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课文《记承天寺夜游》教学设计

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课文《记承天寺夜游》教学设计

【教学目标】

1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。

2、积累：掌握文中重点字词句的含义。

3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

【教学重点】

诵读、积累。

【教学难点】

感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

【教学方法】

诵读法、品味法、竞赛法，合作探讨。

【教具准备】

CAI多媒体课件、录音机。

【教学过程】

一、课间准备

放映《子午书简》中家同十家中苏轼部分。

二、导入新课

古有一人：

读书：闭门书史丛，少有凌云志。

工作：平生五千卷，一字不救饥。

态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

一生：起舞弄清影，何似在人间。

他频遭贬滴，一生历典八州，他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。

他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人!”

同学们，你知道他是谁吗?(苏轼)

你能替我介绍一下苏轼吗?

生1：苏轼，字子瞻，号东坡，北宋豪放派词作代表，唐宋八大家之一。

今天，我们学习他被贬滴黄州时写的一篇文章──《记承天寺夜游》。

三、初读课文，整体感知

1、自由放声朗读：

要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。

提示：

⑴ 念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。

⑵ 怀民/亦未寝，相与/步于中庭。

⑶ 庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。

2、生听读录音：

要求：听准读音，听出停顿和节奏，听懂作者的感情。

3、生有感情地齐读课文。

4、生结合注释，译读全文

要求：掌握文中重点字词名的含义，男女生分组竞赛。(生译读，师巡回质疑)

抢答题(一)：解释下列加点字词的含义

⑴ 欣然起行：(高兴的样子)

⑵ 念无与为采者：(思考、想到)

⑶ 月色入户：(门)

⑷ 遂至承天寺：(于是、就)

⑸ 怀民亦未寝：(睡)

⑹ 积水空明：形容水的澄澈。

⑺ 盖竹柏影也：原来是

⑻ 但少闲人如吾两人者耳(只)(罢了)

抢答题(二)：翻译下列重点句子。

⑴ 念无与为乐者。

想到没有可以交谈取乐的人。

⑵ 庭下如积水空明。

庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。

⑶ 水中藻荇交横，盖竹枸影也。

水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。

⑷ 何夜无月?何处无竹柏?

哪个夜晚没有月色?哪个地方没有绿竹和翠柏?

⑸ 但少闲人如吾两人者耳。

只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。

师：通过精彩的比赛，我们初步读懂了课文，接下来给大家2分钟准备，下一回我们举行挑战。

师：师生朗读比赛(生准备)

5、挑战老师：师生朗读比赛：

要求：读得流畅自然，读得声情并茂。

(男、女各一名，挑战教师，其他学生据朗要求，作点评。)

四、精读课文，与文本对话

1、生默读课文，并思考：

抢答题(三)：先思考，后分组讨论，再抢答。

⑴ 作者为什么要夜游承天寺?

⑵ 作者所见夜景如何?(用原文回答)你有何感受?

⑶ 夜游期间，作者的心情发生怎样的变化?(提示：先找关键词句，再体会作者心情)

⑷ 你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”

生成答案预设：

⑴ 一是因为作者被贬滴，心情郁闷、孤独，想出去走走;二是因为月色很美。

写作背景链接：

元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句，说他以诗讪谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“写台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，住团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有耻无权的闲客。

⑵ 描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。它给人的感受是空灵、皎洁、明净……

不错，此句定景仅用18个字，却创造出生动的意境，我们不妨仔细玩味，看它妙在何处?

品析语言方法指导：

抓住关键词语，仔细揣摩其含义，运用增减，调换法，通过比较来体味原文的'精妙。

原句：庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。

⑴ 添一添，品意境：

庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。(丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。)

你认为添上这些语句好不好，为什么?

⑵ 删一删，品修辞：

① 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

② 庭下积水空明，水中藻荇交横。

你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也，可以吗?为什么?

预设参考答案：

⑴ 添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。

⑵ 删去后当然不好。因为原句(一)用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗?“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。原句(二)把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后，不但没了新意生动形象，更改变了原意。

⑶ 为降低教学难度，先出现关键词句，再让学生体味作者的心情。

欣然起行(欣喜之情) 念无与为乐(有点遗憾) 遂(不假思索中有点激动)

寻(有急切访友之情) 亦未寝(与好友心有灵犀一点通的喜悦)

相与步于中庭(一份闲适，一份从容) 何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

⑷ 月光虽非夜之明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的人生真谛。这也正是作者保持乐观进取精神的原因。

所以这里的“闲人”并非是闲极无聊，无所事事之人，你认为“闲人”是怎样的一种人呢?

具有闲情逸致，兴趣高雅之人，也包含了作者远大的政治抱负，但壮志难酬，一贬再贬，可见他的无奈与悲凉，他何尝要做一个闲人呢?赏月只不过是他借月抒情，自我排遣罢了。

五、与作者对话

面对此景此情，难道你不想对苏轼说点什么吗?

师：解读了文本，读懂了作者，接下来我们声情并茂地朗读课文。(生齐读)

师小结：

苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，笠对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜美景的同时，更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。

我们在领悟作者情感的基础上，我们一起来背诵课文。(生背诵课文)

六、拓展、积累

师：月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦君子，要么是窈窕淑女;要么象征着团圆;要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道?而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以文人学者们常借月抒抒怀。你能说出有关描写月亮的诗句吗?

教师预设答案：

1、床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

──李白

2、海上升明月，天涯共此时。

──张九龄

3、我寄愁心寸明月，随风直到夜郎西。

──李白

4、但愿人长久，千里共婵娟。

──苏轼

5、春风又绿江南岸，明月何时照我还。

──王安石

6、明月松间照，清泉石上流。

──王维

7、举杯望明月，对钦成三人。

──李白

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