标题 | 《学弈》教学设计 |
范文 | 《学弈》教学设计 在教学工作者开展教学活动前,时常需要准备好教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编帮大家整理的《学弈》教学设计,欢迎阅读与收藏。 《学弈》教学设计1一、导入新课 出示常见的文言文警句: 三人行,必有我师。 书读百遍,其义自见。 温故而知新。 学而时习之。 1.请同学们自己读一读这些警句,再把你理解的意思讲一讲。 2.跟我们平时所用的书面语言比较一下,这些警句有什么特点? (引导学生总结出文言文的一般特点:有些字与现代的读音、意义不同;言简意赅,语意深远……) 3.这些警句就是用文言文写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文,能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。 学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读。 今天我们学习的《学弈》这篇文言文,仅有5句话,70个字,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蕴含着警示世人的道理。 二、读通课文,理解每句话的意思 1.师范读课文。 2.总结老师读文言文的特点:一是速度比较慢,二是句中停顿较多。 3.学生小声跟老师读两遍。 4.学生自由练读,读通为止。 5.学生边读边结合文后的注释,理解每句话。 6.讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。) 三、读熟课文,读懂故事 1.学生自由反复诵读,重点指导读好“为是其智弗若与?曰:非然也。”前一句读出疑问的语气,后一句读出肯定的语气。 2.再联系前后句子的意思,理解故事的内容。 3.同座互相说说故事的内容。 四、读书明理 1.讨论:“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?(学生根据自己的理解回答。) 2.大家谈谈自己是否有这种经历和体会。(联系实际使学生进一步认识专心致志对学习、工作的重要性。) 五、练习背诵 六、课后扩展 教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事,印发给学生,练习读文言文,还可以试着背诵一篇。 板书设计: 学弈 一人专心致志 弗若 另一人思——射鸿鹄。 《学弈》教学设计2教材分析 《学弈》是北师大版小学语文六年级上册第四单元的一篇主体课文。这是一篇文言文。通过弈秋教两个人学下围棋的故事,说明了必须专心致志,不可三心二意的道理。指明了之所以学习效果不同,其实是因为学习态度的不同,并不是因为在智力上有多大的差异。 学情分析 由于我班的校本课上的是《论语》,经过一段时间的学习后,学生不仅喜欢学习文言文,而且对文言文有了较高的领悟力。大多数学生已经能对照译文自学原文,并喜欢摇头晃脑的读出文言文的韵味,所以在本课我主要采用学生自主学习,教师点拨讲解然后讨论交流的办法来学习本课。不逐字逐句的串讲对译,主要引导学生多读,在读中感悟,理解。 教学要点 1、有感情地朗读课文并背诵,做到正确,节奏停顿得当,抑扬顿挫,在反复吟诵中感受文言文的语言特点。 2、通过教师引导,学生自悟自得,初步了解文言文的学习方法——熟能成诵,阅读注释,联系上下文读通读懂。 3、体会做事情必须专心致志,不可三心二意的道理。 教学过程 一、导入新课 1、这节课,我们来学习一篇选自《孟子》的文言文《学弈》。(板书课题学弈) 2、请同学们看课题,弈,是什么?学奕是什么意思? 3、那在学下棋时发生了什么故事呢?让我们一起来对照译文读读这篇文章吧。 二、读中感知 (一)、学生自由读课文 1、自己想办法解决文言文中的不认识或者不理解的字词。 2、说一说:这篇课文讲了一件什么事。 (二)默读课文 1、对照译文,把自己能理解的关键字词标注在原文上。 2、小组内汇报交流:通过原文译文的对照阅读,都理解了哪个字或者词,哪句话。 3、有不明白的地方提出来全班解决交流。 4、引导学生观察课文中图片,结合课文说一说:两个学下围棋的人表现有什么不同?为什么会有这样的不同?你喜欢哪一个?为什么? (三)诵读课文: 1、理解文章内容后再来读这篇文章,老师相信你一定会根据意思断句了,一定会读得更好。快来练一练吧。 2、练读以后,你觉得读这样的文言文时要注意些什么呢? 3、引导学生按照大家的提议,把读的速度放慢并抑扬顿挫再来练读。 4、指名诵读并学生评价后引导学生小组之间赛读,男女生之间赛读。 (四)感悟拓展 1、看着同学们摇头晃脑的读的这样认真,投入。老师觉得在读的同时,你一定明白了许多,谁愿意对大家说一说? 2、你喜爱那个对那个专心致志的人说些什么?对那个三心二意的人又说些什么呢? 3、在我们的身边,在学习和做事情的时候有没有这两种人呢?自己评价一下,自己属于哪一种?想对自己说些什么? 4、那同学们想象一下:如果学下棋的两个人都专心致志了,会出现什么样的结果呢?把这个故事按照你的想象写一写。 5、看来同学们都知道做事情三心二意将一事无成,只有专心致志才能把一切做到最好。 那老师想送同学们一句话:今夫弈之为数,小数也。不专心致志,则不得也。希望同学们以后不论学习还是做事情,都能专心致志。 《学弈》教学设计3教学目标: 1.正确、流利地朗读课文,背诵课文。 2.能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。 教学重点: 正确地断句、流利地朗读课文,背诵课文。 教学难点: 结合注释理解句子的大意。 教学过程: 一、导入 1.同学们,到目前为止,我们积累了好多的名言警句,今天老师考考你们,有信心接受挑战吗? “富贵不能淫--” “天时不如地利--” “得道者多助--” 2.这几句名言都是出自于哪里?(孟子) 3.今天老师又给你们带来一篇出自于《孟子》的文言文--《学奕》。 板书课题,“弈”是什么意思?“学弈”呢? 二、初读课文,读通文言文 1.下面老师来读读这则文言文,你要注意听些什么呢? 学生回答(字的读音、断句、重音把握) 2.教师范读课文 3.刚才你用心听了吗?你听出来了吗?老师在给你补充一点:读文言文的时候,语速应该慢一点,那会帮助你更好的理解文言文。自己也来读读这篇课文吧。 自由练读课文 4.指名朗读课文,同学从字音、断句、语速等方面评价,可暂时不考虑重音地把握。 三、品读课文,理解课文 1.古人说“书读千遍,其意自现”,熟读就是一种很好的学习古文的方法。除此之外,你还有其他好的方法吗? 学生回忆以前的学习方法(结合注释、看大意、查字典、和同学商量) 2.用适合自己的方法读懂课文,边读边批注自己读懂的字词,标出自己读不懂得地方。然后把不懂得地方与同组交流 自学古文 3.小组交流 4.全班交流: A、交流第一句 a学生汇报第一句的意思 理解“弈秋” b、他的棋艺如何?从那看出来?理解“通国”“善弈” c、指名读第一句,指导重音把握 B、交流第二句 a、汇报收获,“诲”什么意思? b、其一人如何?(专心致志)怎么专心?“惟弈秋之为听”什么意思?“惟”什么意思? 指名读“其一人……”指导重读“惟” c、另一人呢?学生继续汇报。指导“思/援弓濯/而射之”的断句。“弗若”什么意思? d、他们的学习效果怎么样? C、理解第三句 A“为是其智弗若与?”什么意思? b师:“为是其智弗若与?”--生:“非然也” 师:何故?生:“其一人专心致志……弗若之矣” 四、拓展延伸 1.再读课文,思考:你从中明白了什么道理? 学生齐读课文 师:“为是其智弗若与?”--生:“非然也” 师:何故?生:“其一人专心致志……弗若之矣” 2.你从中明白了什么道理? 3.生活中你有专心做最后成功,或没有用心而失败的例子吗? 4.学生举生活中的例子 5.其实我们今天所学的并不是这篇古文的全部内容,他前边还有一句。“出示今夫弈之为数,小数也;不专心致志,则不得也。” 你能读懂这句话的意思吗? 6.你能把这句话修改一下,该成这篇古文告诉我们的道理吗?(专心致志,则得也。) 齐读 7.小结“做一件事就要专心致志,相信只要这样去做,你也一定会成功!” 五、作业: 文中有个字出现六次,你能找到这个字吗?再读读课文,思考:这几个字意思一样吗? 《学弈》教学设计4【教学目标】 1、读准字音,读通句子,熟读成诵。 2、从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。 3、感知文言文的语言特点。 【教学重点】 能根据译文理解全文,了解故事内容。 【教学难点】 1、初步感受文言文的特点。 2、体会文中所蕴含的道理。 【教学准备】多媒体课件 【教学时间】一课时 【教学过程】 一、导入新课,揭示课题 1、出示“名言启迪”。 