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《苹果为什么会落地》教学反思

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《苹果为什么会落地》教学反思

篇一：苹果为什么会落地教学反思

上完了《苹果为什么落地》一课，几位跨学科来听课的老师对我说：原来科学课这么有趣！活动真多！的确，在课堂中能让学生快乐地学习，享受成功的愉悦，兴趣盎然地参与到科学研究中是我一贯的理念。这节课的教学，学生在游戏中学习，在玩乐中探究，学生的兴奋点始终高昂。 “苹果落地现象”与我们的生活息息相关，本课的知识点是大部分学生乐于学习和接受的，相信他们对本课的学习充满期待。本课将组织学生立足于自身的生活经验，透过“苹果落地’、“抛文具”等活泼有趣的活动，再现重力与引力的现象并进行有系统、有层次的探讨与研究活动。引导学生经历像大科学家牛顿发现引力和重力的经历，进一步认识科学与生活的息息相关。本课我紧紧围绕“生活化课堂”展开教学：

一、创设生活情景，导入新课

本课我以出示苹果、提问，并（高举后放开，接住苹果；将苹果向上抛起，再接住苹果。重复演示。）从而创设生活情景，导入新课

二、小组合作，实验探究（分两部分）：

（一）认识生活中的“苹果落地”现象，感受物体重力的存在

此环节主要通过以问题“生活中，还有很多‘苹果落地的现象’，谁能来说一说呀？”激发学生的探究热情和学习兴趣，从而认识生活中苹果落地现象；在此基础上展示课件（出示动画：树叶飘落、雨点落到地上、瀑布往下流、人从地面跳起落到地上来、水龙头打开水流下来、球抛向空中后掉下来-----）使学生加深对生活中“苹果落地”现象的认识，从而揭示物体都要落地的！进而激发学生做实验、自主探究的热情！

通过用身边的橡皮、球等物品，做模拟苹果落地的实验，找到球、橡皮这样的物体和苹果的运动有共同之处，从而学生认识常见的力！

播放课件中视频《发现地球引力》后，师生谈话：引导学生认识地球引力和重力。

（二）游戏“定点下落”，感识重力的方向

通过游戏“定点下落”，使学生在仔细观察现象的同时，试着解释其原因感识重力的方向是竖直向下的。

谈话并提问:像老师手里的这个装置一样，（出示悬挂着小球的铁架台）当小球受到重力作用下落后，这根线是表示出了它下落的方向，也就是小球受到重力的方向。那如果地面倾斜了，像这样（倾斜悬挂着小球的铁架台）那么这个小球还会垂直于地面吗？那它垂直于哪儿呢？

讲解：（出示装水的塑料瓶）科学上，我们把这个方向叫做水平方向，和它垂直的方向叫做竖直方向。（板书）竖直方向与垂直方向构成直角。无论是苹果、笔，还是小球，或者是其他的任何物体从高处落下时，都由于受到重力作用，向竖直方向下落。（板书：竖直）换句话说，也就是重力的方向是竖直向下的。（板书：向下）

三、拓展延伸

1、通过交流活动，引导学生让从本节课获得的收获谈起，从而进一步总结、整理备课的所学知识！

2、引导学生从“地球上的任何物体都受到地球引力。假如没有了地球引力，世界将会怎样呢？”谈起，进一步与生活相联系。

3、播放视频《宇宙中的超重失重现象》，引导学生课后探究的兴趣，从而进一步认识到：生活中处处有科学！

本课采用探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地猜想、思维和学习，取得了较好的效果。但也存有一定的问题，有待于在今后开展猜想教学时改正，具体反思如下：

1、教学本课第一课时的成功之处在于贯彻了“一英寸宽一英里深”与“生活化相结合”的科学探究思想，打破了教科书编排的内容，创造性地突出了“科学猜想”这个环节。在日常的生活中和学习中，往往因为要研究的事物信息还不充分而经常要靠猜想解决问题，寻找深入研究的途径；在科学课中，科学探究既是学习方式，又是课程目标，而猜想正是科学探究过程中的一个重要环节。在本课教学中，教师逐步引导学生自觉地有根据的猜想，使判断建立在实验探究等有效事实的基础上。教师抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生从各个角度去大胆猜想或假设，既培养了学生的良好思维习惯，又使学生交流了思维方法，相互之间受到启发。

