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标题 《石灰吟》说课稿
范文

《石灰吟》说课稿范文(精选5篇)

作为一位杰出的教职工,很有必要精心设计一份说课稿,借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。怎样写说课稿才更能起到其作用呢?下面是小编收集整理的《石灰吟》说课稿范文(精选5篇),希望对大家有所帮助。

《石灰吟》说课稿1

教材说明:

本课选了三首古诗,三首诗都是咏物言志诗。它们所写的事物不同,但都抒发了诗人做一个高尚正直的人的坚定志向。

《墨梅》是一首题画诗,是诗人为自己所画的墨梅而题写的。诗的大意是:我平常画画洗砚的水池边上有一颗梅树,那一朵朵盛开的梅花,是用淡淡的墨汁点化而成。它不需要人们夸赞它的颜色鲜艳,只求在天地间留下清香的正气。全诗表现了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁品格。

《竹石》也是一首题画诗,是诗人为自己所画的竹石画而题写的。诗的大意是:竹子抓住青山毫不放松,它的根牢牢扎在岩石缝中。千种磨难万种打击仍然坚忍不拔,不管你刮的是什么风,。全诗表现了诗人那种刚烈、坚韧,不畏任何艰险、不怕任何打击的硬骨头精神。

《石灰吟》的大意是:经过千锤万凿从深山里开采出来的石头,对烈火的焚烧看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上,粉身碎骨也不怕。全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲,在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

教学目标:

1、学会3个生字,认识“乾、坤”两个字。能正确读写下列词语:焚烧、千磨万击、千锤万凿。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并默写课文。

3、了解诗歌的大意,感悟诗人堂堂正正做人,清清白白生活的高尚情怀,领悟本课借物言志的表达方法。

教学重点:

指导学生有感情地朗读古诗。

教学难点:

学习咏物言志的写法。

教学设计:

一、导入

1、忆古诗,激发兴趣。

同学们,古诗是我国古代文化中的一块瑰宝,那么你都会背诵哪些古诗句呢?

2、忆学法,迁移旧知,为自学古诗做好铺垫。

今天我们再来学习几首古诗。先请同学们回忆一下,我们以前是怎样学习古诗的?

知诗人,解诗题;抓字眼,晓诗意;入意境,悟诗情。

二、授新

(一)《墨梅》

1、个人自学

依照学法自学《墨梅》

2、小组交流

学生在小组内进行自学合作探究,提出不懂得问题。教师深入小组,适当指导。

3、大组汇报

学生按照刚才总结的学法,依次汇报。结合查阅的资料、结合插图等等,尤其是对重点字意诗意,说一说、议一议,互动补充。

4、诵读感悟

在理解诗句含义、初步体会思想感情的基础上,指导有感情的朗读。先自由练读,再指名纠正示范,然后再试读。使得熟读成诵,并能有感情的背诵。

(二)《竹石》《石灰吟》

在有了学习《墨梅》的经验方法的基础上,自学并汇报这两首古诗。

(三)写法

引导学生学习借物言志的写法:综合来看这三首诗,都是写物的,作者分别描写了它们的什么特点?仅仅是赞美它们吗?作者借这个物抒发怎样的情感、赞美怎样的精神?

三、巩固

用不同形式背诵三首古诗,注意难写易错字和标点符号。

四、拓展

搜集交流托物言志诗,如《青松》(陈毅)、《梅花》(王安石)等。

教学反思:

1、让学生在课前按照学法进行充分的预习,这样可以让学生在课堂上直接把三首古诗一起交流,节省时间,提高课堂效率。

2、在理解古诗诗意的时候,不要求逐字逐句的解释,只要说出大意即可。

3、在交流汇报的时候,形式不要过于单一、三首诗同一个模式汇报下来,要让学生采用自己喜欢的方式交流汇报。

4、对古诗的朗读练习还不够到位,一定要保证充分的读的时间,多读、熟读、有感情的读、有感情的背诵。

5、朗读、背诵古诗的形式也要灵活多样。

6、可以扩展第二课时作为古诗背诵大赛,摘抄积累,模仿创作,激发学生对古诗产生浓厚的兴趣。

《石灰吟》说课稿2

《石灰吟》:千锤万击出深山,烈火焚烧若等闲。

粉骨碎身全不怕,要留清白在人间。

课前先学:

1、搜集有关于谦的资料(老师也做适当的准备,可以准备一些书面资料)

2、了解石灰的一些知识、石灰的原料,大概的生产过程等。

一、直接揭题

1、我们今天将学习一首古诗:石灰吟(师板书课题)

2、大家知道这是谁的作品吗?简介于谦。

(1)同学自身说一说。

(2)老师做适当小结、概括。

3、释题:

(1)看题目你觉得这是一首写什么的诗吗?