2、导入新课:今天我们学习《学弈》这篇文言文。 (1)读题,解题。 (2)认识作者。本文选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子。谁能简单地介绍一下自己搜集到的有关孟子的资料? 二、初读课文,整体感知 1、老师范读课文。 2、说说读文言文的方法。 3、根据自学提示,学生自读课文。 4、交流自读情况: (1)交流难读的句子,同学之间互相帮助。 (2)指名读全文。 弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为是/其智/弗若与?曰:非/然也。 (3)课文主要讲的是什么呢? 三、深入探究,理解课文 1、两个人学习的结果一样吗?书中用的是哪句话呀? 2、这到底是什么原因呢?(出示插图) (1)仔细看图,说说两人的不同表现。 (2)找出文中描写二人的句子。 a、学生读相关的句子。 b、请用恰当的成语评价弈秋的两个弟子。(根据弈秋的这两个弟子的表现,先给他俩分别取个名字,再写出至少两个成语。) 3、你喜欢哪一个,从二人身上你明白了什么道理? 4、你能联系实际说一说吗? 5、课堂小结:围棋也是一项体育运动,孟子用这样一个故事诠释了体育精神,说明无论学习什么,都必须专心致志,才能取得成功。 四、朗读成诵 古人读书讲究吟诵,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动。你们也试一试,看看能读出滋味来吗? 五、布置作业 1、背诵课文。 2、表演《学弈》。 附:板书设计 学 弈 一人 专心致志 }学习结果不一样 一人 三心二意 《学弈》教学反思 《学弈》这篇文言文是短小精悍的寓言故事。在教学中,我最想体现的是:简简单单教语文,本本分分为学生。课堂上,努力体现了以读为主和语言文字的训练,达到了预期的目标。 一、以读为主,熟读成诵 教学中,我坚持以读为主,使学生在读中感悟。 1、教师范读引路。“朗读是第一位”,为了使学生读得有声有色、流畅自如,我首先给学生范读课文,从而感染学生,激发诵读兴趣。接着指导学生总结出文言文的朗读方法:一是速度比较慢,二是句中停顿得当。 2、学生诵读理解。在教师范读后,引导学生自由读、交流难读的句子,在理解内容的基础上读熟,最后让朗读成诵。通过熟读、诵读,促使学生加深了对文章的理解,并在不知不觉中品味语言、增强语感。 二、读中感悟,拓展升华 课伊始,我便通过“名言启迪”突出“读”这一理念,以此让学生更加“入味”地进入文言文的学习之中。在学生完全读懂课文内容的基础上,让学生结合课文插图,弄明白“弗若之”的原因,总结出专心致志地做事和三心二意地做事,其结果是不一样的。同时进行语言文字训练,这样学生对文中所包蕴的道理有了更深入的理解,又注重了学生情感的培养。 三、降低难度,激发兴趣 在教学中,我有意识地降低了难度。学习中,不要求学生把每个词、每句话都理解得十分精确,只要学生大致理解就可以了。这样,让学生在情感上拉近了与文言文的距离,激发了学习的兴趣。 ※明确不足,努力改进 但是,语文教学永远是一门缺憾的艺术。反思本课教学,在预设时对学生的认知水平和课堂表现过于高估。主要存在以下不足之处: 1、上课时,我的亲和力、感染力不够,评价的语言不多,师生的互动也较少,需要自己时时注意,加强锻炼。 2、整堂课显得节奏较快,一些环节重复出现,对于一些重点字句理解有所忽视,需要进一步整合内容,强化重点字句理解,以求教学更有效。 《学弈》教学设计5教学目标: 1.学会本课生字,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。 2.正确流利地朗读课文,背诵课文。 3.从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。 4.进一步体会文言文的精妙。 教学过程: 一、激趣导入。 1.老师讲述《掩耳盗铃》的故事。 2.(出示媒体文言文《掩耳盗铃》)读读这段话,想想这段文字与我们学过的文章有什么不同?学生交流自己的看法。 3.师小结:这样的文章就叫文言文,是我国古代的书面语言。方言文与现代白话文有所区别,有些字的读音和意思跟现代的不同,而且语言简略,意思深刻,多读文言文,能够有效地提高我们的语言能力。 (上课一开始,就出示一段文言文,并以猜谜的形式引导思考,使学生在兴趣盎然中初步感受了文言文的韵味,一下子就集中了全体学生的注意力,为下面学习文言文准备了良好的心理状态。) 二、解题、质疑。 1.板书课题,齐读课题。解题:“弈”是什么意思?“学弈”什么意思? 2.质疑:看了这个课题,你有什么问题吗? 3.小结学生的问题,归纳板书:谁跟谁学下棋?怎样学的?结果如何? 三、看图了解故事梗概。 1.仔细观察插图,说说图上的内容。(媒体出示文中插图) 2.学生自己练说图上内容。 3.指名交流画面内容。 (学生第一次接触文言文,理解很困难。为了降低难度,保持学生的学习兴趣,媒体出示文中插图,让学生观察生动形象的画面。) 四、读准、读通课文。 1.古人云:“读书百遍,其义自见”,这是学文言文的诀窍,同时,学习古文的难点,也在于会读。下面,老师先读给大家听一听。(播放音乐) (伴随着一段优雅的古典音乐,教师抑扬顿挫地朗读,使学生进一步感受到了文言文的韵味。) 2.学生交流:读文言文要注意些什么? 3.小结:读文言文停顿多,但停顿要“音似断非断,声断气不断”。 4.学生自由练读,边读边试着画出停顿的地方。(媒体出示画好停顿的课文)供学生参考。 5.按照停顿,自由练读,然后在小组里读。 6.(出示加着重号的句子)指导读通几个长句子。 “惟弈秋之为听;”/“思援弓缴而射之。”/“为是其智弗若与?” 五、理解课文内容。 读通了课文,是否能读懂呢?文后提供了许多的注释,大家可以把这些注释放到文中试着理解。 1.结合注释,自学课文。 2.在小组里交流学习情况,不理解的问题提出来讨论。 3.结合课文内容用自己的话回答三个问题: (1)谁和谁学下棋?弈秋是个怎样的人? (2)两个小孩分别是怎样学弈的? (3)结果怎样?为什么同一个教师教会有不同结果?能用一些成语来说说两个人学习的情况吗?(板书:专心致志三心二意) (4)你从中懂得了什么道理? 六、朗读、背诵课文。 1.朗读课文。 把自己的感受通过朗读表现出来,可以手舞足蹈地读,可以摇头晃脑地读。 (1)自由练读。 (2)小组里相互读。 (3)出示重点句、难句,指导有感情地读。 (4)女生齐读,男生齐读。(可配上表情动作读) (5)(播放音乐)配乐齐读。 2.配乐背诵。 (媒体出示重难点句,师进一步进行朗读指导,使学生的朗读得到提高。配乐齐读使学生入情入境,保持了高涨的学习激情,使朗读到达了最佳水平。) 七、学用文言。 同学们,今天我们一起领略了我国古代文言文的韵味,它是那样凝练,读来意味无穷。其实,我们平时在说话或写作文时偶尔用上些文言,往往会产生很好的效果。回忆一下我们日常生活经常使用哪些文言。 《学弈》教学设计6教学目标: 1、学生通过教师引导,小组自主合作,能根据课后注释疏通课文,自读自悟并掌握学习文言文的方法。 2、学生能有感情的朗读课文,了解故事内容并用自己的话讲解。背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。 3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志,不可三心二意的道理。 4、学生能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累成语和文言文成语故事,提高语文综合素养。 教学重难点: 重点:理解课文,书读课文,学会背诵 难点:文言文阅读方法的掌握课前准备:课件 教学过程: 课前活动: 一、听音乐,出示课件——大海的画面。 师问:看图,你想到了那句名言? 生1:海纳百川,有容乃大;壁立千仞,无欲则刚。 生2:书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。 生3:世界上最广阔的是大海,比大海广阔的是天空,比天空更广阔的是人的胸怀。 师谈:一个人要有所舍,才会有所得。舍去懒惰,得到勤奋;舍去玩耍,得到知识;舍去三心二意,得到成功。这节课,希望同学们能成为大海,容纳更多的知识,学会更多的道理。 二、联系生活,激趣导入: 师:大家平时有何爱好?(生说) 师:看来,大家的爱好可真不少。(课件出示)看这个人的爱好是什么? 生:我看出来了,他们在下棋。 师:这幅图的背后有一个小故事,两千多年前的大思想家、大教育家孟子写下了这篇文章。(板书:学奕) 三、 启发质疑,初步理解 师:“奕”是什么意思?(生答) 师:“学奕”是什么意思?看到题目,你还想了解什么? 生1:两个学生是怎样学习下围棋的? 生2:他们两个学习之后的结果如何?(板书问题) 师小结这一环节学生提出的问题,引入下面环节。 