主、合作、探究的过程中进行听、说、读、写的语文实践活动；努力将语文课堂教学与学生的经验世界和想象世界紧密结合，在自读自悟中利用网络平台切实培养学生的语感能力。

【学习目标】

１、认识７个生字，会写１１个生字。正确读写“长廊、柱子、神清气爽”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

３、让学生了解颐和园美丽的景色，培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感。

４、利用校园网、互联网络自主查寻收集资料拓宽学生的视野，进一步增强对颐和园的了解。逐步培养学生运用现代信息技术帮助学习的能力。

５、培养学生团结协作的精神，训练学生的创新能力，语言表达能力。

【教学重难点】

理解课文内容，陶冶爱美情趣，受到民族自豪感的教育；利用网络自主查寻，拓宽学生视野。

【教学策略】

创设情景感受景美──自主探究发现问题──网络查阅协作商讨──汇报交流探究实质──归纳总结解决问题。

【教学准备】

网络、多媒体课件。

【教学课时】

２课时。

【教学过程】

一、词语联想，游戏引入

１、游戏：

词语大联想：

蒜头花朵冬天清水（水仙）

北京印章２００８第一次（奥运会）

皇家北京园林长廊（颐和园）

２、配乐简介颐和园：

这就是我国著名的皇家园林，那里水天空阔，旖旎动人，浩淼烟波中，神山仙岛鼎足而立；湖上长桥就像一道飞虹，跨向绿水之中，湖上一座座拱桥婀娜多姿、景色天成，后山后湖、松涛阵阵，是我国园林艺术的精华，有“皇家园林博物馆”的美称！