2、教学本课的不足之处在于：我讲的稍多，学生说的偏少，师生互动多，生生互动少，组间互动少。由于本课是以科学猜想为主题的思维训练课，所以教师应正确把握师生角色，尽可能地鼓励学生在质疑、争论中主动参与、发展、探究和知识建构。教师不能牵着学生走，而应跟着学生的思路走，并加以适当的引导，以保证探究的效果。再者，教学过程中教学评价应贯穿教学的全程，力求评价方式多元化。

3、要创设巧妙的质疑情境，教会学生质疑的方法。学生不善于发现并提出问题，这是他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设问题。这时，教师应当巧妙地设置质疑的情景，教给学生质疑的方法，让他们善于质疑。疑是思之始，学之源。亚里士多德曾经说过：“思维是从问题惊讶开始的。”“质疑”闪烁着孩子智慧的火花。“质疑”作为课堂中必不可少的环节，应该说是课堂的闪光点。人常说：“此时无声胜有声”，但是我相信，只要正确地面对学生的“质疑”，定会让课堂“此时有声胜无声”。

总之，作为教师应该具有开放的教学观念，不要被书本、内容、时间所限制。只有这样，才能给学生自主探究的条件，才能让学生在自主动手实践的过程中习得科学的思想方法，科学的结论。

篇二：苹果为什么落地教学反思

根据学生学习情况和本课教学内容特点依据本课教学目标，我设计了以下教学环节：

一、游戏导入：让同学们全体起立，做原地跳高比赛。通过游戏引出问题：为什么不管我们跳得有多高，总要落回地面呢？同学们马上就进入了学习思考状态。

二、利用多媒体播放《牛顿与万有引力》的故事，使学生学习了解英国伟大的科学家牛顿是如何进行科学探究的。同时也明确苹果为什么会落地的原因。

三、根据牛顿的“第一解释”来认识重力，解释苹果为什么会落地的原因。先让同学们分析、思考，再小组合作探究，最后汇报研究结果。汇报结果时，我让不同程度的学生反复说，直到基础较差的学生听明白、想明白、说明白为止。

四、通过游戏实验探讨月亮为什么不掉下来的原因。紧紧握住系着一杯水的绳子，原地旋转使杯子快速旋转起来，研究氺会不会洒出来？为什么？学生对这一游戏很感兴趣，实验积极性非常高，实验结果也非常好，但在归纳总结汇报时由于对离心力这一概念不理解，解释得不太合理也不太完整。针对这一情况我及时进行启发、指导，大部分学生基本明白了，但还有少部分学生还没有真正理解明白了。

课后，就其原因进行了分析，我觉得有这么几点：

1、是因为这一知识比较抽像，学生不好理解。

2、是教师在引导时语速有点快，有的学生没有听明白。

3、是小组合作探究时，时间有点少有些同学还没有感悟出来。就其以上原因，我在课外辅导时采取了以下措施：再次让学生做这个实验，反复观察、体验感悟离心力，同时不断启发引导当旋转速度达到一定程度时，产生的离心力正好抵消了地球的引力，月球就在一定的轨道围绕地球不停地运转，所以月亮不会掉下来。

像地球卫星、宇宙飞船等就是运用了这一科学道理。通过老师的耐心辅导，没有学懂的这些学生，终于明白了月亮为什么不会掉下来的原因，同时也露出喜悦的微笑。

篇三：四年级科学下册苹果为什么会落地教学反思

伴着新课程的推进，课堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。传统的“教师问、学生答”的课堂教学模式得到了很大的转变。学生由被动地学到主动地学，由不敢发问到善于质疑，课堂也由寂静无“声”变为生动有“声”。这节课充分体现了科学课“做、中、学”的思想，设计思路简洁明了、教材重组适当合理，充分体现了“用教材教”的新理念。教学中，两位老师都很关注学生，尊重学生，并精心设计富有情趣的儿童语言及肢体语言，引导学生在不知不觉中进入了求知欲极高的学习状态中，同时注重为学生提供丰富而有结构的事实性材料，重视创设符合学生生活经验的情景、小游戏，把更多的时间交给学生自主探究，让学生在探究的过程中得到提高。在学生汇报时适时地进行质疑问难，在这种“质疑问难”的情境下，我们感受到“经常有惊喜”，“经常会发现学生的闪光点”，“经常被难住”。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题远比发现一个问题更重要。”

因此，我想作为教师，不仅要满腔热情地积极引导学生思考，还要有意识的引导学生质疑问难，教给学生质疑的方法，培养学生思维的思辨能力。如何引导学生质疑呢?