四、 教授课文内容: 一、 自学提示:(出示课件) 1、自己学习,扫清生字词,划出不会读,弄不懂得语句; 2、小组合作,互读找不足; 3、派出一名代表,用自己的话讲一个故事给大家听。 二、 理解大意读通顺。 1、找学生读; 2、小组比赛读; 3、学生齐读; 4、老师范读; 5、师生互读。 三、抓关键语句,分析 师:你感到文章中的两个学生是怎样学习的?划出,默读一遍(出示课件) 师:两个学生的表现有什么不同?(学生答) 再次指读此句,读出文言文的韵味。 五、 背诵,抽查。 六、 联系实际,理解感悟。 师:课前大家谈了自己的爱好,现在看来,光有兴趣行不行?谁来背诵课文?(学生举手,叫起两位学生) 师:如果他们二人现在开始比赛,你能料到结果吗? 师:为是其智弗若与? 生:非也。 师:为是其智弗若与?是他们的老师不同吗?他们的老师是一个怎样的人?两位学生又是怎样的人? 师:“专心致志”这个成语就出自这个故事。 师:在你的学习生活中,你做过三心二意的事吗?说给大家听。从这个事情当中你有何认识? 总结:我们看,不管下棋还是干其他事。智力不是最主要的,最主要的是什么?是态度,这真是态度决定一切。 七、总结文言文的阅读方法(课件) 《学弈》教学设计7教学过程: 一、导入新课,揭示文体的不同 1、(出示两组简单的文言文和白话文的句子,让学生观察) 问:这两组句子有什么不同? 出示:前一组叫文言文,也叫古文;后一组叫白话文,就是用直白的话写的文章,我们现在用的都是白话文,也叫现代文。在1919年之前的文章都是文言文。 2、今天我们就来学习一篇文言文。板书课题:学弈 师:“弈”是么意思?“学弈”呢?你是怎样知道这个词的解释的? 3、引导质疑 师:看到课题你想知道什么?(谁向谁学弈?结果怎么样?) 二、自读自悟,探究理解: 1、那就请大家打开书,自己借助拼音试着先将课文读通读顺。 2、问:第一次读这么长的文言文,感觉怎样? 3、课件出示:文言文在读的时候不仅要读准字音,还要读出抑扬顿挫的感觉,要注意在合适的地方停顿,语速稍慢。 师范读。 4、谁愿意读给其他同学听? 5、如果我们理解了每个句子的意思,会读得更好。 课件出示: “给你支招儿———自学提示: (1)先默读课文,请你结合课后注释和插图,弄懂每句话的意思。 (2)四人小组内讨论:课文讲了一件什么事? 三、汇报解疑,深入探究: 1、课件出示:本文写了()向()学()的事。 2、问:为什么要拜弈秋为师呢?从书中哪句话可知? 3、学生汇报:“弈秋,通国之善弈者也。” (1)课件出示:弈秋,通国之善弈者也。 a、指名读、说句意: b、哪个字最能体现他棋艺高超?(善) c、怎样读?评一评。(应该读出敬仰、叹服的语气。) d、指名读画节奏线的句子出示:“弈秋,通国之/善弈者也。” 3、课件出示:本文写了()教()学(),结果()的事。 a、同学们想一想,针对故事的结果,你想问什么? 学生质疑:“为什么一起学习,结果却不一样?”板书:学习结果不一样 8、你提的这个问题真好,书中用的是哪句话呀?(“虽与之俱学,弗若之矣”)这句话的意思是? 他们一起学习,为什么成绩却不同呢?是智力不一样吗?(不是的),那是什么原因呢?你能从文中找到句子来回答吗? (2)课件出示长句:使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;a、指名读、说句意:理解“使、诲、惟、思、缴”的意思。 b、出示图片:指导释句并看图,两个人是什么样子的?注意看他们的神态。 c、创设情境: 师:请注意,此时弈秋正在讲授棋艺,突然外面下起了大雨, 这个人会怎样做?生答(惟弈秋之为听) 突然肚子饿了,他怎样做?…… 这时有人叫他去玩,他怎样做?…… 可见不管发生什么情况,他都是(惟弈秋之为听) 你能用一个词来(成语)形容他的这种精神吗?板书:其一人:专心致志 还能用什么词来形容? (聚精会神、全神贯注) e、谁能把这种感受读出来? 问:那另一人呢? (3)课件出示句子:“一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。” a、指名读、说句意:理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。 b、问:若去掉“虽、一心”这两个词,效果如何? c、课件出示:“一人听之,以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。” d、比较句子:反映出听课时心不在焉。 e、问:他一心想干什么?不想干什么?用一个成语形容?还可用什么词?(心不在焉)板书:一人:三心二意 g、哪应怎样读才能反映出心不在焉?指导朗读。 h、师生合作读: 师:使/弈秋/诲/二人弈男生:一人……女生:一人… 9、问:虽然拜同一个人为师学,可两人学习的结果却不一样,是因为智力原因造成的不同结果吗? (1)出示“为是其智弗若与?曰:非然也。” 两句话连起来,属于设问句,男女生一问一答读,体会语气。 (2)理解“弗若”的意思? (3)不是因为她的智力不如那个人,而是因为什么的不同?板书:学习态度不同 四、总结拓展: 1、课文学完了,请大家谈谈学习本文的体会。 (做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。) 2、你能联系实际说一说吗? (让学生充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。) 五、作业 板书设计 学弈 学习态度不同{其一人:专心致志}学习结果不一样 一人:三心二意 (一) 温故而知新。 学而时习之。 每一食,便念稼穑之艰难;每一衣,则思纺织之辛苦。 (二) 学习要认真。 我们要珍惜时间。 前一组叫文言文,也叫古文,在1919年之前的文章都是文言文;后一组叫白话文,就是用直白的话写的文章,我们现在用的都是白话文,也叫现代文。 文言文在读的时候不仅要读准字音,还要读出抑扬顿挫的感觉,要注意在合适的地方停顿,语速稍慢。 1、先默读课文,请你结合课后注释和插图,弄懂每句话的意思。 2、四人小组内讨论:课文讲了一件什么事? 本文写了()向()学()的事。 弈秋,通国之善弈者也。 弈秋,通国之/善弈者也。 本文写了()教()学(),结果()的事。 使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听; 一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。 一人听之,以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。 为是其智弗若与?曰:非然也。 作业: 1、背诵课文。 2、做《同步训练》。 3、默写课文。 《学弈》教学设计8【教学目标】 1、能读通课文,理解课文意思。背诵课文。 2、能了解古今语言的区别,能根据课后的注释理解课文。 3、能从课文中领悟到做事要专心致志,不可三心二意的道理。 4、对文言文产生兴趣,并尝试在课外读一些文言文。 【学法引导】 1、教师教法: 情境教学法、引导法、鼓励评价。 2、学生学法: 讨论交流法、合作探究法、朗读法。 【重点·难点及解决办法】 1、重点: 学生有感情地朗读课文,熟读成诵。 2、难点: 学生根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲讲。 3、解决办法: 利用电化教学手段,出示插图,引导学生仔细观察图画。结合语言文字,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。学生通过教师引导、小组自主合作,能根据课后注释疏通全文,希望做到能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累成语,文言文成语故事,提高语文综合素养。 【教学媒体】 插图、动画片、多媒体课件。 【教学步骤】 一、激发学习兴趣 1、成语游戏──请学生在30秒钟内自由说成语。 2、介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。 设计意图:《学弈》这篇文言文是成语“专心致志”的来源,利用此处切入点,将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上。利用多媒体、成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣,引导学生自觉地参与到学习中来。 二、读通整体文章 1、引导学生运用学习方法学习文言文。 2、学生初读课文,做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。 3、学生再读课文,根据注释、插图在文中边批划,边读懂每句话,不明白的做上记号。 4、反馈疑难问题。 