３、激趣引入：

告诉同学们一个好消息，颐和园正在评选最佳景点，诚心邀请你们参加最佳小小景点讲解员的评选，（点击邀请函）想参加吗？

想一想，如果你是讲解员，你应该了解哪些关于颐和园的知识呢？

评委会为大家准备了一篇很美的课文，读完之后，你肯定会对颐和园有进一步了解。

４、打开课本自由读读课文，遇到生字可以请教拼音朋友帮忙。

二、检查识字，评选激趣

１、过渡：

想成为我们的会员可不那么容易，得接受评选委员会的考验，敢不敢接受考验？

出示词语卡片开火车读。

２、游戏：

评选委员会请小朋友们玩一个游戏，看谁在规定的时间内按照课文游览的顺序，做好拼图游戏，谁将有资格成为我们的小小讲解员。

（师板贴游览顺序图）

３、祝贺大家都顺利过关，成为一名小小讲解员。刚才我们初游颐和园，你感觉怎样？

（美）

４、学习要求：

你最想成为哪个景点的讲解员？

评委会为各位准备了每个景点的许多资料，你想成为哪个景点的讲解员，就来做一做这些事情：

⑴ 读一读那个景点的文字介绍。

⑵ 看一看相关图片资料。

⑶ 最后再说一说景点的美丽之处。最后通过你们的介绍，哪个景点获得的支持者最多，哪个景点将成为颐和园最佳景点，而景点的讲解员也将获得最佳讲解员的称号。

三、依托网络，自主探究

四、精读研讨，汇报交流

１、长廊：

⑴ 组长汇报：

边讲边演示。

⑵ 对讲解员的解说进行评价。

⑶ 组员补充。

⑷ 游客质疑，讲解员解答。

⑸ 理解课文内容：

① 通过讲解员的讲解，长廊给你印象最深的是什么？

② 课文中是怎样来描写的？请用笔勾出来。怎样朗读才能体会到长廊的长？

（学生读）

学生评价。

（电脑出示语句品读）

③ 长廊还有哪些美丽的景色？

（电脑演示帮助理解）

“几千幅画没有哪两幅是相同的”我们可以用什么词语来形容？

（千姿百态、各不相同……）

④ 如果此时此刻你就站在长廊的一头，会看到什么？

（向前看……向上看……向两旁看……）

⑤ 通过第二自然段的`学习，让我们感受到了长廊很美，为什么作者这样描写就让我们感到长廊更美了呢？

写作方法：

用词准确；抓住特点来描写；按一定的顺序来写：从下→上→两旁。还写出了感受。

⑥ 过渡：

在长廊参观真是美不胜收。我们不仅能看到五彩缤纷的彩画，闻到淡淡的花香，还能享受微风的轻拂。

２、万寿山：

⑴ 讲解员解说。

（山上景物）

⑵ 对讲解员的解说进行评价。

⑶ 通过讲解员的解说你知道万寿山上有哪些著名的景点？你觉得这些怎样？怎样的美？请你用书上的语言回答。

指导朗读。

⑷ 学生质疑：

理解“耸立”的含义。

（出示佛香阁图片帮助理解）

⑸ 过渡：

那琉璃瓦光滑透亮而且是黄色的在阳光的照耀下，闪闪发光。那排云殿，一排排宫殿富丽典雅，光彩夺目。真是雄伟壮丽！

（结合图片演示）

３、在万寿山上鸟瞰：

（学生分小组自主学习）

过渡：

要是登上万寿山，在山上俯看整个颐和园的景色那将是怎样一番情景呢？

⑴ 学生按照：

读—看—讲的方法自主学习。

（电脑出示学习方法）

⑵ 质疑品读：

电脑出示优美语句进行品读。

① 品读：

葱郁的树丛……朱红的宫墙。

葱郁的树丛让你感受到了什么？

（反复朗读）

② 品读：

昆明湖……一块碧玉。

你觉得这段美在什么地方？

（静、绿、比喻）

现在我们就通过朗读来体会昆明湖的美吧！

重点轻读：

静、一镜子、绿、一碧玉。

（电脑出示相关资料）

③ 品读：

此时此刻……滑过，几乎不留一点痕迹。

体会“滑”的含义。

（结合视频理解）

⑶ 师：在万寿上上能观赏到这么美的景色，真让我们大饱眼福。我们看看小讲解员会怎样给我们解说呢！

⑷ 讲解员解说。

⑸ 过渡：

水平如镜的昆明湖倒映着翠绿的柳条，湖水显得更绿了。置身这样的环境中让我们感到如入仙镜，下面就请昆明湖的小讲解员们带我们去游览。

４、昆明湖：

⑴ 小讲解员解说：

每位讲解员只抓一处景物来讲解：

历史──１７孔桥──和小岛……

⑵ 重点讲解１７孔桥：

昆明湖上有著名的景点是什么？它有什么特点呢？

学生读后回答：

洞多柱子多、狮子多。

（结合视频理解）

５、齐读第六自然段，总结归纳：

物多景美。

五、创作延伸，公布结果

１、刚才我们随着讲解员在颐和园里细细地游览了一番。那你最喜欢哪处景物呢？请你用几句话写出你的感受。

（学生在电脑中完成）

公布评选结果。

２、教师介绍其他网站，鼓励学生自主学习。

六、拓展延伸，升华情感

１、展示学生电子小报，激发学生课后合作完成。

２、教师总结：

今天我们在颐和园里作了一次免费旅游。颐和园那绚丽多姿的美景让人留连忘返，小讲解员们精彩美妙的解说更让我们领略到了颐和园的无穷魅力。我们祖国有这样秀丽的景色瑰丽无比的历史文化，真让我们感到骄傲自。

