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《画杨桃》第二课时的教学设计

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关于《画杨桃》第二课时的教学设计

教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《画杨桃》的课例就在这种思想指导下精心设计的。通过创设对话情境，培养学生对话意识。

课文介绍《画杨桃》一课记述了“我”在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑，却得到老师肯定的故事。故事贴近学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是发展变化的特点。

【教学目标】

1、引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。

2、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。

【教学重点、难点】

使学生从文本的解读中受到人生的启迪。

【教学过程】

一、生本对话获取信息

1、这节课，我们继续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。

2、学生自由读课文，提出质疑。

设计意图：学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。

二、梳理问题板书存疑

为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑?

为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样?

为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看?

为什么父亲和老师的话那么相似?

简单板书：哈哈大笑?角度?轮流坐?相似?

设计意图：教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。

三、多项对话触发感悟

1、画：

⑴ 我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画，把这些问题解决了。把课文读懂了。

⑵ 小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文。(拿出洒水壶放好)

⑶ 画之前，同学们先找找：书上那些句子能指导我们正确作画呢?

学生找句，交流：

主要是父亲的话和倒数第二段中：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。(学生齐读。)

⑷ 我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓。仔细观察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看，边读，边画。时间五分钟。

(学生作画，教师巡视。)

设计意图：以画的形式解读文本，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。

2、评：

现在我们来评价几位同学的'画，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画，评价他有没有读懂课文。不过你在评价时得引用文中的话来判断他有没有理解。

⑴ (出示一幅画)谁来评他的画?学生评价这位评价的同学是否正确。以判断他是否站到了作画者的位置上进行评价。引用书上的话。

“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。”

(圈出表示动作的词：看了看、走到、坐下来、审视。理解“审视”)

“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”

坐到我位置上的同学还笑我的画吗?那开始的哈哈大笑是因为他们……(从自己的角度来看)老师没笑是因为……(知道先从同一角度来评价)

齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。

(学生评价后，大家反馈)现在你知道文中的老师为什么要让同学轮流坐到我的位置了吗?(从同一角度来评价)

⑵ 出示一幅和第一张角度不同的画：

她读懂课文了吗?指名说，能从书上找依据吗?

学生交流：

“提起杨桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此……”

“我们应该相信自己的眼睛，看到上什么样就画成什么样。”

“你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。”

表扬评价的同学观察仔细，会读书。

采访作画者：“你为什么能画得那么准确?也用书上的句子回答。”

“我认认真真地看，老老实实地画，觉得自己画得很正确。”

表扬她和小作者一样自信认真。(板书：我的画──认认真真，老老实实)

和第一幅画比较：同一把水壶，为什么他们画得这么不同?(学生自由说)黑板上的第二个问题你明白了吗?

⑶ 展示一幅画走样的画：

指名评价，结合书上的话，说说他怎么画成这样?

(没有认认真真地看，老老实实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然，画走了样。)

顺势理解“不要想当然，画走了样。”

设计意图：在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行画、读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。

3、再读老师和父亲的话，明理：

父亲和老师的话，你在画画时做到了吗?指名读他们的话。(媒体出示)

请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受?

学生读后自由说。(做事要认真，细致，老老实实或者实事求是)

你再找找父亲和老师说的话，哪些地方相似?(你看见一件东西，是什么样就画成什么样)板书：父亲的话老师的话是什么样，画什么样

为什么他们的话这么相似?现在你能谈谈你的理解吗?(这是画画的要求，他们有相似的经验。他们都希望我养成实事求是的办事态度……)

四、联系生活，交流体会

1、生活中，你看到过或着自己遇到过类似“画杨桃”的事吗?

想一想，再和你的小伙伴们交流交流。

设计意图：生生对话，可以让学生之间相互弥补，可以使学生思维活跃，使得学习变得有趣，并且富有创造意味。

2、集体交流，想说的自己站起来。最后再对所说的进行一番评价：

⑴ “达芬奇画蛋”的故事。

⑵ “画蛇添足”的故事。

⑶ “三个画师”的故事：

一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿，请画师画像。第一个美化了国王，画了健康的眼睛和腿，国王觉得在讽刺他，就杀了画师。……

设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。

3、同学们很会动脑筋，也很会联想，对课文也体会得真深刻，让我们再通过读，把我们的理解传递给每一个人。(齐读父亲和老师的话。)

五、再次质疑拓展对话

1、课文学完了，你还有什么疑问吗?

2、你还想对文中的父亲、老师、同学们和本文的小作者说写些什么呢?想和我们们班的老师、同学们说些什么呢?

学生各抒己见，畅所欲言

(表扬小作者画画认真，留心观察。向“老师”说说自己的观点，意见……)

设计意图：通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。

六、作业

1、摘录对你启发很大的话。(或改编成座右铭)

2、作业册。

【板书】

父亲的话

是什么样，画什么样

老师的话

我的画──认认真真，老老实实

哈哈大笑?角度?轮流坐?相似?

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