标题 | 《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计 |
范文 | 《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计4篇 在教学工作者开展教学活动前,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢?以下是小编为大家收集的《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。 《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计1教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文内容。 2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。 教学重点:借助资料,感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。 教学难点:从司马迁身上体会生命的价值。 教学准备: 1、查找有关司马迁及《史记》的资料 2、多媒体资料 教学过程: (一)导入 1、今天这堂课,我们来继续学习第20课,齐读课题《司马迁发愤写<史记>》。 2、再读一遍课题,你觉得这个题目中哪个词语比较重要? 3、你理解“发愤”吗?可以给它找些近义词吗? (二)新课 1、那好,我们现在就来看看司马迁为写史记是怎样努力的?自己读读1、2自然段,找出表现司马迁勤奋刻苦的句子,做上记号,并在最能体现刻苦 的词语下面做上着重记号。 2、交流(多媒体)两处“受父亲……”“司马迁牢记……” (提示:“搜集”能否换成“收集”?为什么?) 3、齐读这两处,体会司马迁的勤奋刻苦。 4、小结:从这两句中,我们知道了,司马迁为了能写好《史记》,(板书:勤奋刻苦)做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程,也让我想到了前不久学的陆游的千古名句:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。 5、讲到这儿,我不禁有个疑问,不知大家能否帮我解决,既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的,那我们的题目不是可以换成司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》?而为什么用“发愤”呢?还有其他意思么?(还有在逆境中努力,不屈的意思) 6、现在我们就来看第3自然段,了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的? 7、点名读第3节。 (1)怎样的逆境?理解“飞来横祸”“酷刑” (2)对于司马迁的遭遇课文中尽用了两句话,后来我上网查找了当时的情况,我们来看一看(多媒体出示资料) (3)自由读,从这段历史资料中,你知道了什么?或你想说什么? (诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤) (4)课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”,什么是宫刑呢?宫刑是比死刑更为残酷的刑罚,是所有刑罚中最卑贱的一种,虽不致要命,但他让司马迁像太监一样不男不女,它让一个男人失去了做男人的尊严,是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受,很多人会以死来结束这种耻辱。(多媒体出示) (5)被处以宫刑后,教师读 (6)看了这段话,你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗?(痛苦、痛不欲生) 8、但是,同学们,此时司马迁能死吗?不能,为什么?你们听,他的耳畔还传来了这样的声音,(范读父亲临终前的话) 9、对呀!写《史记》是父亲的遗愿,更是他的理想和追求。所以这时,他想:“(多媒体出示:想的内容)(自由读) (1)你能读懂这段话吗?反复读。(死的几种价值) (2)怎样是“重于泰山”?举例。怎样是“轻于鸿毛”?(举例)“我如果就这样死了,不是比鸿毛还要轻吗?”怎样死了? (3)于是,司马迁下定决心:强调“一定” (4)后来,人们将这句话作为了司马迁的名言:(多媒体出示:齐读) 《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计2一、教学要求: 1、学会本课生字,理解由生字组成的词语 2、练习给课文分段,归纳段意。 3、正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。 4、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 二、教学重难点: 使学生体会司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。 三、教学准备: 1、与课文相关的生字词、重点句子 2、引导学生自己搜集有关司马迁的图片和资料。 四、教学过程: 第一课时 一、介绍人物,导人新课 1、出示画像,简介司马迁。 谁知道司马迁?给大家介绍介绍。 2、介绍《史记》。 《史记》是我们历史上一部伟大的著作,它总结了中华民族三千年的发展史,开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件,记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹,不仅具有极高的史学价值,也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。 板书:20 司马迁发愤写《史记》 你看了课题想知道哪些问题? 3、司马迁为什么要写《史记》这部辉煌巨著呢?他又是怎样发愤写这部书呢?让我们来读读课文。 二、初读课文 1、默读课文。 2、读完课文,你有什么感受? 三、再读课文,学习生字词,初步感知内容 大声自由朗读课文。 要求字字读准、句句读顺。 1、检查读书情况 (1)出示生字词,指名读,正音。 注意读准多音字“载”和“横”。指名读,正音,开火车读,齐读。 (2)联系上下文,有哪些词语的意思你已经懂了? (3)还有哪些词语不理解?提出来,全班讨论。 交流时说说通过什么方法掌握词语意思。 2、理清文章层次 (1)默读课文,思考: ⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》? ⑵他是在什么情况下"发愤"写作的? ⑶他又是怎样"发愤"写作的? ⑷结果怎样? (2)对照上述问题,找出相关的自然段,并归纳段意。 (3)交流: 第一段:(第1、2节):父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。 第二段:(第3节):讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。 第三段:(第4节):讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著--《史记》。 3、归纳课文主要内容。 四、指导书写生字 老师示范:迁 啸 廷 狱 刑 泰 学生描红,老师巡回,交流学生描得好的。 五、作业 1、抄写词语 2、多音字组词 3、朗读课文 第二课时 一、复习 1、齐读课题。提问,我们昨天围绕课题提了哪些问题? (司马迁为什么要发愤写《史记》?