标题 | 科学教案 |
范文 | 科学教案三篇 在教学工作者实际的教学活动中,时常会需要准备好教案,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么应当如何写教案呢?下面是小编收集整理的科学教案3篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。 科学教案 篇1教材分析 1、“人与环境”和前两个单元构成“环境”部分,在前两个单元的基础上,研究“人和环境”的关系:人对环境有需求,人的行为对环境也有影响,人与自然要和协相处。 2、“环境与保护”单元是本册的综合,是对前几个单元的概括和总结,突出了本册的“环境”主题,教育学生要重视环境、保护环境。专题研究“做个环保小卫士”教育学生要将保护环境的行为落实到实际行动中,真正成为“保护环境的小卫士”。 学情分析 1.教师主观分析:因为所学内容比较直观,贴近生活,学生对此比较熟悉,应该感兴趣。 2.学生认知发展分析:由于学习《科学》这门功课已有三年,学生要自己学习并拓宽知识面不会很难。 3.学生认知障碍点:环境的影响和人类息息相关,可是为什么说的和做的不一样。 教学目标 1.能分析出人类对自然的破坏最终影响人类自身生存的结论。 2.能通过角色扮演体会人类对环境破坏带来的后果,能客观地评价自己和其他同学扮演的水平。 3.能预测认为覆盖某块地时给生物造成那些影响。 4.能准确地描述实验结果。 教学重点和难点 引导学生从不同角度感受和体验人类的活动影响了环境,影响了其他生物的生存。 教学过程 一、导入。 1、谈话:人类的生存依赖于环境,环境的变化会影响人类的生存。人类的活动又影响着环境。那我们人类对环境有哪些影响呢? 2、出示课件,展示图片,学生谈感受。 二、探究活动。 活动一:动植物的“诉说” 1、学生以小组观看有关自然环境的图片和资料,自主选择自然环境,并说出生活在其中的动植物。 2、小组活动:选择角色,并讨论分析“他”的生存对环境的需要。 3、课件出示反映人类活动的图片,学生观察,谈感想。 4、角色扮演,小组内表演,并推选代表。 说说各自的食物、水源、住所和活动空间将会受到怎样的影响,谈自己对人类的呼吁。 5、全班展示,表演,评价,谈收获。 活动二:改变一个小环境 1、小品展示学生日常生活行为,主题为:日常行为对环境的影响。 2、根据小品内容学生展开质疑: 这些活动真的.会影响环境吗?如何判定?如何验证? 3、引导制定模拟实验计划。 4、预测实验结果,小草会有什么“反应”。 5、动手实验。 6、小结:注意做记录,随时观察。 三、总结。 1、列举人类哪些活动影响了周围环境。 2、谈实验活动的感受。 四、教学后记: 引导学生明白人类对自然的破坏最终回会影响人类自身生存的结论。 板书设计 动植物的“诉说 第一组是森林 金丝猴 树被人们砍光了, 抓我们送到动物园去, 剥夺了我们的自由 第二组是草原 跳鼠 人们在这里大量放牧, 草原退化,我们的同伴越来越少了 第三组是湖泊小鱼 人们把乱丢垃圾,大规模捕捞, 恐怕那一天人类在也吃不到鱼了。 那么对于那些小动物,花草树木的控诉,我们该怎么做呢? 科学教案 篇2教学目标 1.能利用已有的知识和经验对光的传播路线作出假设性解释;会做光的直线传播的探究实验;能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。 2.喜欢大胆想象;认识到科学是不断发展的。 3.了解光的直线传播现象;了解光在生活中的应用;了解人类对光速的探究历程。 教学准备 教师准备:城市的夜景录像、光沿直线传播的课件资料。 分组实验材料:蜡烛、火柴、激光灯、纸筒、吸管,大果冻(透明)、带孔纸板(每组三个)、手电筒。 教学过程 一、播放多媒体录像资料导入新课,让学生初步感受丰富多彩的光的世界 师:同学们,我们生活的城市正在悄悄的发生着变化,而且越变越美丽。今天老师带来了一段城市夜景的录像,请大家欣赏。 (播放城市夜景录像) 师:看了这段夜景,你有什么感受? 生:美极了。 师:什么美? 生:城市的夜景很美,水也很美。 生:灯光很美,很好看。 生:夜晚的建筑物很漂亮。 师:最美的是什么? 生:灯光。 师:是啊,我也觉得我们城市的灯光很美,正因为有了这么多五彩斑斓的灯光,才把我们城市的夜景打扮得如此绚丽多彩。那如果没有灯光会怎样? 生:世界将一片黑暗,什么也看不到。 师:是啊,光与我们的生活有非常密切的联系。这节课我们就一起来认识光,研究光,好吗?(板书课题) (教师在新课伊始就用美丽的夜景录像深深地吸引了孩子们,使孩子们对光充满了神奇的向往,对光的探究更充满了深深地渴望,这是促进探究所需的无尽动力。) 二、认识光源 师:光与我们的生活密切相关,想一想,哪些物体会发光呢? 生:太阳能发光。 生:月亮也能发光。 