5、自主合作解决疑难,读懂课文。 设计意图:树立“朗读第一位”的教学观,利用老师的范读可以促进学生朗读欲望的产生,形成学习的动力。自主合作,改变学习方式;团结协作,减轻学习压力。 三、吟诵悟道成诵 1、自读、自悟文言文的言外之意、弦外之音。 2、学生说独特的感受。 3、让学生通过自读、演读达到熟读成诵,进一步感悟文言文吟诵的韵味。 设计意图: 挖掘教材因素,充分利用思维空间,使学生积极主动地“自能读书”,又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素,全面提高心理素质,促进学生对文言文的学习兴趣。 四、拓展抒发真情 1、大家谈学习本课后的体会。 2、推荐成语故事的网址,引导学生学会积累,提高语文综合素养。 《学弈》教学设计9教学目标: 1、学会三个生字,理解语句意思,把握课文内容,体会做事要专心致志的道理。 2、有感情地朗读、背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。 3、初步了解学习文言文的方法,培养学习文言文的兴趣。 教学重点、难点: 读懂每句话的意思,正确地断句,流利地朗读、背诵。 教学过程: 一、粗读课文设疑自究 (一)、激趣导入 1、老师复述《孟母三迁》典故,学生猜。 2、简介作者,认识孟子。 学生自读课本小资料:孟子名轲,字子舆,战国时期鲁国人,我国著名的思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师,被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。 3、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章 (1)、板书课题,质疑。 (2)、引导学生看插图理解题目(课件出示插图)。理解题目后还想知道什么? (二)、自读设疑 1、自读课文,读准字音,读通句子。 2、读中谈感受(文言文难读、难懂)。 3、老师范读 (1)、听节奏,标出停顿和读错、读不准的字音。 (2)、你们听出刚才老师在读这篇文言文时与白话文有什么不同吗?(总结朗读方法:朗读时速度比较慢,句中停顿多) 4、学生同桌互相练读。 5、指明朗读,注意正音:鸿鹄(hu) (fu)弗若与弓缴(zhuo) 6、哟,你们一下子似乎变成了满腹诗文的少年书生了!在熟读课文情况下还有什么疑问? 7、生质疑。 二、精读课文 解疑合究 1、书读百遍其义自现,如果方法恰到好处学起来会更省劲,让我们拿起课本一起读译文初读课文。 2、小组合作,古文、译文对比阅读,解疑探究。 三、品读课文质疑再究 1、安静的思考,热闹的讨论,让老师觉得同学们对学习文言文很有热情,有什么收获吗?有什么发现吗?谁敢为天下先?―――就是谁敢第一个发言?(有生举手)好!敢为天下先的人出现了。请大胆地汇报给大家听 生:我发现文中有很多之,但是意思都不相同 2、真是一个伟大的发现 出示: 弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为/是其智/弗若与?曰:非/然也。 3、鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。 4、汇报交流 △“弈秋,通国之善弈者也。” (1)、引导学生对照译文,说说句子的意思,同时借助图片,帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。 (2)、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。 生:善于下棋的人。 师:说得都对。这样看来,这个“者”字,严格地说应该当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的:作者――作文章的人,读者――读文章的人,胜利者――获得胜利的人,都是“的人”,是吗? △“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学,弗若之矣。” (1)、交流对这每句话的理解,再明白几个“之”的'不同意思。 (2)、大家读通了课文,现在有读懂了课文。那么,同样是跟弈学棋的两个人?为什么一个人学得好?另一个人学不好呢? 生:一个人专心致志,另一个人三心二意。 生:一个人学得很专心,另一个人想着怎么把天鹅射下来。 师:能读出他们各自的表现吗?(文中) 生:找句子 读 师:是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛?---------------为是其智弗若与? △“为是其智弗若与?曰:非然也。” (1)、理解交流句意,要求学生用自己的话把句子的意思说明白,说顺畅。 (2)、指导朗读,体会文言文朗读的语气(一问一答的形式) 5、他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志,一人三心二意,专心致志这个成语就出自《学弈》一文,你们还能用不同的成语概括他们两人的表现? 专心致志----------心不在焉 一心一意----------三心二意 聚精会神----------心猿意马 一丝不苟----------东张西望 6、表演读 四、检测反馈拓展延伸 1、课文学到这儿,对你们来说一定有了很深的启迪,那就是-----------无论做什么事都要专心致志。是的,因为态度决定一切。来同学们,发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语,为他们指明道路。 2、 学生自创警示语: 五、推荐阅读 提高素养 1、推荐阅读出示“今夫弈之为数,小数也,不专心致志,则不得也。”(《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话),同桌理解交流,加深对课文思想内涵的感悟。 2、搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。 3、扩写或者创编故事。(假如两个人都专心致志,结果会如何?) 附:板书设计 学弈 专心致志,学有所获 三心二意,一无所得 态度决定一切 《学奕》教学反思 文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁,但我们现在所用的苏教版教材里没安排有文言文,但我觉得应该让学生在小学里接触到一点关于文言文的知识,所以我联系学生二年级学过的一篇课文《学棋》其实就是文言文《学奕》的译文,我就选了《学弈》这篇文言文来教学生,上完后我总觉得在教学时应该激发学生的学习兴趣,还要让学生自主探索。 通过复习《学棋》这篇文章,同时要求学生对照注释和查阅字典,自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据已学过的课文、依靠注释和联系上下文,完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思,初步读通原文的主要内容。 《课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此,我们必须为学生创设优良的阅读情境,激发学生主动积极地思维。应给学生留下充分的自由朗读时间,让他们借助注音读准生字:弈(yì),鸿鹄(hóng hú),缴(zhuó),俱(jù),弗(fú),矣(yǐ),曰(yuē);教师指导学生正确地区分和读好下列字音:弈(yì)与矣(yǐ),鹄(hú)与弗(fú),缴(zhuó)与缴(jiǎo),让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。翻译文言文必须做到字字落实,同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点,所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象,应引导学生在逐字精读的基础上,通过进行比较归纳,总结出它们在用法上的规律。 在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上,请学生讲《学弈》这个故事。然后,教师还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题:⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同,结果怎样?⑵《学弈》告诉我们什么道理,学习后有何体会?经过师生平等互动,个体集体的共同感悟思考、分析讨论,达到共识:两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下,却产生不同的结果,原因在于两人的学习态度不同:一个专心致志,另一个一心两用。