怎样发愤写《史记》?) 2、下面我们带着问题来学课文。 二、讲读第一段 1、自由读,想一想:这段主要写了什么? 2、找出写"父亲对司马迁的影响"的句子读一读。 (父亲司马谈是。.立志编写一部史书,记载从黄帝到汉武2600年间的历史。) 3、受父亲的影响司马迁怎么做的? (努力读书。.、四处游历、广交朋友。.) 出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句,用什么关联词,怎样连接?(不但。.还。.) 4、小结:由司马迁的求知过程,我们可以联想到陆游的千古名句:纸上得来的终觉浅,绝知此事要躬行。 5、过渡:父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时"泪流满面"的嘱托,更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。 6、再出示投影片。 指名读,齐读(相机范读)"我死后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊!" 三、精读第二段 1、自读第3自然段,想一想正当司马迁专心写作的时候,飞来一场什么横祸? 2、讨论 ①联系上下文理解:飞来横祸(意外到来的祸患) ②这场飞来横祸是怎样降临的?指名读相应的句段。 ③齐读 ④什么是酷刑?(十分残酷的刑罚)从受酷刑可以看出司马迁是怎样的人? 他受刑后是怎样想,又是怎样做的?画出有关句子. 3、交流: a、出示"司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。。.我一定要写完这部史书!" b、理解:血溅墙头,了此残生。 c、他为什么想血溅墙头,了此残生? (司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开,这对当时被视为奇耻大辱,他的身心遭到极大残害,所以。.) d、他为什么打消了这个念头? (他想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。) e、逐句理解"人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?" "有的重于泰山"指有的人的死有价值,在有生之年可以干出一番事业;"有的轻于鸿毛"指有的人的死,是为了自己的私利没有价值,没有意义就比鸿毛还轻。 把"我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?"改成陈述句。 小结:司马迁想到的正体现了他的人生价值观:有生之年干一番事业,就比泰山重,有价值:如果为自己的私利奔忙,就比鸿毛轻,无价值。于此他才打消了"了此残生"的这个念头。) f、感情朗读。 g、他是怎么做的?投影片出示有关句子。 (他。.重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字)"个人的耻辱、痛苦"指什么? h、指导朗读,体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。 5、齐读第二段。 6、过渡:司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢?我们一起来看最后一段。 四、讲读第三段 1、出示这一段,指名朗读,思考:为什么说《史记》是司马迁用生命写成的? 2、讨论: 3、朗读。 4、感情朗读最后一段。 5小结:同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中,我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。 五、作业 1、感情朗读课文 2、课后第四题。 3、复述课文。 4、课外阅读有关司马迁的故事,在班级读书交流会上与同学交流。 《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计3教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文内容。 2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。 3、学会本课生字新词,理解不懂词语的意思。 教学重点:借助资料,感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。 教学难点:从司马迁身上体会生命的价值。 教学准备: 1、查找有关司马迁及《史记》的资料 2、多媒体资料 教学时间: 第一课时:讲授新课,精读课文。 第二课时:拓展练习,巩固延伸。 第一课时 【教学过程】 一、导入 1、板书司马迁 写史记 2、再读一遍课题,你觉得这个题目中哪个词语比较重要?突出发愤 3、你理解“发愤”吗? 4、指导学生“态度坚决”地读。 5、面对司马迁的“发愤”,你们想问什么? 预设: 司马迁为什么要发愤写《史记》? 司马迁是怎样发愤写《史记》的? 发愤的结果是什么? 师:同学们,让我们带着这些问题走进司马迁,走进他的内心世界。 二、初读课文,整体感知 1、师:同学们,以自己喜欢的方式朗读课文,读准字音,读通句子,想想课文主要讲了什么? 2、检查预习情况。 (1)出示生字词指名认读。 (2)指名说说课文主要内容。 三、精读课文,感悟发愤 (一)感悟“为何发愤” 1、师:同学们,提出问题就要解决问题,我们先来解决第一个问题,司马迁为什么发愤写《史记》。请大家默读1、2自然段,想想司马迁为什么发愤写史记。 2、交流:黄河文化的影响,历史故事的感染,受父亲的影响。 3、出示父亲的一段话: (出示父亲说的话。)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心去读读父亲的话吧,想想父子分别的情形,掂掂临终嘱托的份量。(自由读) 师:同学们,当你用心去读的时候,你就会看到一幅幅画面。你看,仅一个“临终之时”,就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下,父亲躺在病榻上,他老人家已经……。同学们,他老人家怎么样了啊? 师:这就是父亲临终之时的情形啊,你们再去读这段话,特别关注画横线的'部分。(学生自由轻声读) 师:孩子们,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀? 师:同学们,把你的感受读出来。(指读) 师:泪流满面,拉着儿子的手说。从中我们听到了什么,失望?绝望?这里也有着父亲满心的…… 生:希望啊。 生:读。 师:我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望,现在成了他最后的愿望。 生:读。 师:千万不要忘记啊。孩子们,不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们,记住了历史,就是记住了 我们的祖宗,记住了我们民族的根。人不能没有根啦! 师:让我们一起读这段话,牢记这份临终的嘱托吧。 生:齐读。 师:望着父亲那渐渐合上的双眼,司马迁一定有许多话要对父亲说,他想说什么呢? 《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计4教学目标: 1. 正确流利、有感情地朗读课文,复述课文。 2. 学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。 3. 练习给课文分段,归纳段意。 4. 