(2)理解“吟”(是一种文体,有赞扬、赞颂的意思)

(3)师小结:这也就是一首赞颂(石灰)的诗。

过渡:下面我们就一起来读一读这首诗,看看到底赞颂了石灰的什么?

二、读准古诗

1、同学自由读一读,老师行间指导。

2、指名试读,老师、同学相机更正、强调。

3、齐读

三、理解诗意、读懂古诗、读好古诗

【1、2句:千锤万击出深山,烈火焚烧若等闲。】

1、小组交流

2、师先重点指导“千锤万击”、“烈火焚烧”(主要表示了石灰的制造过程的艰辛、困难重重)

3、指导“等闲”的意思(结合《长征》:“红军不怕远征难,万水千山只等闲……”,或者《满江红》:“莫等闲,白了少年头空悲切。”))

4、同学自由说说诗句的大概意思

5、这两句是赞颂石灰的什么呢?读了这两句诗有何感受呢?(生自由说说)

6、那我们应该如何读这两句诗呢?(指导朗读)

【3、4句:粉骨碎身全不怕,要留清白在人间。】

1、运用刚才理解诗句的方法,小组来交流一下这两句的意思。

2、同学自由说说,(相机说说这是赞扬石灰的什么?)

3、我们再来读这两句诗(指导读一读)

4、读好整首诗

(1)自由练读

(2)指名读

(3)小组读

《石灰吟》说课稿3

今天,在教学《古诗两首》这一课时,我尝试着将两首古诗——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起,作为一个整体进行教学。具体的教学设计如下。

一、读诗。

1、自由读诗,读准字音,读通诗句,读出诗的节奏。(注意诗中前鼻音的字较多)

2、指名读,分组读,齐读。(注意激发学生读诗的兴趣)

二、解诗。

1、自由读诗,结合文中的彩图,试着理解诗意,提出不理解的问题。

2、引导学生在书中批注诗意。

3、引导学生提己的问题,教师进行归纳梳理。“若”、“等闲”、“吾”、“清气”、“满”、“乾坤”的意思理解是重点问题。

4、引导学生联系诗句讨论上述重点词语的意思,理解诗句的意思。指名说,自由说,引导说。

三、品诗。

1、齐读《石灰吟》,想一想:诗中的“石灰”给你留下什么印象?诗人为什么要吟诵“石灰”?“石灰”与诗人之间有什么联系?(石灰坚强不屈、洁身自好,诗人借石灰抒发了自己不同流合污,坚决同恶势力斗争到底的感情。)

2、指导学生有感情地朗读。

3、齐读《墨梅》,想一想:诗中的“墨梅”给你留下了什么印象?诗人为什么要吟诵“墨梅”?“墨梅”与诗人之间有什么联系?(墨梅素洁高雅、贞洁自守,诗人借墨梅表到了自己鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。)

4、指导学生有感情地朗读。

四、辨诗。

1、自读自悟:这两首诗之间有什么相同之处?

2、引导学生讨论,板书:

咏物抒怀

石灰——于谦——清白

墨梅——王冕——清气

3、熟读成诵。

五、延读。

布置学生课外阅读郑燮的《竹石》——咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。

教学随想

1、古诗教学的思路要简约。

在《古诗两首》的教学中,我的教学思路力求简约。从整体而言,整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行,循序渐进,逐层深入。从局部而言,每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析,在引导学生读一读,想一想,议一议中把古诗的解读引向深入。如在对诗意的解读中,我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式,采用的是突出重点、整体感悟的教学方式,既节省了教学时间,又使诗意的解读不支离破碎。

2、古诗教学的思路要整合。

《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗,教者把这两首诗编排在一起,正是从它们相似的主题角度来安排的。因此在教学这两首古诗时,我的教学设计中就凸显了“整合”理念。“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”,均是从两首诗的整体角度予以设计。这样的教学整合,使得教学节奏得到最有效的'调控,使得教学内容得到最高效的组合,从而产生最佳的教学效率。如在“辨诗”教学环节中,通过引导学生比较辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之处,了解这两首诗“咏物抒怀”的写法,并进而把物与人结合起来,由物及人地解读诗中的深层次情感。