《学弈》告诉我们,在学习条件一样的情况下,学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏,因此,我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到,如果弈秋能对一心两用的人严加管教,那么结果就会大不一样。 总之,在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一,既激发学生对文言文的学习产生兴趣,能自主精读翻译文言文,又培养学生归纳总结规律,探索疑难问题的能力。 《学弈》教学设计101、了解单元学习重点: 走进课文,看看作者是如何感悟生活,获得人生启示的。学习时要注意抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理;在把握主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法,并试着在习作中运用。 2、提示学期学习重点: 通过前几年的学习,我们已经具备了一定的自学能力。在这个学期的学习中,我们要更多地依*自己的努力,认真地读书作文,使各项语文能力得到进一步提高。 二、回忆导入,读懂题目 1、回忆总结,引导学法: 我们以前学过哪几则文言文?对于学习文言文,你有什么好的方法?引导学生回顾总结“反复朗读”“结合注释理解课文内容”“明白文章说明的道理”是学习文言文的重要方法。 2、导入新课,明确学习任务: 《文言文两则》是指《学弈》和《两小儿辩日》。这节课学习第一则文言文《学弈》。 3、结合注释①,了解孟子其人和《孟子》一书,“学弈”的意思即是学习下棋。 三、初读课文,读正确流利 1、初读课文,提出问题: 引导学生自由朗读课文,提出朗读有困难的地方。 2、范读课文,指导学生朗读: ⑴ 老师范读。语速较慢,便于边读边思考;停顿恰当,意思表达才清楚。 ⑵ 再读课文,解决难读的语句: 例如:“思援弓缴而射之。”“为是其智弗若与?曰:非然也。”需要理解重点字词的意思后读好停顿,并引导学生明白“理解了意思就容易读好停顿”的方法。另外,“缴”和“为”是多音字,要注意读准在文中的字音。 3、领读课文,提升能力: 老师领读后,学生再齐读、自由读、抽读。通过多种形式的练读,解决学生文言文难读通顺的困难。 四、结合注释,理解内容 1、结合注释,理解词和句子的意思,再连起来说一说。如果有不理解的地方,可以和同学讨论。 2、提出疑问,讨论解决: 如,“通国之善弈者也”一句是什么意思?结合注释①已经知道“弈”的意思是下棋;结合注释③知道“通国”的意思是全国。“善弈者”,揣摩“善”是“善于”“擅长”的意思,“善弈者”的意思就是非常擅长下棋的人,句子的意思是“弈秋是全国的下棋高手”。 3、交流分享,理解大意: 引导学生结合注释读懂句子的意思,再将每句话的意思连起来,说说课文的内容。 4、有感情朗读: 理解课文内容后,先自由练读,再抽读评价,最后齐读,读出情感。 五、领悟道理,练习背诵 1、领悟道理: 我们读书做事一定要专心致志,不能一心二用,或者三心二意。 2、背诵课文: ⑴ 引导学生提出背诵方法的建议,如,边读边理解边背诵,熟读成诵,同桌合作互相提醒着背诵。 ⑵ 自由练习背诵,最后集体背诵。 《学弈》教学设计11【教学目标】 1、学会本课3个生字,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3、从课文中体会到学习必须专心致志。 【教学过程】 一、导入新课,激发兴趣出示名言警句 三人行,必有我师。 温故而知新。 学而时习之。 师:这些警句,你们熟悉吗?谁能把它们读好?(学生读句子) 教师指导他们把句子读好,读出感情。 师:这些文言警句,大家都学过,并不陌生。它们都是用文言写成的,用文言写成的文章就叫文言文。今天我们学习《学弈》 这篇文言文。(板书:学弈(yì)) 1、读题。 2、解释课题: 师:课题并不难懂,让我们来读读课文吧。 二、初读课文,整体感知 1、老师有感情地范读课文。 2、学生自读课文,划出难读的句子,多读几遍。 3、交流,难读的句子,同学之间帮助。 (教师提示,注意句中停顿,语速稍慢,并及时鼓励增加信心:你不是读出来了吗?难句子一下子就战胜了。) 4、学生自由读。把难读的地方读读好。 5、指名读全文: 当学生读得好时,师鼓励,第一次接触古文,能读这么好,真不简单! 6、再看看图,读读书,想想,课文主要讲的是什么呢? 师小结:课文不仅讲了学下棋的故事,还告诉了我们一个道理呢。 三、理解课文,体情悟道,内化积累 师:看看注释,想想每句话的意思。 全文共五句话,分句出示: 1、学习第一句: ⑴ 师范读第一句。师:这句什么意思? (学生答对后,师及时肯定,消除学生理解古文的畏难情绪,行!你看古文并不难懂吧!) ⑵ 指导朗读,读出感情: 师:弈秋是最擅长下围棋的人,多么受人敬佩啊,该怎么读呢? ⑶ 齐读第一句,会背的背。 2、学习第二句: 师:这句比较长,比较难,请同坐位的同学共同讨论,互相解释,小组合作交流。 ⑴ 第一桌,一人读一个小分句,并解释一个小分句。 ① 写法指导:“惟弈秋之为听”的意思。 师:你用自己的话把句子说通了,巧妙地颠倒了一下词语的顺序。 (师相机注上颠倒符号,惟听弈秋之为。) ② 学法指导:“一人虽听之”中的“之”与“通国之”中的“之”意思同吗? 师:文言文很精练,古文中的“之”在不同的句子中,意思不一样。这种现象,我们在今后的学习中,值得去探讨。 ⑵ 第二桌。一人读句子,一人解释这句: 师:解释得更好了,意思弄懂了,大家把一、二两句连起来读读。 ⑶ 学生读一、二两句。 ⑷ 师指图试背。 ⑸ 会背的同学,看图试背: 过渡:掌握得不错,三、四、五句说的是什么呢? 3、学习三、四、五句: ⑴ 自学这几句。注意“俱、矣、曰”这几个生字的读音和意思。 ⑵ 读生字,解释生字。 ⑶ 你读懂了哪句,就解释哪句。 4、第三句:虽与之俱学,弗若之矣。 学生解释。 师:“虽与之”的“之”解释是指前一个人。 “弗若之”的“之”书上没有注释,怎么解释呢? (师指图,引导学生看图理解。) 5、第四句:为是其智弗若与? ⑴ 学生解释。 ⑵ 学法指导,古汉语知识渗透。 师:你解释得很好,“说的是他的智力不如前一个人吗?”为了使语言精练,作者在“弗若”和“与”之间进行了省略,你能补充吗,把意思说完整? (相机标添加符号)为是其智弗若……与? 6、第五句:曰:非然也。 ⑴ 学生解释。 ⑵ 顺势,领悟道理。 师:作者说吧,你们同意这个观点吗?(指图)我们也这么认为,不是他的智力不如他啊,那么是什么原因“虽与之俱学弗若之矣”呢? 生:因为后一个人没能做到专心致志地学习。 师:对了,学习应专心致志。 (板书:专心致志。) 师:课文告诉了我们一个什么道理呢? 生:课文告诉我们学习应专心致志,绝不能三心二意。 小结:作者借《学弈》这个故事告诉我们不仅是学习,做什么事都必须专心致志。 ⑶ 读好三、四、五句: ① 四、五问答句读读好,师范读。 ② 男女生分别读问句、答句(读出反问的语气和回答时肯定的语气) ③ 三句话连起来读,读出感情,能背的就背。 师:学得不错,今天我们学得好,也是专心致志的结果啊! 四、自读自悟,加深理解,语言积累 1、自读、自释全文。 2、愿意读的读,愿意解释的解释: ⑴ 解释全文。 ⑵ 愿意读的同学都站起来读。 3、看看图,背诵全文。 五、课外延伸 师:你知道这课作者是谁吗? 1、学生介绍孟子(课前搜集的资料进行交流) 2、老师推荐课外阅读:孟子所写的文言文故事《拔苗助长》、《掩耳盗铃》、《鹬蚌相争》等。 师:这些都是大家喜闻乐见的,浅显易懂的文言故事,相信你们会喜欢的。 六、课后探讨 1、课文中共出现了几个“之”意思各有什么不同? 2、学了古文后,你会发现哪些问题? 《学弈》教学设计12【教学目标】 1、学会本课3个生字。 2、能够根据注释疏通全文,了解课文内容。 3、能够正确、流利地朗读课文,背诵课文。 4、知道跟弈秋学弈的两个人的表现不同,明白学习必须专心致志,不可三心二意的道理。 5、能够说出学习课文后的体会。 【教学的重点】 正确,流利地朗读课文。 【教学的难点】 理解文意。 【课时划分】 一课时。 【教具准备】 小黑板。 【教学过程】 一、板书课题,疑问引入 1、板书“文言文”和课题“学弈”,初步了解文言文并解释课题的意思。 2、观察课文插图,初步感知课文内容,明白两个学弈人的不同表现。 3、疑问引入: 这位看下棋的老者是谁?他与这两个下棋的孩子之间发生了什么故事呢?我们来学习课文。 二、读通课文 1、学生自由练读课文,要求读正确,读清楚。 2、指读,评价并正音。 3、学生再练读。 4、指读。 5、齐读。 6、小节过渡:下面我们来理解课文的意思吧! 三、理解课文 1、根据注释,疏通全文: 学生根据课后注释自主理解句子的意思,不会的地方小组商讨。 