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全神贯注说课课件

范文

全神贯注说课课件

　　一、说教材

《全神贯注》是选自人教版四下册第七单元的一篇略读课文。课文记叙了奥地利作家斯蒂芬· 茨威格一次到大雕塑家罗丹家里作客，目睹罗丹全神贯注的工作场面，感受到他全神贯注的工作精神和一丝不苟的工作态度。这篇文章可以说是一个成语故事，亦是名人故事，同时也是一个励志故事。教学中，我意图通过教师的引导，主要依靠学生自己来读懂全文，读进去让感人的细节、场面吸引学生的视线，拨动学生的心弦;读出来，让丰富的语言激活学生的心田，让语言与精神的结晶在学生的心田中曼舞轻扬。

　　二、说设计理念

语文课程标准指出：学生是学习的主体，语文教学要激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习的意识和习惯。略读课文的教学，我主要让学生抓住阅读提示中的三个问题质疑思考，通过对课文重点语句的感悟、理解、品位、积累，使学生得到思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。

三、说教学目标

结合语文课程标准对第二学段阅读的'要求和文本本身的特点，预设本课教学目标如下：

1.能将课文读正确、读流利，联系上下文和生活经验理解“挚友、全神贯注、痴痴地、莫名其妙”等词的意思。

2.能抓住第一、二和结尾段的重点语句，感悟罗丹全神贯注、一丝不苟的工作精神。

3.学习罗丹工作时的认真劲，知道在自己的学习与生活中要想做好一件事必须全神贯注、持之以恒的道理。

四、教学重难点

1.抓住文中的重点词句，朗读想象，入情入境，体验罗丹工作时的忘我和投入。

2.理解课文最后一句话的含义，知道要做好任何一件事都必须全神贯注认真投入的道理。

　　五、教学准备

1.学生认真预习课文，结合课后资料袋和课外搜集到的资料，了解罗丹和茨威格的生平及主要成就。

2.教师准备简单的教学课件。

六、说教学流程

根据课文文本的特点、中段阅读教学的要求以及我班学生的实际，我预设了以下三个版块的教学：(一)检查预习，整体感知。(二)品味语言，感受人物精神。(三)拓展延伸，升华主题。

下面我将着重说说我在教学中如何发挥学生主体作用，突出本课的教学重点、突破教学难点的。

首先，我在导入环节时就充分尊重学生真实的预习情况，教学非零起点。指名学生上台书写课题：全神贯注。通过学生的书写和观察，自然而然理解了课题的意思，并利用课题“ 全神贯注。”来梳理课文的内容，从整体来感知课文的大概意思。

其次，在品味语言，感受人物精神板块中，我以课前学习提示中的三个问题为线索，指导学生质疑默读课文，梳理条理，重点要完成第二和第三个问题，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，读一读，再联系实际说说对课文最后一句话的体会。这样的教学有的放矢，学生的思路有章可循，过程有法可依，不仅学习的效率高而且学习能力强。

接下来，学生先自读课文，围绕关键句，在读中思考，读中感悟。然后在交流中读好句子，谈谈感受，教师适时的引导和点拨，抓住句子在表达上的特色，为学生的自主学习锦上添花。

预设重点句子如下：

1.只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

教师重点指导，把句子找出来并不难，难的是根据自己的理解绘声绘色地读。师生分别读分号前后的两个分句，再教师与学生合作朗读，也可以教师声情并茂的示范读，使学生真情流露，读出自己的理解，体现独特的个性，在轻重快慢、抑扬顿挫中味道自然就出来了。

2.他像喝醉了洒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

教师引读：一刻钟过去了、半个小时过去了，学生接读。重点抓住“痴痴地”一词，纠正学生肤浅的认识，“痴痴地”并非是“呆呆地”、“傻傻地”，并与句中的“醉”字整合起来，让学生感受罗丹如醉如痴地、全身心陶醉在他艺术创作中的那种状态。

整个学习过程通过学生自己对重点词句的品味，关键句的朗读，让学生仿佛身临其境罗丹全神贯注的工作场面，在这种精神的感召之下，无论是学生的语言还是思想都会在熏陶中感染、拔节。

最后在拓展延伸，升华主题环节中，让学生读读画画抄抄印象深刻的句子，积累精彩的语言。课后资料袋适时补充，一个杰出的雕塑就是罗丹一次全身心地投入，一次全神贯注地付出;一个个精美绝伦的雕塑就是他一次次全身心地投入，一次次全神贯注的付出，持之以恒的努力。让罗丹的艺术和他的思想再一次在学生的心灵中敲响最强音。

教师补充课外资料：罗丹有一个朋友叫斯蒂芬· 茨威格对亲身经历的这件事深有感触，同时他以作家敏锐的眼睛发现了自己想要的东西。课件出示：我那时只有25岁，在巴黎有很多人欣赏我的文章，有些我自己也很喜欢，只是心里觉得我还可以写得更好，可是找不到问题的所在，后来一个伟大的人给了我一个伟大的启示!

让学生明确伟大的人是谁?伟大的启示又是什么?自然地引出结尾重点句的教学，并在“一切工作”加上着重符号，在反复地朗读中加深理解，提升感悟。结尾的想象练笔：茨威格对这件事深有感触，我也有同感，但是我心里深深感到我还能做的更好，只是我还找不到问题的所在，今天。这既是对重点句的理解，又让学生真情投入，把内化的感受用语言喷薄而出。学生可以用上板书上的词，也可以是自己积累的词，或者说说自己的感受，这样学生就把学习课文的感受内化为自己的感受，与文章的主题产生碰撞与共鸣。

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