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《自己试一试》教学设计

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《自己试一试》教学设计

作为一名教学工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《自己试一试》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《自己试一试》教学设计1

教者：

教学目标：

1、通过本节学习活动，帮助学生理解课文内容；

2、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识；

3、培养学生的语感。

教具准备：

小黑板、鱼缸、小鱼、石子、学案

教学方法：

探讨法、实验法

教学过程：

一、巩固识字

小黑板出示本课生字，让学生复习认读并口头组词。

二、合作学习，理解内容

1、谁能告诉大家，科学家向孩子们提出了一个什么奇怪的问题？

他在一个盛满水的鱼缸里放进一颗石子儿，鱼缸里的水马上漫出来了。科学家说：“如果放进去一条小金鱼，水就不会漫出来，谁能够回答这是为什么？”

2、同学们对这个问题是怎样说的？

一个同学说：“因为金鱼的肚子很大，它把水喝到自己肚子里去了。”

另一个同学说：“金鱼身上有很多鳞片，它张开鳞片，把水夹在鳞片里面了。”

3、 ***是怎样想的？之后又是怎样做的？

觉得他们都不对。先问妈妈，然后自己动手做了一个实验。（做实验）

4、 ***得到一个什么结果？

在盛满水的鱼缸里，不管放什么东西进去，水都会漫出来。

5、自由读课文结尾科学家的话，想想这位科学家想要告诉我们什么？你明白了科学家的用意了吗？

不应该认为科学家的话全都是正确的，当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下！

三、拓展延伸

***值得你们学习吗？为什么？你想对***说些什么？

四、课堂练习

引言：通过我们前面的学习活动，我们已经理解这篇课文的内容，明白了遇到问题不轻信盲从，勇于实践的道理，在这篇课文当中还出现一个新的句型，现在让我们一起来读一读，学一学。（出示小黑板）