2、学生交流汇报(出示小黑板): ⑴ 你都理解了那些句子的意思?是什么意思? ⑵ 有什么地方不理解, 提出来。 ⑶ 用自己的话完整地讲讲课文的意思。 3、引读课文,加深理解: 引读设计内容: ⑴ 弈秋是谁? ⑵ 让弈秋干什么? ⑶ 跟弈秋学弈的两个人表现有什么不同? 相机板书: 一人 惟弈秋之为听 一人 思援弓缴而射之 ⑷ 后一个人与前一个人相比学习效果如何? (相机板书:弗若之矣。) ⑸ 是最后一个人的智力比不上前一个人吗? 四、感悟道理,谈出感受 1、不是智力不如别人,为什么“弗若之矣”? (引导并相机板书:专心致志、三心二意。) 2、从这两个学弈人的身上你明白了什么? (相机介绍本文的述说者孟子,增强学生民族自豪感。) 3、学习了这篇文章你想对自己说些什么呢? 五、练习诵读,读出韵味 六、总结全文, 布置作业 1、这一课你学会了吗?为什么学会了? 2、回去之后,把自己心得体会写下来,好吗? 【板书设计】 学弈 一人 惟弈秋之为听 (专心致志) 弗若之矣 一人 思援弓缴而射之 (三心二意) 《学弈》教学设计13一、教学目标 1、会写本课3个生字,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 3、理解重点词句,领悟文中所讲的道理。 二、教学重点指导朗读和背诵 三、教学难点结合注释读懂每句话的意思 四、教学过程 (一) 揭课,质疑 1、直接导课 我们这一节来学习第九课《文言文两则》中的一则《学弈》。(板书课题,放课文内容插图幻灯片) 2、解题。《学弈》节选自《孟子、告子》,孟子是个什么样的人物呢?题目“学弈”又是什么意思呢?请打开课本看注释1 (1)指名读注释1。(2)点击鼠标,出示:下棋 3、质疑。看插图,读课题,你最想从课文中知道什么问题?(根据学生回答,归纳两方面的内容:一是了解故事内容,二是明白文中蕴含的道理。并明示学生这也是本节课的学习目标。) (二)读通课文 1、老师范读(放2号幻灯片,出示带有停顿符号的全文内容)。 2、学生看着大屏幕,试着读课文,注意读准字音,读对停顿。3、指名读,正音,指导停顿。 4、老师领读。 5、学生练习读。 6、再次指明读。 7、齐读。 (三)理解课文 1、回忆、总结以前学习文言文的方法。 2、结合注释及参考有关资料,先自行理解课文,然后与同桌交流。(老师巡视,了解学生自学情况) 2、集体交流:你读懂了哪些句子?(根据学生交流的顺序,依次出示相应的句子,适机指导理解重点字词的意思。) 3、针对本文内容,谁还有什么问题要问? 4、把每句话的意思连起来,说一说全文的意思。(同桌先互相说,然后指名说,最后看着大屏齐说。) (四)领悟道理 1、在解决第二个学习目标之前,我建议大家先关注一下文中的两个主要人物,对他们做一下评价。 (根据学生的回答,老师相机板书:专心致志,三心二意) 2、从二人的身上,我们悟出了一个什么道理? (五)回顾总结 1、让我们联系本节所学,完成填空。 《学弈》这则文言文讲了( )的事,告诉人们()的道理。 2、练习背诵。 《学弈》教学反思 《学弈》这则文言文选自《孟子、告子》,其内容和道理比较适合学生的认知水平,但文言文与现代文相比,在词语、句式等方面差别较大,能否正确地断句,流利地朗读,是首先遇到的困难,所以我把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。作为小学生,他们接触到的文言文还比较少,所以本课的教学难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思,只有句子的意思弄懂了,才能正确地断词,断句,把句子读通顺。 围绕本节课的重难点我设计了以下教学步骤: 一、导课、解题、质疑。在质疑中让学生明白本节课的学习目标及重点、难点。 二、朗读课文。这是学习本课的重点,所以在这一环节我设计了多种形式的读,尤其是范读、领读是不可少的。 三、理解课文。这是一个教学难点,所以在这个环节我遵循了循序渐进的学习原则,先让学生结合注释自行解决文意,为了减轻学生对文言文翻译的压力与恐惧,接着安排同桌合作学习,交流意见,其后,在集体交流汇报中,允许学生只说出对一句话的理解,降低了要求与难度,同时也给更多的学生参与表现的机会。课堂效果的确不错。 四、领悟道理。在这一环节,我先让学生评价文中的两个主要人物,根据两人不同的学习态度带来的不同的学习效果,学生很容易就领悟到了其中的道理。 这一课我总共上了两次。第一次在我们班,我没布置预习,主要是认为文言文的预习起不到多大的作用,另外,我也想挑战一下,看一看在学生没预习的情况下,我能否按教学计划完成教学任务。结果,在读课文环节花费了不少时间,但基本上还是完成了当节课的教学任务。第二次是在五(2)班上的。他们班学生提前预习了,所以在读文环节节省了一点时间,在完成本节教学任务后学生又进行了背诵。 通过这两节课的对比,我发现不管什么类型的课,课前布置学生预习还是有必要的。 《学弈》教学设计14[学习目标] 知识目标:学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。 能力目标:正确、流利地朗读课文,背诵课文。 情感目标:从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。 [学习重难点] 懂得学习必须专心致志,不可三心二意的道理。 [学习准备] 老师制作课件,学生查找孟子资料。 [学习过程] 一导入,析课题 1同学们,看屏幕,猜一猜,这位向我们徐徐走来的老者是谁?(学生回答) 他就是中国古代著名的教育家、思想家孟子,你们了解他吗?谁来说一说? (①孟子是战国时邹国人,生于约公元前372,死于前289。 ②孟子,名轲,字子舆,我国古代思想家、教育家。 ③孟子是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。) 同学们对孟子了解还真多,今天我们就来学一学孟子写的一篇文章《学弈》。 板书课题,注意“弈”的写法。 2谁知道“弈”是什么意思?“学弈”呢?用“弈”组词(对弈、弈棋) 二初读,品韵味 1这是我们第一次接触文言文,文章都读过了吗?这篇文章的语言文字给你留下了怎样的感觉呢?(难读、难理解……) 面对这么一篇既难读又难理解的文章,我们应该怎样学习呢?(勤读善思品韵味,巧借注释快理解,内外结合悟文意,熟读成诵学古文。) 2指名读(至少两名),学生评价:谁愿意给大家把文章读一读?你们感觉如何? 谁再来试一试?这次你们感觉怎么样? 3师范读,学生评价: ①听了大家的朗读和感受,我也想来读一读。请同学们拿出笔,一边听我读,一边在文中标出停顿。 ②老师读得怎么样?谁来说一说? ③总结读文言文的特点:一是速度较慢,二是停顿较多。 4学生自由练读:想学老师的方法再试一试吗?好,你们自由读一读吧!(出示标有节奏符号的课文) 弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;一人虽/听之,一心以为/有鸿鹄将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为是/其智/弗若与?曰:非/然也。 5指名读:谁再来读?谁还想读?想读的同学站起来,一起读吧! 三研读,解文意 1请同学们在四人小组里对照注释,逐字逐句读一读,交流讨论,每一句话该怎样理解? 2交流反馈,教师点拨:你对哪句话或哪个字的意思还没有理解?(学生质疑) 请你们在小组内再合作学习,能不能自己解决这些问题? 还有问题吗?(有,共同解决;没有,老师提问) ①其一人专心致志,惟弈秋之为听。 “专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文? (掩耳盗铃、揠苗助长、南辕北辙、自相矛盾、狐假虎威、郑人买履……) ②一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。 “鸿鹄”是什么?有关“鸿鹄”,你还知道哪些词语?(鸿鹄之志、燕雀焉知鸿鹄之志)(因天鹅飞得很高,故常用来比喻志向远大的人。) ③为是其智弗若与?曰:非然也。 这是什么句式?(设问句)“为”“是”“非”“然”的意思?(说、这、不是、这样) ④弈秋,通国之善弈者也。 “弈秋”姓“弈”吗?(称谓的一种方法:称呼别人的特点或职业)这种称呼人的方法直到今天还有,你知道吗?(泥人张等) ⑤同学们,在这篇短短的文言文里,有一个字反复出现了好几次?你发现是哪个字了吗?它都在哪个句子中,什么意思呢?(出示课件) 写出“之”在句子中的意思。 a弈秋,通国之善弈者也。(的) b一人虽听之。(弈秋的教导) c思援弓缴而射之。(天鹅) d虽与之俱学,弗若之矣。(前一个人) e黄鹤楼送孟浩然之广陵。(到) 适时点拨以下内容 3同学们学得不错,那谁能把文章的意思连起来说一说呢? 