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案本导学法下的设问研究论文

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案本导学法下的设问研究论文

案本导学法中的“问案”，即问题设计，侧重于知识点的提炼与应用、综合能力的实践与培养，要循着问题去实现“三维目标”的达成。英语教学是语言教学，课堂教学更离不开设问。因此我们在备课时要多想想“问什么”、“怎样问”、“问谁”、“何时问”，尽量做到准确、高效，使每堂课都能达到预期目标。

通过多年的英语教学实践，以及对案本教学的初步探讨，我认为英语课堂提问一般应注意以下几方面的问题。

（一）精心设问，围绕中心。

提问既是教学的必要和重要手段，教师在备课时就要有一个全面的设计，要围绕教学目的而精心设问，决不能想到哪里问哪里，不仅起不到提问应有的作用，反而会使一堂课显得十分散乱，分散学生的注意力，给教学目的的实现造成困难和障碍。

教材的难点和重点是一堂课的中心，针对重难点设问能集中学生的注意力，激活他们的兴奋点，引导他们积极主动思考问题，为攻克重、难点创造最佳条件，提高教学效率。例如：在教七年级下册Unit10 Where did you go on vacation? 时，教师可设问：Do you like travel?Last winter holiday,Where did you go on vacation? How was your vacation?what did you do on vacation? Did you have a good time?

（二）熟知学情，有的放矢。

这就要求我们在备课时要“备学生”，要前思后想，做到提出的问题必须切合学生的实际，不可太难，也不可太易，要提问自己所教的学生“跳一跳够得着”的问题，要问到点子上，可使学生情绪高涨、精神振奋，对学生理解和吸收知识十分有利。

（三）引而不发，适可而止。

并不是问得越多越好。我认为目的不明确的“满堂问”往往使学生方向不明，“活动”的`人次表面上是多了，课堂也很“热闹”，但学生的思维并没有真正的活动。所以，我们的提问应保持在合适的量和恰当的范畴之内，要问高质量的问题。只有这样，才能达到备课的预期目的。

（四）设问新颖，语言有趣。

设问的语言要富于趣味性，但怎样提问才更有趣呢？一般来说，趣味的产生有下列因素：

（1）教材自身的生动有趣；

（2）教师的形象、思辨的语言；

（3）提问内容的丰富多彩；

（4）良好的提问氛围和恰到好处的提问时机。

（五）由浅入深，环环紧扣。

现行的英语教材中，每个单元都是围绕一个话题而编写的，构成了完整的知识体系。课与课之间，段落与段落之间往往体现了知识的内在联系，对此，我们的设问若能做到由表及里，由已知到未知，环环紧扣，对学生知识的迁移和系统知识结构的形成会大有帮助，因为这不但能减缓知识难的“坡度”，而且更有助于学生对知识的理解和记忆。

我认为以上五方面是我们在提问时要着重研究探讨的，我们谈的是英语教学，不可忽视的还应注意因人提问、师生互问、悬念式提问等等。

值得提出的是，教师要讲求教学民主，尊重和相信学生，鼓励他们大胆思考，大胆质疑，当学生回答错误时，教师要因势利导，绝不可讽刺挖苦，只要积极参与答问就给予表扬，特别是那些敢于用英语回答和提问的学生，更是要多给予称赞

初中英语教学中的设问式一门创造性的艺术。只要我们做到心中有“纲”（英语教学新课标）、胸中有“本”（班级英语水平），借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学习英语的兴趣，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语知识的殿堂。

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