① 你既然想不明白，为什么不自己去试一试呢？

你既然想不明白，就应该自己去试一试。

② 为什么你会认为科学家的话全都是正确的呢？

你不应该认为科学家的话全都是正确的。

诱导提问：这两组中句子的意思相同吗？该用什么样的语气朗读呢？

我们课文中这两句是双重否定句，是表达肯定的意思，读的语调上扬。而每组的第二句是肯定句，语调要下降，读出肯定语气。

五、作业布置

（一）给下面的字开花组词

（）（）（）（）

（二）填一填

一（）科学家一（）问题

一（）鱼缸一（）石子

一（）小金鱼一（）话

一（）水一（）鱼鳞

（三）内容保留，你能发现--指出来

你能发现爸爸妈妈或老师说的，做得不对的地方吗？细心观察亲自实践，有礼貌地指出来。

六、板书设计：

科学家

（提问）∕同学们 ***

（喝到肚子里、夹在鳞片里）（自己动手试一试）

错对

遇到问题自己动手试一试

《自己试一试》教学设计2

【教学目标】

1．认识13个生字，会写8个字。

2．正确、流利地朗读课文。分角色朗读课文。

3．理解课文内容，体会科学家的用意。

【重点难点】

重点：识字和正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：读中感悟科学家的用意。

【教具准备】

生字、词语卡片、金鱼、石头、水、鱼缸、教学挂图（学生在实验室做实验的场面）。

【教学时间】

两课时。

【第一课时】

一创设情景，激趣导入

1．同学们，老师和你们一起走进实验室里看看（可以看图画讲述）。

2．同学们，你们看完后，有什么感想？为了证明别人说的话对不对，我们就要动手试一试，就能找到答案。这节课我们就学习第8课《自己试一试》。

3．齐读课题。向学生提问：读了课题，你想知道些什么？

二、初读课文，整体感知

1．请同学们自由读课文，边读边画出生字词，多读几遍。

2．同桌互读画出来的生字词，看谁读得最好，进步最快。

3．检查认读生字词。

4．自由读课文，要求读准字音，做到不加字、不漏字。

三、细读课文，读中感悟

1．自由读课文，想想课文讲了什么。

2．引导探究，感悟课文。

（1）学生自由读第1至第2自然段，明白科学家提出了一个怎样的问题。用“——”线画出。

（2）学生自由读第2至第8自然段，想想同学们听了是怎么回答的，伊伦娜又是怎么做的.。

A．对比理解：①你既然想不明白，为什么不自己去试一试？

②你既然想不明白，就应该自己去试一试。

B．你认为哪句好？多读几次。（第①句应读出反问的语气。）

C．分小组做试验，在鱼缸里放满水，分别放金鱼和小石头，观察水是否漫出来。

（3）轻声读第9至第11自然段，用不同符号标出科学家的话和伊伦娜的话，再想想它们的意思，小组互相交流一下。

①自由练习读，看谁读得最好，注意读出反问的语气。

②说说句子的意思。

③相机出示人物对话，读中感悟科学家的用意。

3．指导读好人物对话，重点指导伊伦娜找到答案的惊奇和反问科学家时不高兴的语气，体会小姑娘心情的变化。

四、提出疑问，讨论交流。

五、总结全文，拓展思维。

1．有感情地朗读课文。

2．你喜欢课文中的伊伦娜吗？为什么？

【第二课时】

一、复习引入

上节课我们学习了课文，了解到科学家的用意。那么，他的用意是什么呢？

二、再读感悟

1．选择你最喜欢的句子，有感情地读给你的好伙伴听。2．分角色朗读。

（1）学生找伙伴分角色练习读。

（2）指名分角色读。其他同学做小老师，认真听，然后评一评谁读得最好，说说好在哪里。

三、合作识字

1．每小组发一份生字卡，合作识字。（如组内可以轮流读、开火车读、组词说句、说记字方法……充分让学生识字自主、合作识字。）

2．开火车检查生字读音。

3．识记生字（先说识字方法，再读读记记）。

如：（1）熟字加偏旁：是—提交—校斗—科

式—试音—意果—颗

（2）拆字方法：觉

4．指导书写。

让学生观察课后田字格中的生字，重点指导“试、校、提”左右结构的字，书写时注意左窄右宽；“试”字不要在最后加一撇“丿”变成“”。

四、积累词语

1．把你喜欢的词语写在词语花篮里。

2．选择你喜欢的词语说句子。

五、说心里话。

课文中的科学家这样做，你觉得对吗？说说你的心里话。

《自己试一试》教学设计3

教学要求：

1、认读本课生字，会写本课生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过有感情地朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。

4、唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的问题。

教学重难点：认读本课生字，会写本课生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

教学时间：两课时

教学准备：生字卡片、杯子、金鱼

教学过程：

第一课时

一、谈话揭题

1、同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考了吗?你是怎样做的?

2、今天老师向大家介绍一位新朋友，她就是伊伦娜，她遇到困难的时候是怎么做的呢?

3、板书课题：学生齐读。

二、初读课文，整体感知。

1、范读，让学生边听边思考：科学家提出了一个什么问题?伊伦娜是怎么解决这个问题的?

2、学生自读课文，圈出生字，读准字音。

3、指名读课文、正音。

三、生字教学

1、和生字宝宝打招呼：出示生字卡片，学生边和字宝宝招手，边叫它们的“名字”。

2、交流识字方法。

3、做“捉迷藏”的巩固生字游戏。

仔细观察贴有生字卡片的小黑板，看准哪个生字宝宝藏起来了，，迅速在自己面前的字卡中找到它，将卡片举起来，大声说出它的“名称”。

4、指导书写。

5、积累词语。(把课文中自己喜欢的词语画下来，读一读)

四、作业：抄写生字词。

第二课时

一、巩固生字：出示带生字的词语，让学生认读。

二、合作学习，理解内容。

1、谁能告诉大家，科学家向孩子们提出了一个什么奇怪的问题?(出示科学家的问题学生齐读)

2、默读课文，标出自然段并思考：孩子们听了科学家的问题是怎么想的?用笔勾画出来。

3、组成学习小组自由读课文、讨论、交流。

(1) 小朋友的回答是怎么样的?你们同意他们的说法吗?

(一个同学冰，金鱼把水喝到肚子里，另一个说，金鱼把水夹在磷片里面，他们的说法都不合理。

(2) 伊伦娜也觉得她们说得都不对，她又是怎么做的呢?结果怎样?

A、读一读妈妈的话：“既然想不明白，为什么不自己去试一试呢?”你读懂妈妈的话了吗?妈妈给我们大家提了什么建议?

B、伊伦娜在动手做实验中发现了什么?出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。

C、此时此该伊伦娜会怎么想?第二天，伊伦娜又见到了那样科学家，引读：伊伦娜很不高兴地说---

(3) 自由读课文结尾科学家说的话，想想这位科学家想要告诉我们什么?你明白了科学家的用意了吗?

(不应该认为科学家的话都是正确的。当我们有所怀疑时，一定要想办法证实一下)

三、总结课文

1、分角色朗读课文。

2、伊伦娜值得你学习吗?为什么?你想对她说些什么?

四、读一读

1、读句子，你发现了什么?

你既然都不明白，为什么不自己去试一试呢?

你既然都不明白，就应该自己去试一试。

2、比一比，每组句子的意思相同吗?该用什么语气朗读?

五、作业：你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗?细心观察亲自实践，有礼貌地指出来。

自己试一试

不会溢出照样溢出

科学家 == 不正确

随便看

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