四悟读,明道理 1快速浏览课文,想一想两个人同样师从弈秋这位棋界圣手,为什么一人会学有所得,一人却学无所获呢? ①板书:一人→()→学有所得 学弈 一人→()→学无所获 ②学生回答,并板书括号内容(专心致志)(三心二意) ③还有没有其他的填法?(聚精会神、全神贯注、一心一意、一丝不苟、目不转睛) (心神不定、心不在焉、一心二用) 2学了这篇课文,你明白了什么道理呢?每人用一句话概括出来,写在书上。 (不管下棋,还是做其他事。智力不是最主要的,最主要的是态度。所以,两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋,因为学习态度不同,学习效果也截然不同。这个故事告诉我们,学习必须专心致志,决不可三心二意。) 示例:专心致志乃事业成功的必备条件。一心一意万事能成,三心二意一事无成。 天才出于勤奋,态度决定一切。业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随。 3老师总结,板书:天才出于勤奋,态度决定一切。 五诵读,熟成诵 1练习背诵。 背书也一样,你专心致志,掌握方法,就一定能背出。 弈秋,_______________。使弈秋诲二人弈,其一人_________,惟_____________;一人______,一心以为________________________,思________________。虽_________,_______矣。为____________与?曰:__________。 2指名背。 六拓展(机动处理,可作为作业) 汝①有田舍翁,聘楚士训②其子。书一画,训曰:“一字。”书二画,训曰:“二字。”书三画,训曰:“三字。”其子掷笔归告其父曰:“儿得矣!请谢去③。” 逾时④,其父拟征召万姓者饮,令子于晨起治状⑤。久之,其子恚⑥曰:“天下姓字多矣,奈何姓万?自晨起至今,才完五百画也!” 注释: ①汝:汝州。今河南临汝县。②训:教。③谢去:辞去。 ④逾时:过了些时候。⑤治状:写请贴。⑥恚:怨恨。 七总结 同学们,中国文化源远流长,文言就象一艘大船,承载着中华民族几千年的文明,与现在的白话相比,文言好比是根,白话是枝叶,它们之间有着千丝万缕的联系。学习文言文,我们不仅可以了解祖国灿烂的文化,而且可以懂得许多道理。诵读文言文,能提高我们语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。希望同学们运用本节课的学习方法阅读更多的文言文,使我们的文化底蕴更加丰厚。 板书: 一人→(专心致志)→学有所成天才出于勤奋 学弈 一人→(三心二意)→学无所获态度决定一切 《学弈》教学设计15教学目标: 1、学会本课3个生字。 2、朗读课文。背诵课文。 3、理解句子的意思,能用自己的话说说课文的内容。 4、能联系实际,说说学习课文的体会。 教学重点: 1、对照注释,掌握生字词,弄清句意。 2、理解课文内容,了解两个人的不同表现。 3、背诵课文。 教学过程: 一、导语。 1示常见文言警句 (三人行,必有我师。读书百遍,其义自见。温故而知新。) (1)师:有谁还记得我们本学期学过的有关节约和环保方面的名言警句。 生:每一食,便念稼穑之艰难;每一衣则思纺织之辛苦。 生:地力之生物有大数,人力之成物有大限,取之有度,用之有节,则常足;取之无度,用之无节则常不足。 师:这两句话在语言表达上有什么特点? 生:这两句话是用文言文写的。 师:你还能背出哪些文言警句。 生:它山之石,可以攻玉。 生:三人行,必有我师焉。 生:言必行,行必果。 师:看来,同学们已经积累了许多文言警句。文言文是我国古代的书面语体,是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文,对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。 2、师讲《孟母三迁》的故事。 师:古时候一个姓孟的孩子,他的母亲孟母吧!把家安在集市边,不久,她的儿子学会了喊吆喝着做买卖,孟母想就这样下去,将来孩子就成了小贩了。她就带着孩子搬了家,搬到了一座山脚下,到了清明节,扫墓祭祀的人很多,她的孩子学会跪、拜等动作,孟母一看,不得不了,这样下去,孩子不就学会跳神做迷信吗?于是她赶快搬家,搬到了学堂边,孟母就会放心了,她的儿子跟着先生读书了。这位孩子就是中国历史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。 3、本文选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。 4、谁能简单地介绍一下孟子的资料? (孟子:战国时期思想家、政治家、教育家。名轲,字子舆。战国人,肯定人性本来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫,贫*不能移,威武不能屈”等论点,著作有《孟子》,是儒家经典之一)。 3、出示挂图:仔细看图,他们在干什么?三个各有什么表现? 生自由议后老师总结: 一个老人捋着胡子教两个学生学下旗,左边一个托着下巴正专注地学下旗,另一个则心不在焉。 课文是怎样讲这个故事的呢?下面请同学们看书。 二、读通课文,体会中心。 1、默读课文,边读边对照注释逐字,理解每句话的意思,逐句了解文章的意思。对理解有难度、有困难的字、词、句做上标记。生自学。 师:这是一篇文言文应该怎样来朗读呢? 师范读。 师:老师读的有时么特点? 生:老师读得比较慢。 生:老师读得比平时读课文时停顿较多。 2、总结读文言文的特点:一是速度比较慢,二是句中停顿较多。 师:按照我们刚才悟出的读文言文的方法,你在下面也试一试。(生自由读) 师:让我也来试一试,好吗?请你们认真听听我是怎样停顿的,你认为必要的地方可以拿出笔画一画。 师范读 师:想学老师的方法再试一试吗?好,你们自由读一读吧。 生自由读 3、谁再来将整篇课文读一读(指名学生读) 评议 齐读 师:看来大家读得挺起劲儿,谁找到感觉了?个别读 师:还谁想读,好,现在同桌之间,女生先读给男生听,男生再读给女生听(生读) 师:男生女生谁读得好?学生争说 师:孰好孰差,口说无凭,我们拭目心待,男生女生各找一个代表赛读。 师:女生的清脆,男生的厚重,个有千秋,咱们综合一下吧,齐读。 师:还有想读的同学吗?别急,等理解了课文的内容以后,你们会读得更好,到时那时,我们再来比一比 师:现在我给大家五分钟时间,请同学们先对照文中注释,把你不理解的字或词弄清楚意思,然后再试着把字和词连起来说说全文的意思。 5、指导学生理解课文。 ①解题:学弈什么意思?(围旗,下围棋):学习下围棋 师:你是怎么知道的? 生:看注释 师:对,看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。谁能单讲这个弈字(生答),汉字中有一个字和弈字特别象,谁知道这个字? 生:老师,奕,神采奕奕的奕 师:知道“神采奕奕”是什么意思吗? 师:说得好,就象现在大家上课的精神状态一样,下面就让我们保持神采奕奕的精神状态来继续我们的学习。题目的意思弄明白了,谁愿意给大家把文章读一读(指读课文) ②奕秋是个怎样的人? 奕秋(人名,因善于下旗,所以称为弈秋),通国(全国)之(的)善(善于,擅长)弈者(的人)也。你能用自己的话来说说这句话的意思吗?(弈秋,全国善于下旗的人。者:的人,如读者是读书的人,作者是写作的人,像这样的还有吗?) ③这两个人是怎样学的? 使(让)弈秋诲(教导)二人弈,其(其中)一人专心致志,惟(只)弈秋之为听(只听弈秋的教导);一人虽(虽然)听之(指弈秋的教导),一心以为有鸿鹄(天鹅)将至,思援(拉,引)弓缴(本课指带有丝绳的箭)而射之(天鹅)。 根据你的理解说说这句话的意思?(让弈秋教导二人下旗,其中一人一心一意,聚精会神地学习,只听弈秋讲的内容;另一人虽然也在听弈秋讲,可是一心认为有天鹅将要飞来到这里来,想着拉系着丝绳的箭,把它射下。) 根椐你的理解,你认为这句话要怎样读?生读 师:他读得怎样?谁来评评?生评。 假如是你,你会怎样读?为什么?(突出专心致志,思援弓缴、射,古文还要注意停顿,速度要放慢。) 全班齐读这两句。 ④他们一起学棋的结果呢? 虽与之(他,指前一个人。)俱(一起)学,弗若(不如)之矣(了)。 你能用自己的话说说这句话的意思?(这个人虽然与那个专心致志的人在一起学习,但不如专心学习的人啊。) ⑤出示:为其是智弗若与? 我读懂了“为是其智弗若与?”这一句,我是这样理解的:能说这是他的聪明才智不如前一个人吗? 师:你读懂了,能读好吗?来,试一试。(生读) 师:你认为怎样才能读好这一句,这一句后面有个什么符号,这是什么句? 生:问号,这是反问句。 师:应该读出什么样的语气? 生:反问的语气。 师:一起读出反问的语气。(齐读) 师:再问的强烈些!(生再读) 师:问得更强烈些!