首先要培养良好质疑的习惯。教学是师生信息相互传递的可控双边活动，在教学中，教师启发学生随时把自己的疑难问题提出来，培养学生质疑问难的习惯，根据学生的质疑，教师有针对性地给予疏导、释疑、解惑，可以大大提高课堂教学效率。1.可以通过名人名言、名人故事给学生讲清质疑的重要性。如：牛顿从质疑苹果为什么会落地发现了万有引力等等。另外还可举些身边的例子说明，为学生提供榜样。 2.认真对待学生的质疑。对于学生的质疑，把哪怕问的问题再简单、再奇怪，教师都要根据情况认真作答或是课后给予作答，并抓住这一关键时机进行引导，指导学生应该怎样分析题意，怎样问才有意义。3.学生质疑，学生析疑。让学生质疑成为教学的引线，教师因势利导及时组织讨论。如张健老师在学生活动回报并画出物体运动轨迹图后，让学生观察，看看发现了什么，此时就有学生提出，这些物体为什么都是最终往下落的？这个问题提得非常有意义，正好引起了下文地球引力和物体重力的问题的研究。然后张老师抓住这个珍贵的教育契机，将问题留给学生小小组讨论。最后学生得出结论：“正是因为地球有吸引力，使物体具有重力。”这位学生得到了满意的答案和老师的肯定。如此一来，极大地诱发了同学们的质疑意识。

其次要营造良好的质疑氛围。教师要教态亲切和蔼、面带微笑，与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系。在课堂教学中敢于质疑的往往是那些成绩好的学生，而大多数学生却保持沉默，不是他们不善于发现问题，而是没有提问的勇气。为此，我经常在课堂中有意识地开展“我来当小老师” 的活动，让课堂提问由教师过渡到学生。实践证明学生对于解答同伴提出的问题远比教师提出的问题来得积极和喜悦的多。在活动中我把更多的关注给了平时不善于发言提问的学生，只

要他们能简单的提问，就毫不吝啬地给予热情洋溢的表扬，此时课堂气氛一下子就活跃了起来，同学们也情不自禁地为他们骄傲、鼓掌。像这样成功的体验，不仅让他们有了质疑的勇气，更树立了对学习的信心。

最后要创设巧妙的质疑情境，教会学生质疑的方法。学生不善于发现并提出问题，这是他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设问题。这时，教师应当巧妙地设置质疑的情景，教给学生质疑的方法，让他们善于质疑。疑是思之始，学之源。亚里士多德曾经说过：“思维是从问题惊讶开始的。”“质疑”闪烁着孩子智慧的火花。“质疑”作为课堂中必不可少的环节，应该说是课堂的闪光点。人常说：“此时无声胜有声”，但是我相信，只要正确地面对学生的“质疑”，定会让课堂“此时有声胜无声”。

篇四：四年级科学下册苹果为什么会落地教学反思

伴着新课程的推进，课堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。传统的“教师问、学生答”的课堂教学模式得到了很大的转变。学生由被动地学到主动地学，由不敢发问到善于质疑，课堂也由寂静无“声”变为生动有“声”。这节课充分体现了科学课“做、中、学”的思想，设计思路简洁明了、教材重组适当合理，充分体现了“用教材教”的新理念。教学中，两位老师都很关注学生，尊重学生，并精心设计富有情趣的儿童语言及肢体语言，引导学生在不知不觉中进入了求知欲极高的`学习状态中，同时注重为学生提供丰富而有结构的事实性材料，重视创设符合学生生活经验的情景、小游戏，把更多的时间交给学生自主探究，让学生在探究的过程中得到提高。在学生汇报时适时地进行质疑问难，在这种“质疑问难”的情境下，我们感受到“经常有惊喜”，“经常会发现学生的闪光点”，“经常被难住”。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题远比发现一个问题更重要。”

能简单的提问，就毫不吝啬地给予热情洋溢的表扬，此时课堂气氛一下子就活跃了起来，同学们也情不自禁地为他们骄傲、鼓掌。像这样成功的体验，不仅让他们有了质疑的勇气，更树立了对学习的信心。

篇五：四年级科学下册苹果为什么会落地教学反思

情不自禁地为他们骄傲、鼓掌。像这样成功的体验，不仅让他们有了质疑的勇气，更树立了对学习的信心。

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