教学设计方案篇6

一．由电影《侏罗纪公园》导入

二．放映一组关于虫鱼鸟兽的化石图片，激发学生的兴趣和求知欲望。

三．研读课文

1．教师范读，请学生思考诗中提出的问题

（情境设计：假设你现在就站在生物博物馆的门口，老师马上就要带你进去，你准备好了吗？看到这些奇异的生物化石，你会想到什么？）

2．由学生自由提问，老师归纳出几个有价值的问题，全班讨论

如：1，沉睡亿年的石头怎样说话？

2，科学家通过研究，得出什么观点？

3，皱纹和化石有什么关系？作者为什么要写皱纹？

3．教师总结

（情境设计：当你参观完生物博物馆，面对复原的恐龙、猛犸，你有什么感想？）

四．反复朗读，体会诗的音乐美

五．作业

自己收集一些关于生物化石的图片、资料，全班办一个图片展。

教学设计方案篇7

又到了玩结构游戏了。我笑眯眯地告诉小朋友：“ 今天，我们又要做小小发明家，搭出各种各样的模型了。你们想发明什么呀？”一听说做发明家，孩子们的情绪一下子高涨起来了。在这一活动中，孩子们可任意地遐想，尽情地发挥，做着孩子童真的梦幻。他们把小手举得高高的：“老师，我要搭一架航天飞机，老师，我要搭一座高楼大厦……”可佳俊小朋友却跑到我身边，踮起小脚在我身边悄悄地说：“老师，我要搭一架飞机，别告诉小朋友好吗？”小伙伴们你一言，我一语，像热锅上的蚂蚁一下子炸开了。我和孩子们一起分享着他们的快乐。我一边巡回着，一边仔细地观察着孩子们。我发现孩子们都在互相窃窃私语：“你搭什么？”“我搭一只花篮。”“我想搭一列火车。我们一起搭好吗？”我来到佳俊小朋友的身边，他是我们班最小的孩子，性格也较内向。但今天的举动令我惊讶，所以我特别关注他。只见他正专心致志地搭着，两只小手不停地摆弄，一会儿搭，一会儿拆。他突然发现了我，两只小手就停了下来，我生怕打断他创作的思路，又绕到别的小朋友那里去了。

“老师，快来呀，这是我搭的一辆汽车。”“老师，这是我搭的一只碗……”孩子们七嘴八舌地嚷着，都想表现自己，我来到了他们的身旁，微笑着摸摸他们的头，以鼓励的眼神看着他们。这时，佳俊拿起搭好的飞机向我走来，说：“王老师，看我搭的飞机好看吗？”我一看，不由地笑了。因为这架飞机根本不像“飞机”，连机翼也没有，他竟然也叫“飞机”。这时，王冰小朋友跑来让我看他搭的飞机。“你看，这样才像飞机”，我指着王冰的飞机对佳俊说：“飞机应该是长‘翅膀’的，这不长翅膀的飞机怎么飞呀？”边说边给他的飞机插上了机翼。王冰捧着飞机得意地笑着走开了。而佳俊脸上那股愉快专注的神情却没有了。他嘟着小嘴无可奈何地转过身走了。可我发现在他转身的同时，将我给他装上的两只“翅膀”给拆掉了。

望着佳俊嘟起的小嘴。我忽然意识到，我是不是错了？既然孩子管自己搭的叫“飞机”，说明他搭的就是他心目中的飞机。而我却不分青红皂白，以大家都认为飞机应该长“翅膀”的去限制他的想象；以大家现有的模式去束缚他的创造。怎么能叫孩子高兴呢？想着、想着。我连忙走到佳俊的身旁，蹲下来亲切地问：“佳俊你刚才搭的是什么新式飞机，能告诉老师吗？”这时，他慢慢地抬起头，看着我说：

“我搭的是未来飞机一号。”还拼命地对我说：“老师，等我长大了，就造出这样的飞机，带着你和小朋友一起飞到天上去。飞得比长翅膀的飞机还要高，还要远……”讲着、讲着。他的脸上开始露出了微笑。

到了分享作品的时候。我让佳俊拿起他不长“翅膀”飞机，只见他得意的样子，把小手举得高高的。并用不太完整的话向大家介绍着。可下面的孩子起哄了：“老师，他搭的不是飞机，没有翅膀的飞机怎么会飞呀？”佳俊一下子低下了头。我马上对孩子们说：“我们都是小小发明家，都会创造出不同的作品。佳俊小朋友的飞机虽然不长翅膀，但当我们长大以后也许会造出没有翅膀的飞机。而且飞得更快呢，佳俊你说是吗？”佳俊又一次笑了，笑得那么甜那么开心。活动结束后佳俊来到我身边，轻轻地说了声：“王老师，你真好。”短短的一句话让我想得更多更远。在作品的陈列会上，佳俊总是来回看着，就像守护神一样，生怕别人弄坏了他的“飞机”。

反思：

一个随意的敷衍也许扼杀了一朵心灵之花，一句肤浅的评价也许堵住了一股创新之泉，一个严厉的眼神，也许浇灭了一股自信之火。仔细研读《纲要》我觉得“尊重儿童”应该珍视幼儿的每一件作品。

在孩子们的想象中，这天空中应该还有一种不长翅膀的飞机在飞翔，这是他们创造性思维的一次闪光。我们当教师的应当用心去呵护他们，让他们的想象伴随他们一起成长。

那么若干年后，他们都能成为一名杰出的设计者，设计出我们前所未见、想也想不出来的新式飞行器。孩子毕竟是新世纪的主人，想到这里，我为自己及时调整的教育行为感到自豪。

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