(生再读) 师:作者是怎样回答的? 生:曰:非然也。(个别读) 师:读得肯定些!(再读) 这句话是什么意思?谁来说说。 生说;为(谓,说)是其(他,指后一个人)智弗若与(吗)?(说是他的智慧不如另个人吗?) 这是一个疑问句,应该怎样读?生齐读。 怎么样他读出疑问的语气了吗?⑥课文作了回答吗? 生:曰(说):非(不是)然(这样)也。这句话又是什么意思?(回答说:不是这样的。) 文中给了我们正面的回答,要怎样读?读出肯定的语气。生齐读。 ⑦师:学习的结果不同是智力的问题吗?生(不是)既然不是智力的差异,那为什么“虽与之俱学,弗若之矣”? 出示问题: 讨论:“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?(提示从哪句话看出来的)从中我们总结出一个什么道理? 生交流。 引导:“其一人专心致志,惟弈秋之为听”, 师:你有过专心致志的经历吗?当什么的时候,你是专心致志的。 生1:当我看书的时候,我是专心致志的。 生2:当我听课的时候,我是专心致志的。 师:你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。 生1:聚精会神。生2:一心一意。生3:全神贯注。生4:一丝不苟。全力以赴 师:“专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文。 有这样的精神肯定会获得成功;(板书:成功) 师:一个人学得专心致志,另一个人学得怎么样? (心不在焉、心神不定、一心二用……)师:你有这样的体会吗?(学生说体会) 师:我们看不管下棋,还是做其他事。智力是不是最主要的呀?最主要的是什么呀?态度。这真是态度决定一切。 师:我们看这篇文章,刚开始大家觉得不好懂,现在读出了韵味,你们的秘诀是什么呀? 生:先理解意思,认真读,再仔细体会感情。 师:好,同学们都学得专心致志,由开始的不会读,到后来的熟读甚至背诵,其实文言文学习并不困难,秘诀就在多读多背而已。下面请同学们再大声地把全文读一遍。(齐读) 能背诵吗?学生试背全文。 三、总结全文,课外延伸 1、你给用自己的话把这篇文言文讲成故事吗? 2、生准备后讲。 3、这里老师也准备了几则文言文,请同学们读一读。(示文言文) 板书设计: 24学 弈 一人 专心致志(成功) 一人 三心二意(失败) 附文言文四则: 守株待兔 宋②人有耕田者,田中有株③,兔走④,触株折颈而死。因释其耒⑤而守株,冀⑥复得兔。兔不可复得,而身为宋国笑。 今欲以先王之治,治当世之民,皆守株之类也。 【诗文翻译】 宋国有一个正在耕作的农民,他的田里有一个树桩。忽然一只兔子跑来,一头撞在树桩上,碰断了脖子死掉了。于是他便放下农具,守在树桩旁,希望能再捡到撞死的兔子。兔子不可能捡到了,自己反而被宋国人所耻笑。 现在仍想沿用先王治理国家的方法,来统治现在的人民,都是守株待兔的一类人。 “守株待兔”这一成语故事以“兔走,触株折颈而死”的偶然事件,引出宋人“因释其耒而守株,冀复得兔。兔不可复得而身为宋国笑”的后果,进而从中悟出“今欲以先王之治,治当世之民,皆守株之类也”的道理,比喻死守狭隘经验或妄想不经过主观努力而侥幸得到成功。 鹬蚌相争 蚌②方出曝③,而鹬④啄其肉。蚌合而钳⑤其喙⑥。 鹬曰:“今日不雨,明日不雨,即⑦有死蚌。” 蚌亦谓鹬曰:“今日不出⑧,明日不出,即有死鹬。” 两者不肯相舍,渔者得而并擒⑨之。 【字词注释】 【诗文翻译】 河蚌刚刚爬上河滩张开壳儿晒太阳,一只鹬鸟扑过来啄它的肉。蚌灵敏地合扰自己坚硬的壳,把鹬鸟尖尖的长嘴紧紧夹住。 鹬对蚌说:“今天不下雨,明天不下雨,你就会晒死。”蚌也对鹬说:“你的嘴今天拔不出,明天拔不出,你就要渴死饿死!” 鹬和蚌谁也不肯让谁。结果都被渔夫毫不费力地抓住了。 揠苗助长 宋人有悯其苗之不长而揠之者,芒芒然归,谓其人曰:“今日病矣!予助苗长矣。”其子趋而往视之,苗则槁矣。 天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者,不耘苗者也;助之长者,揠苗者也。非徒无益,而又害之。 译文: 有个宋国人嫌自己的庄稼长得慢,就将禾苗一棵棵拔高。他疲惫不堪地回到家里,对家人说:“今天累坏了,我帮助庄稼长高啦!”他儿子赶忙到地里去看,禾苗都已枯萎了。 天下人不犯这种拔苗助长错误的是很少的。认为养护庄稼没有用处而不去管它们的,是只种庄稼不除草的懒汉;一厢情愿地去帮助庄稼生长的;就是这种拔苗助长的人,不仅没有益处,反而害死了庄稼 掩耳盗铃 出处:《吕氏春秋·自知》 原文: 范氏之亡也,百姓有得钟者。欲负而走,则钟大不可负;以椎毁之,钟况然有音。恐人闻之而夺己也,遽掩其耳。恶人闻之,可也;恶己自闻之,悖矣。 译文: 晋国的大夫范氏灭亡的时候,有个老百姓得到一只钟,想要把它背走。只是钟太大,没法背。于是就用锤去把它打碎,这样钟又轰轰地响起来,那个老百姓怕别人听到响声来抢这只钟,赶忙把自己的耳朵堵起来,以为自己听不见,别人也就听不见了。 《学弈》教学反思 文言文是古代文明传承的媒介,其博大精深昭示着中华历史文化的悠久与灿烂。从小学开始,在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上,让学生接触一点文言文,初步感知其语言特点,了解古人的思想道德观点,对加强人文思想教育,提高学生语文综合素养,其重要作用与深远影响是不言而喻的。 在教学《学弈》这篇文言文时,我以为应重在激发学生学习文言文的兴趣,感受学习文言文的方法,通过学生的自主、合作、探究,经历对照注释理解、朗读、背诵、感悟等过程,享受文言文学习的乐趣。 一、反复朗读感悟方法 《课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此,我们必须为学生创设优良的阅读情境,激发学生主动积极地思维。 ⑴教师范读引好路子 学生刚刚接触文言文,没有相应的基础,而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别,都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用,同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。 ⑵反复朗读读准读熟 课堂上,教师应给学生留下充分的自由朗读时间,让他们借助注音读准生字;教师也应参与到学习活动中去,及时地指导学生正确地读音,并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。 (3)字斟句酌弄清意思 要给学生充分的学习探究的时间,引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思,并通过独立说、同桌互说等形式予以落实。 二、熟读感悟道理 在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上,教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题:⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同,结果怎样?⑵《学弈》告诉我们什么道理,学习后有何体会? 经过师生平等互动,个体感悟思考、集体分析讨论,达到共识:两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下,却产生不同的结果,原因在于两人的学习态度不同:一个专心致志,另一个一心两用。《学弈》告诉我们,在学习条件一样的情况下,学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏,因此,我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到,如果弈秋能对一心两用的人严加管教,那么结果就会大不一样。 总之,教学过程中,我始终坚持学生的主体性,自始至终让学生参与到整个学习活动中来,既有学生个体的自主探究,也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣,能自主精读翻译文言文,又培养学生归纳总结规律,探索疑难问题的能力。 不足: 一、老师的范读不够十分优美。 在范读时,没有更多的注意语速和感情。感情不充分,节奏感不够强。 二、由于一时疏忽而没有把较简短的文言文以小黑板的形式出现,致使学生在读的时候,感受节奏有些吃力,没有达到预期的效果。 三、应不吝啬对学生的赞赏与评价。多给学生以自信。 四、让自己的精神更饱满些,可以达到感染学生的目的。 五、把导入过程的名言警句,融会贯通到具体的教学中去。 |
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