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送杜少府之任蜀州说课稿

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送杜少府之任蜀州说课稿

今天我说课的题目是王勃的《送杜少府之任蜀州》.下面我将从说教材，说教法，说教学程序，说板书设计四个方面进行课。

—、说教材

我将从三个方面说，说教材【的地位和作用】，说教学目标，说教学重点、难点。

(—)说教材

1.说教材地位和作用

古典诗文，是中华文化的精华，随着新教材的使用，古诗文在教材中所占的比值增加了，古典诗文用其独特的想象，新奇而巧妙的构思，开拓着我们的思维，他对提高青少年学生的语言文字水平有着不可取代的作用，正确的引导学生读一些文学作品，可以使学生多方面得到训练，所以，古典诗文的教学在初中阶段有重要的地位。

我说课的内容是王勃的《送杜少府之任蜀州》这一部分，用一课时完成，主要任务是引导学生体会《送杜少府之任蜀州》的意境，以及能够准确把握作者在古诗中离别之意。

二、过程与方法

根据语文课程标准的要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发理想和创造能力，以及具有独特阅读的能力，注重情感的体验丰富的积累，形成良好的语感，学生运用多种阅读方法，能初步了解，鉴赏文学作品

(二)说教学目标

1.通过对于重点字词的深入，探究来培养学生自己欣赏古诗的能力，从而提高学生的审美情趣。

2.通过对于古典诗词的学习来激励学生勤于挖掘中国诗词韵律及古典精髓的兴趣。

(三)知识与能力目标

1.掌握中国古典诗词的体裁特点

2.通过教学提高学生理解性背诵古诗的能力。

(四)重点与难点

1.说教学重点

根据语文课程标准中能有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成阅读语感，能初步理解，鉴赏文学作品的要求，我在教学过程中让学生多读出自己的感情，使学生初步了解文章大意，所以我讲教学重点定为：

重点：1.分析古诗所蕴含的哲理以及社会传诵的原因。

2.体味诗中作者所要表达的思想感情。

难点：1.分析古诗中所采用的手法。

2.进一步专研中国古典诗词的特点。

二.教学方法

1.问答法 2.讨论法

语文课程标准指出爱护学生的好奇心，求知欲。”充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。

【这一部分要再详细一些。】

三、教学程序

(一)说导语

导入新课的开场白十分重要，好的导语能激发课堂气氛，集中学生的注意力，使其对学习产生浓厚的兴趣，所以我采用的导语是：举例直接导入法及列举李白，杜甫，白居易，这些诗人，让同学们熟悉唐代的文豪，然后在直接引入出诗人王勃，使学生接受更为自然。

(二)讲授过程

(1).让学生搜集有关王勃的资料，培养他们自己收集资料的能力，此设计是让学生养成自主学习的能力。

( 2).朗读课文，先有教师泛读，然后学生默读，教师点评，把握诗的节奏，提高学生的朗读水平，并且对文章有初步的了解，为下一步剖析打下基础 .

(三)整体感知

把握作者的写作思路，此设计是为了让学生先对课文有一个整体的了解，屡清作者的.思路，为下一步理解作者的情感打下基础。

(1)此诗写了什么事?从哪里看出来?

这样做的目的是让学生初步了解文章，更好的进行下一步分析。

(2)让我们看下诗的开头，诗的开头不说离别，只描写出这两个地方的形势和风貌，明是写景，实际上用什么手法，这样问是为了同学们掌握其中的手法，让同学们掌握。

(3)接下来我们看下颈联与君离别意，同是宦游人”其中的意是什么意思?什么心情呢?

这样问的目的是揣摩其中的字意，从而达到练字的效果。

(4)接下来分析海内存知己，天涯若比邻”

这样问的目的是理解作者此时的心情，对朋友的态度。

(5)分析无为在歧路，儿女在沾巾”这句话表达作者怎样的感情?

是让同学们从现代意思理解古意，从而让自己的情感与作者的情感达到共识。

(6)没错，诗人把自己和更多的少男少女，进一步表达诗人的乐观向上的人生态度。那么同学们谁能说一说诗人是按照什么路线来表达自己的情感的呢?

这样问的目的是让同学们理清作者的思路，掌握作者的情感，深入到文章。

【整体感知只是针对全文从整体上设计一两个问题即可，而你的整体感知里面包含了所有的教学内容，这是不行的，把它们分解开。而且，在问题叙述过后，要分享阐述相关理论依据，而不是把问题都说完只有一句话作为依据。记住，这是你这节课的重点部分，所以要详细认真地去做。】

小结

通过学习这篇古诗，使学生分析诗中的内容转化为画面，体会意境，从整体上感受古诗的意境和作者的情感，因此作者是问了让学生充分了解诗中的意象，从而感受作者的情感，并能够达到学生的共鸣。

(三)课堂练习

根据对诗的理解，说说朋友”的含义，这样做可以让可以让学生达到学以致用的效果。

(四)课后作业

背诵全文

让同学们牢记古诗词精华

四、板书设计

板书把诗歌内容与风格的差异，通过对比的形式简要直观形象地反映了出来，体现古诗情与境的密切联系，体现了教学思路。整个板书设计构成统一的一个整体，让学生在逻辑思维和形象思维的结合中，完成本课的教学任务。

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