3、教师教学的站位要下移。

这是第九册的第3课,五年级的学生已经具有了课前预习的良好习惯;刚刚开学,这课文学生已经读了许多遍;这两首古诗的诗意较浅显,且每首诗旁均配有栩栩如生的彩图助读;学生们的手边有不少学习资料,关于这两首诗诗人简介、诗意注解很多。上述种种因素,构成了教学这两首古诗的潜在教学资源。教师若是要充分利用好这些资源,在教学中就必须调整好自己的教学位置。首先,教师需要把更多的教学时间留给学生进行自读自悟、交流讨论、反复诵读;其次,教师需要耐心地倾听每一位学生对字词、诗句、诗意、问题所发表的意见,把学生发言中的每一个闪光的见解给予放大,并加以重复,让学生体验学习的乐趣。再次,教师需要平等地参与到学生的讨论之中,或在讨论之初暗示思维的途径,或在讨论之中点拨思维的深度,或在讨论之后即席发表自己的见解。教师的平等参与绝不能喧宾夺主,更不能越俎代疱,要让学生真正地感受到老师是在和我们一块儿探讨研究这两首古诗,有时候甚至可以让学生感觉到老师知道的东西似乎并不比我多多少。教学中,教师的低站位,可以和学生平等相视,从而平等对话;教师的低站位,可以最大限度地激发起学生探究诗歌的欲望,从而激发起学生超越教师的信心;教师的低站位,可以消解课堂上师生彼此间的隔膜,使学生更容易亲近教师,走近教师,从而坦然地走进诗歌的天地间。

《石灰吟》说课稿4

教材分析:

体会诗人不同流合污,坚决同恶势力斗争到底的思想感情,以及鄙视流俗、贞节自守的高尚情操。

教学目标:

能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。学会本课2个生字。理解诗句中的词语,并说说诗句的意思。体会作者表达的思想感情,并受到自然美和艺术美的熏陶。

教学重难点:

理解古诗的同时,想象意境,体会作者的感情。体会两首诗在写作上的特点。

教学构想:

品读古诗,指导学生朗读古诗,体会古诗所表达的思想感情。

教学准备:

电脑课件

教学时间:

2课时

第一课时

教学内容:

学习《石灰吟》、《墨梅》。

学生学习过程:

一、谈话引入,接题解题

1、你记得我们学过哪些古诗?背给大家听一听。今天我们要来学习两首新的古诗。明代诗人于谦写的《石灰吟》和元代诗人、书画家王冕写的《墨梅》。

2、老师布置你们搜集了于谦和王冕的资料,我们一齐来交流一下。

3、解题

《石灰吟》题中“吟”是古典诗歌的一种形式。相传有一天,于谦在石灰窑前看师傅们煅烧石灰,只见一堆堆青黑色的山石经过熊熊烈火焚烧后变成了白色的石灰,他深有感触,便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。那年于谦才12岁。《墨梅》是诗人的一首题画诗,即题咏自己所画梅花的诗作。墨梅指只有水墨不用颜色画成的梅花,看上去十分高雅大方。

二、初读课文

1、自由读诗,要求读准字音

2、检查自读情况

三、理解诗意,品读吟诵《石灰吟》

1、小组合作学习,可借助工具书或其他参考书初步弄懂词句及诗的意思,不理解的作上记号。

2、小组汇报交流

3、看图想象意境,体会作者感情

(1)山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是怎样的?

(2)作者见此情景有什么表现?会怎么想?怎么说?怎么做呢?

4、指导朗读

石头是那样不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”,纵然粉身碎骨也要在世间留下洁白干净的石灰。想一想,诗人借石头表明自己怎样的志向?应用什么语气读?(诗人借石头表明自己不同流合污的志向。坚定的语气朗读。

5、练读,个人展示评议,集体朗读。

6、小结。

四、总结学法,自学《墨梅》

1、总结《石灰吟》的学习方法。

2、《墨梅》这首诗由生自学,教师巡视指导

3、师生交流讨论

(1)吾:我 淡墨痕:淡淡的水墨痕迹

清气:清香的气味 乾坤:天地

(2)看图想象,作者画的梅花有什么特点?为什么他画梅花“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”?在梅花身上寄寓了作者怎样的情操?

(3)熟读吟诵。

4、小结

作业设计:

背诵古诗,做《同步》。

板书设计:

石灰吟 墨梅

第二课时

教学内容:

复习巩固两首古诗。

学生学习过程:

一、复习检查

1、指名朗诵《古诗两首》。指导读好诗句的节奏和重音。

2、想象古诗意境,提示应用什么语气来朗读。

3、说说这两首诗的大意及表达的感情。

二、熟读成诵

1、有感情地朗读,体会作者的感情。

2、这两首诗在写法上有什么共同特点?