在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。 重点难点: 引导学生抓住能体现中心的词句,通过诵读来感悟,内化语言。 教学准备: 投影片、挂图 教学时间: 三教时 教学过程: 第一教时 一、谈话导入新课 1.同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部伟大的著作,它总结了中华民族三千年的发展史,开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件,记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹,不仅具有极高的史学价值,也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。 2.谁知道司马迁。 3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢? 板书:20 司马迁发愤写《史记》 4.你看了课题想知道哪些问题? 二、初读指导 1.自读课文,要求: 读准字音,划出生字及新词 查字典并联系上下文理解意思新词的。 这篇课文主要写了一件什么事? 2.检查: 指名读生字,然后找出生字所在的词。 理解新词: 讲述:把道理或事情讲出来。 记载:把事情写下来。 搜集:到处寻找并聚集在一起。 研读:钻研并阅读。 飞来横祸:意外到来的祸患。 发愤:决心努力。 专心致志:致:尽,极;志:意志。把心思全放在上面。形容一心一意,聚精会神。 三、理清层次 1、默读课文,思考: ⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》? ⑵他是在什么情况下“发愤”写作的? ⑶他又是怎样“发愤”写作的? ⑷结果怎样? 2、对照上述问题,找出相关的自然段,并归纳段意。 3、交流: 第一段:(第1、2节):父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。 第二段:(第3节):讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。 第三段:(第4节):讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。 4、归纳课文主要内容。 四、指导书写生字 老师示范:迁 啸 廷 狱 刑 泰 学生描红,老师巡回,交流学生描得好的。 五、作业 1、抄写词语 2、多音字组词 3、朗读课文 第二教时 一、复习 1、齐读课题。提问,我们昨天围绕课题提了哪些问题? (司马迁为什么要发愤写《史记》?怎样发愤写《史记》?) 2、下面我们带着问题来学课文。 二、讲读第一段 1、自由读,想一想:这段主要写了什么? 2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。 (父亲司马谈是……立志编写一部史书,记载从黄帝到汉武26XX年间的历史。) 3、受父亲的影响司马迁怎么做的? (努力读书……、四处游历、广交朋友……) 出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句,用什么关联词,怎样连接?(不但……还……) 4、小结:由司马迁的求知过程,我们可以联想到陆游的千古名句:纸上得来的终觉浅,绝知此事要躬行。 5、过渡:父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托,更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。 6、再出示投影片。指名读,齐读(相机范读)“我死后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊!” 7、过渡:当司马迁司马迁专心致志写作的时候,飞来一场什么横祸? 三、精读第二段。 1、自读第3自然段,想一想正当司马迁专心致写作的时候,飞来一场什么横祸? 2、讨论: ①联系上下文理解:飞来横祸(意外到来的祸患) ②这场飞来横祸是怎样降临的?指名读相应的句段。 ③齐读 ④什么是酷刑?(十分残酷的刑罚) 3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的?后来又是怎么想的,是怎么做的?请大家用“—”划出写想的句子?用“~~”划出写怎么做的句子。 4、交流: a、出示“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书!” b、理解:血溅墙头,了此残生。 c、他为什么想血溅墙头,了此残生? (司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开,这对当时被视为奇耻大辱,他的身心遭到极大残害,所以……) d、他为什么打消了这个念头? (他想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。) e、逐句理解“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?” “有的重于泰山”指有的人的死有价值,在有生之年可以干出一番事业;“有的轻于鸿毛”指有的人的死,是为了自己的私利没有价值,没有意义就比鸿毛还轻。 把“我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”改成陈述句。 小结:司马迁的想到的正体现了他的人生价值观:有生之年干一番事业,就比泰山重,有价值:如果为自己的私利奔忙,就比鸿毛轻,无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。) f、感情朗读。 g、他是怎么做的?投影片出示有关句子。 (他……重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字)“个人的耻辱、痛苦”指什么? h、指导朗读,体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。 5、齐读第二段。 6、过渡:司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢?我们一起来看最后一段。 四、讲读第三段 1、出示这一段,指名朗读,思考:为什么说《史记》是司马迁用生命写成的? 2、讨论:(突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。) 3、朗读。 4、感情朗读最后一段。 5小结:同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中,我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。 五、作业 1. 感情朗读课文 2. 课后第四题。 板书:司马迁发愤写《史记》 飞来横祸--忍辱负重--辉煌巨著 第三教时 一、复习 1. 听写词语 2. “发愤”是什么意思?司马迁是怎样发愤写成《史记》的? 二、复述课文 1、指名朗读课文。 2、说说课文的段落大意。 3、同桌互相复述 (要求学生复述尽量采用书上的词语和句式,不强调“用自己的话复述”) 4、指名复述,并评价。 三、总结课文 1、司马迁是怎样“发愤”写作的? 2、故事什么地方使你最受感动? 3、齐读课文。 四、布置作业 1、朗读课文 2、复述课文 |
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