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《雨点儿》第二课时教学案例

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《雨点儿》第二课时教学案例

【教材说明】

本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

认字和练习朗读是教学的重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

【教育目标】

〖知识与能力

1、会写“半、巴”二个生字。

2、理解课文内容，懂得雨水与植物的生长有密切的关系。

3、形成初步合作、探究的意识和能力。

〖过程和方法

1、在自由读、分角色读、理解读中读通、读懂、读好课文。

2、朗读发言时仪表大方，声音响亮，表达时语言清晰流畅。

3、学会圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。

〖情感态度价值观

1、在读中感受阅读的乐趣，在表达与倾听中学会尊重别人、欣赏别人、完善自己。

2、感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。

3、在具体的交际环境中，感受与人友好交往、合作的乐趣，在交际中学会尊重他人，形成好的人际关系。

【教学设计】

一、引入新课

嘘、你听!闭上眼睛仔细听，听到什么了?(录音机播放歌曲“小雨沙沙”)

呀!真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小脸，让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上，你感觉到什么了?

(此环节意在激起学生学习、探究的兴趣。)

你喜欢这些雨点儿吗?快和它打个招呼?(板书课题：雨点儿)

真能干，雨点儿的名字是很难读的你们都读对了。我们再一起来招呼他一下。(齐读)

这堂课我们继续和雨点儿做朋友，好吗?

二、学习第一段，练习朗读

1、可爱的雨点儿我真喜欢，我来画一画，你们帮我数一数好吗?(师简笔画一朵云，然后画上大小雨点，学生数。教师接着用点代替雨点，在黑板上点点，让学生数不过来)

雨点儿多得数都(生齐说数不清)

(以学生的亲身体验代替教师枯燥的讲解，学生理解更深刻。)

2、你知道还有什么是数都数不清的吗?出示句式：数不清的。

3、理解飘落：你知道哪些东西是飘落下来的吗?(雪花、树叶、花瓣等)它们是怎样飘落下来的呢?(慢慢地、轻轻地)用飘落说一句话。(什么时候，什么从什么地方飘落下来)

4、朗读。数不清的雨点儿轻轻地、慢慢地飘落下来，你能加上动作把这句话读一读吗?(自读──齐读)

三、朗读对话，引导质疑

1、数不清的大大小小的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中，小雨点儿和大雨点在说悄悄话呢。

请小朋友读读课文第2、3、4自然段，拿出铅笔，用直线画出大雨点和小雨点说的话，并练一练该怎么读。(引导学生明确哪句是大雨点说的话，哪句是小雨点说的话。)

2、对话练习：

⑴ 下面我们来读一读，我是大雨点，你们来做小雨点儿好吗?(师生对话)读得真好听，把问号都读出来了。大雨点还想听一听，哪颗小雨点儿问得最好听，最可爱?(生读)

我听明白了，你们是在问我( )(生说：你要到那里去?)

我们来换一换好吗?(再师生对话)

⑵ 带头饰分角色对话。谁愿意来当一当大雨点，来问一问小雨点呢?

4、你听了大雨点和小雨点儿的话之后，你有什么问题想问问他们吗?(引导学生质疑──自答出雨水与植物的生长关系)

(这一环节设计生动活泼，形式多样，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。在这一环节中，创设宽松、和谐、民主的氛围，让学生在自主学习的基础上敢读敢说，大胆地表现自己，在交流中提高，在交流中成长。)

四、自主合作学习，探究雨点儿落下后的变化

1、朗读说着说着，小雨点儿就和别的雨点们一起飘落到有花有草的地方，大雨点也真地和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。我们来看看，是不是和小朋友们刚才说的一样呢?我们来读一读第5自然段。

2、合作画画要是我们能把这些美丽的变化用我们的彩笔画下来那一定很棒，想试一试吗?

好，老师已经给你们每组准备了一张白纸，一盒水彩笔，小组商量一下，希望像小雨点儿那样去有花有草的地方就画有花有草的，希望像大雨点一样让没有花没有草的地方长出红的花，绿的草的'就画大雨点去的地方。

合作画画。

3、小组代表展示说一说：我们是( )，我们去过的地方( )。

4、雨点儿看到这些变化，心情怎么样?(高兴)

你能带上高兴的语气再把这段话读一读吗?

(新课程标准下的语文课堂不再是简单的朗读，与其他学科结合起来让学生在想象中说一说，唱一唱，画一画，更好地培养学生的语文素养。)

五、拓展

1、如果你就是那些花啊，草啊，现在你最想说什么?

雨点儿又会说些什么呢?(小对话练习)

2、要是你也是一滴雨点儿，你想去哪里?

(在拓展中、在对话中教师作了无声的教育的导向，使学生树立了正确的价值观。此时学生的语言是因为情感的内在需求而生成的，是一种全新的，鲜活的语言，是语言发展的实践过程。我们说不断的语言实践会进一步推动学生语言的发展。)

六、练习写字

1、指导读帖。

2、示范指点。

3、按笔顺临写。

【课后反思】

新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

我在教学《雨点儿》这课时，采用了自主、合作的学习方法，通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。

在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：

1、在理解“数不清”这个词语时，我创设了一个小小的情景，即我在黑板上先画了一朵云，然后在云底下画大小雨点，学生自然而然地跟着数了起来，最后我用点代替雨点儿在黑板上快速地点点，学生数不过来时，我再引出：“雨点儿多得数都”学生很自然地接上来“数不清”。在这样的引导下，学生经过自己的亲身体验，很容易地就理解了词语。接着我又进行适当地创高，让学生联系生活说一说，还有什么是数不清的，效果就出来了。

2、俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。” 我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”

在第二自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。

3、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。在本课教学中，我问：“如果你是雨点儿，你会做什么?”，在品读课文时，我又问：“如果你是花草，你会对雨点儿说什么?”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。学生在说到如果自己是雨点儿时，有的说“我要到黄土高原去，让那里的山坡不再是黄色的，让那里变成绿色的世界”;有的说“我要到北方去，因为书上说北方经常有沙尘暴，我去了可以减轻干旱”;有的说“要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……

谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。

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