3、自由练读,个人展示评议,集体朗读背诵。

三、拓展诗境

1、出示描写梅花的诗词

2、师范读,指导朗读

3、尝试背诵

四、指导书写生字

作业设计:

完成练习

板书设计:

石灰吟 墨梅

《石灰吟》说课稿5

知识与技能:

1、认识“焚”,会写“锤、凿、焚”3个字。

2、理解古诗内容,体会古诗表达的思想感情。

3、正确、流利、有感情地诵读古诗。

过程与方法:

1、引导并帮助学生理解诗句,在学习中培养、提高理解诗句的能力。

2、通过查阅历史资料、联系时代背景,更好地帮助学生理解古诗表达的思想感情。

情感态度与价值观:

体会古诗表达的崇高志向和节操,学习诗人高贵品质,并从中受到教育。

教学重点:

指导学生理解诗的内容,体会表达的思想感情。

教学难点:

了解“托物言志”的写法,感悟诗人的崇高志向和节操。

课时安排:

一课时

教具准备:

石灰石、生石灰、水、烧杯、于谦的相关资料

教学设计:

一、导入新课,简介石灰

1、师出示生石灰,问:“同学位,谁能告诉我,这是什么?”指名回答,让学生摸一摸,说说感觉,并板书:石灰。再问:“谁知道石灰是怎么来的呢?”指名回答,再引入课题:今天,我们就来学习一首写石灰的古诗(板书吟,再引导解题),明确学习任务:看看诗人笔下的石灰是怎样的。

[设计意图:出示实物,让学生亲自感觉,再联系生活实际谈一谈,加强对石灰的认识,激发学生学习兴趣,使学生感觉到语文就在身边。]

2、出示学生课堂学习评价表,读一读。

[设计意图:在课堂学习之前了解评价内容,让所有学生有一个努力的目标,从而督促自己认真地投入到学习当中,激发学习欲望。]

二、多读古诗,熟悉文本

1、选择自己喜欢的方式把古诗多读几遍,注意读准字音,读通诗句。

2、指名朗读,并检查生字的学习情况(引导学生指出生字难写之处)。

3、师范读,提醒学生注意体会诗歌的节奏和韵味。

4、学生再一次进行练读。

5、全班进行小组赛读。(师随机点评)

[设计意图:诵读是学习古诗的根本,读懂的前提是读好。因此,在这一个教学板块中,将读好古诗作为重点,但不是泛泛的反复读,而是通过自由读、指名读、点拨读、范读、小组赛读等多种形式让学生有目的、有层次的去读,台阶式地逐步提高读的要求,让学生读得有信心、有收获。]

三、走进石灰,了解特点

1、轻声朗读古诗,结合古诗和注释,联系生活,想一想石灰的烧制过程,并划下诗中关键词语。

2、组织交流,引导提升

师:谁知道烧制石灰的第一步是什么?你从哪句诗中知道的?

①千锤万凿——开采

看着“千锤万凿”这四个字,你能想象石灰在运出深山之前,承受着怎样的痛苦吗?(每一次的敲打一定是很疼的;石灰被铁锤击破了头,砸断了腿;被凿子挖开了心,掏出了肚;)再指导朗读这一句。

②烈火焚烧——焚烧

看着这四个足以灼热你身心的文字,你能想象石灰正忍受着怎样的煎熬?(烈火的高温已经让石灰浑身发烫;仿佛要化了一样;)

——理解“若等闲”:可是我们的石灰表现得怎样?而对烈火焚烧,你知道石灰的内心想法吗?它会怎么说?(让烈火来得更猛烈一些吧!我根本不在乎!)再指导朗读这一句。

③粉骨碎身——粉碎

师演示石灰溶解过程,提示学生注意观察“石灰有什么变化?”再指名回答。

用“虽然……但是……”说一句话。

再指导朗读这一句。

④清白留世——使用

那么石灰经受着千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身,它最终的目的是什么呢?

⑤再读古诗,完成填空。

不管( ),尽管( ),即使( ),也要( )。

再引导用一个词语来赞扬一下石灰。(不畏艰险,坚强不屈,不怕牺牲,意志坚强。师板书)

师:你对石灰产生了怎样的感情(敬佩、赞扬)。并用这种感情读一读。

[设计意图:在这一板块的教学中,学生结合文本体会了石灰石历经千锤万凿、列火焚烧、粉骨碎身等痛苦的煎熬终于成为石灰的艰难历程,对石灰产生了无限的敬佩之情。在学生入情入境的描述中,引导学生走向文本,帮助学生体会诗句表达的意境。学生从诗句中想象意境,有助于发展形象思维和提升语言表达能力,让学生在无声处感受石灰内心的情感,于无声处见真情。再引导学生有感情地朗读,读出真情,读出真感受,读出对石灰敬佩之情。]