师:月亮会发光吗?谁有不同意见? 生:月亮不会发光,它看起来那么亮,是因为它反射太阳的光。 师:你是怎么知道的? 生:看课外书知道的。 师:你的知识很丰富。看课外书是获得知识的好方法。 生:老师,我知道星星会发光。 生:蜡烛发光。 生:不对,应该说是燃烧的`蜡烛会发光。 师:你描述得非常准确,很棒! 生:镜子也会发光。 师:是吗?在漆黑的夜里,镜子在发光?那你能看见镜子吗? 生:(笑了)看不到。 师:那镜子会发光吗? 生:镜子不会发光。它看起来很亮,可能是它反射的别的物体的光。 生:老师,我还知道萤火虫也会发光。 师:是啊,“银烛秋光冷画屏, 轻罗小扇扑流萤 ”萤火虫也是一种光源啊! …… (教师随学生的回答一一板书。) (深深地启发,自然地交流,恰入其分地评价,让人听来既亲切又自然,指导中不忘吟诗点晴,体现了教师深深的文化积淀,真是别有一番滋味在心头啊。) 师:树有根,水有源。光也有个源头,大家刚才讲的这些发光体,我们把它叫做光源。像太阳、星星这一类光源属于自然光源;像电灯、点燃的蜡烛等,这一类光源,你能给它们起个名字吗? 生:叫人造光源吧。 师:很好。那萤火虫、水母等一部分生物也能发光,它们叫什么好呢? 生:生物光源。 (教师随学生的回答板书) 科学教案 篇3【教学目标】 科学概念:蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 过程与方法:通过分析讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观:形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 【教学重点】 研究动植物之间的食物关系,认识食物链和食物网。 【教学难点】 建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 【教学准备】 校园常见动植物样本或图片。 【教学过程】 一、谈话导入: 1、提问:生物的生存需要些什么?(水、阳光、空气等)。 2、引导:生物的生存除了需要一定的自然条件外,它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的'知识。 二、谁吃谁: 1、教师出示校园常见动植物样本(也可以借鉴书本的图片),说:这是在一簇花丛中发现的生物,有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。 2、问:为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢?它们之间有什么关系呢? 3、学生自由说,教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。(蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟;落叶——蚯蚓——小鸟;蔷薇——毛毛虫——小鸟) 4、讲述:生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者,直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。(让学生划出书中12面相关句子) 5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。 6、学生再根据生活经验说几条食物链。 三、水田的食物网: 1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物,让我们一起来认识一下。(书13面图,生物有:水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。) 2、找一找,这些生物之间存在着怎样的食物关系,用箭头表示出相关的食物链。 3、学生交流补充,不断完善自己的食物链,数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇,看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。 4、概括:同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可以吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。 5、说一说:万一其中的一种生物灭绝了,会产生怎样的影响? 6、拓展:观察身边的生态群落,画一个食物网。 |
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