四、走进诗人,感受品格

1、唐代诗人白居易曾说,歌咏言,诗言志。那么于谦写这首诗,是想表达什么样的志向呢?他仅仅是想赞扬石灰吗?下面,请同学们介绍一下你对于谦的了解。

2、师播放背景音乐,并朗读诗人生平事迹材料,引导学生感受诗人节操。

1449年,蒙古族瓦剌部落入侵中原,明朝英宗皇帝被俘。瓦剌部落挟持英宗皇帝一直打到北京城外,明朝危在旦息。而打败瓦剌的最好办法就是再立一位新皇帝,让瓦剌手中的英宗皇帝失去要挟的作用。可是,没有一个大臣敢提出来,因为这样做是谋逆之罪,万一英宗皇帝获救后重登帝位,就会有谋逆之嫌,会给自己和家人带来杀身之祸。时任兵部尚书的于谦也完全陷入了两难的境地。当他看到,即使粉骨碎身也要在人间留下洁白干净的石灰时,于谦感触很深。

(1)此时,于谦会怎么想呢?(组织学生交流)

(2)他又会做出怎样的决定呢?(组织学生交流)

于谦也是这么想的,所以,他一边思索一边轻声地吟出这首《石灰吟》——(引导个人朗读)

于谦是这样想的,也是这样做的。于是,他在朝堂上提出“社稷为重,君为轻”的主张。他和太后一起拥立英宗的弟弟为新皇帝,并亲自率领部队杀退瓦剌,拯救了明朝。这时,于谦想起收复江山的艰辛,不禁激动地吟诵《石灰吟》——(引导女生读)

但英宗获救不久,就密谋发动了“夺门”之变,重登帝位。随后,于谦便遭到奸臣陷害,以谋逆之罪将于谦打入死牢。在狱中,于谦想到奸臣当道,想到自己所做的一切,他问心无愧,他想到了《石灰吟》,便在狱中仰天长叹——(引导男生读)

当于谦被押往刑场的时候,面对一个个泪流满面前来为他送行的京城百姓,他有千言万语想对他们诉说,最后,他把千言万语都浓缩到了《石灰吟》上,于是,他手扶铁镣,仰天慷慨悲歌——(引导齐读)

[设计意图:创设情境,老师引导学生在历史环境中去诵读品味,走进于谦的内心世界,这既是一种想象语言训练,又是对诗人崇高品质的感悟。这样做,赋予古诗文实在和具体的内容,由读懂到读出意境,使整首诗成为诗人一生的真实写照,从而引导学生感受到诗人的伟大情怀,给予学生心灵的润泽。]

3、师过渡:于谦的一生是精忠报国的一生,这首诗是他12岁时所作,成了他一生真实的写照。现在,大家说《石灰吟》仅仅是在赞颂石灰吗?

清白:对于石灰来说是什么?(洁白的颜色)对于于谦来说呢?(不畏艰险、不怕牺牲、光明磊落、光明正大的高洁品格)

师:这个词语在这里包含了两层含义,我们叫它“一语双关”。找一找,诗中还有这样的“双关”词语吗?(千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身)

4、师小结:

这首诗表面上写石灰,实际上是拿石灰自喻。表明自己不管遭受多大的挫折,经历多大的磨难,也要保持不畏艰险、坚强不屈、不怕牺牲、光明正大的高尚品格。我们把这种写作方法叫作“托物言志”。思考:本诗中的物指什么?志指什么?两者有什么联系?还有哪些古诗也用到了这种写作手法?

[设计意图:在充分理解石灰特点和诗人生平事迹之后,从“清白”一词入手,引导学生了解文中一语双关的词语的含义,进而让学生了解“托物言志”的写作方法。]

五、结合实际,勉励自我

1、学习本首诗之后,你有何启发?

2、让我们牢记这首诗,时刻告诫自己:在以后的人生旅途中,无论遇到多大的困难、遭受多大的挫折,都要保持顽强不屈、正大光明的高尚品格,遵守清清白白做人的法则。再一起来背诵古诗!

[设计意图:感受诗人高贵品质,结合生活实际谈启发,加强学生道德品质教育,实现语文课工具性和人文性的统一。]

六、课堂练习

1、完成学生课堂评价表,展示并提出要求。

[设计意图:引导学生结合自身课堂表现,实事求是地进行评价,帮助学生分析学情,感受学习的快乐和成就感,找出自身学习不足之处,明确今后努力方向。]

2、运用所学方法,自主学习《青松》。

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更新时间:2024/12/25 9:45:17