标题 | 七年级语文下册《乡愁》教学实录 |
范文 | 七年级语文下册《乡愁》教学实录 一、导入环节 在导入时,我设问题,采用说话训练的形式导入,而且说话的内容与课文进行对比,这样能更好地激发学生的学习兴趣,理解课文抒发的感情与运用的表现手法。过程如下: 师:假设有一天你要离开家乡、亲人、甚至祖国到异地去学习、工作,你会有什么样的感受?请用语言表述出来。 生:会想家。 师:怎么想?你能试着用语言表述出来吗? 学生在下面小声地讨论起来,然后陆续地举起手来。 生1:会在夜里望着星星,想着家人。 生2:会在独自闲逛时感到孤独无依,那就是想家。 生3:会在遇到困难时想到爸爸、妈妈,要有他们就没事了。 学生们都笑了。 师:同学们说得都非常好,都是从自己的感受出发的,那么,今天我们来和诗人余光中比较一下,看一看诗人的思乡之情的抒发和我们有什么不同。 二、整体感知环节 让学生通过朗读整体感知课文内容,并明确相应学法,这样才能为下面的问题的解决作好铺垫。过程如下: 师:猜一下题目“乡愁”的意思? 生:(齐声说)思念家乡的愁绪。 师:猜得非常准。诗人余光中是台湾著名诗人,但祖籍却在大陆,也出生在大陆,后来由于某种原因离开了家乡去了台湾,在台湾,诗人也时刻思念家乡。下面自己读《乡愁》。了解一下诗的大意。 生1:课文抒发了作者思念家乡之情。 生2:课文表现了作者盼望祖国早日统一的愿望。 生3:课文还有爱国之情。 师:几名同学的观点放在一起就非常准确了。那么怎么分析这首诗歌呢?想一想我们以前分析诗歌用到了什么方法? 生:(齐声说)一个基础,四个步骤。 师:谁给解释一下“一个基础,四个步骤”的含义? 生:以朗读为基础,了解大意,体会意境,体会手法,体味语言。 师:好,这一节课我们就以此方法来赏析余光中的《乡愁》。 三、赏析环节 这一环节即用“朗读为基础,了解大意,体会意境,体会手法,体味语言”的四个步骤来赏析诗歌。在分梯度进行朗读。具体过程分四部分: 第一步 朗读诗歌,明确诗歌所抒发的思想感情 师:大声朗读课文,要求不高,只要读准字音和停顿,读两遍。 (学生按要求读课文) 师:强调一下,课文抒发了什么感情? 生:抒发了思念家乡,盼望祖国早日统一之情。 第二步 以新的要求读诗体会诗歌的意境 师:解决了第一个问题,明确了课文抒发的思想感情,下面我们再读课文,读的时候有了新的要求,要求读出感情。 (学生按教师的要求再读课文,师生作点评。) 师:诗共分四节,齐读第一节,思考第一节写了什么时期的乡愁? 生:(齐声说)小时候。 师:“小时候”诗人的“乡愁”是什么? 生:一枚小小的邮票。 师:“这头”指什么?“那头”指什么? 生:“这头”指异地,“那头”指故乡。 师:“异地”能否再说得具体点? 生:“异地”指的是诗人小时候到外读书的地方。 师:那么诗人为什么说“小时候乡愁是一枚邮票呢?” (学生热烈地讨论) 生:因为诗人想家,经常往家中寄信,所以说“乡愁”是“邮票”。 师:理解得不错,在异地求学的诗人孤独、想家,想念自己的母亲,和母亲经常书信来往,所以才把“乡愁”比喻为“邮票”。这是“小时候”的“乡愁”。下面我们看看长大后,为生活驱遣的作者奔走他乡,此时的乡愁寄情什么? 生:(齐说)一张窄窄的船票。 师:为什么寄情于一张窄窄的船票? 生1:思念新娘。 师:最好说成是新婚妻子。 生2:除了对母亲的思念外,还增加了对新婚妻子的思念之情。 师:对,说得对。作者的乡愁只能靠来往于异地与家乡的船只来排遣,所以作者说“乡愁”是“一张窄窄的船票”。不管是“小时候”还是“长大后”,乡愁都 有寄托和排遣。到后来,时空的隔离再也得不到沟通,是什么把“我”与母亲永远的隔开了? 生:一方矮矮的坟墓。 生:(抢着说)死。 师:两种说法是一个意思,只不过一个说的是外在形式,另一个说的是实质内容。那么“后来”诗人的乡愁之情更加重了,悲剧气氛更强了,所以这一段在读的时候声音要舒缓、低沉、谁愿意为大家读一下? 两名学生读第三节,教师点评。 师:听老师读第三节,然后你们闭上眼睛想象一下诗中所描绘的意境。 (老师读第三节,学生闭上眼睛体味诗的意境。) 生1:我想到的是一位老人站在母亲的坟前。 生2:我想到的是一位老人立于母亲的坟前,坟的周围是枯黄的草和秋天的黄叶,不时一阵阵风吹过,吹动老人的头发,老人两只手下垂,神情肃穆,一动不动地站立着。 师:诗人的诗写的真是不错,而同学们更是想象丰富,都能体会到诗的意境。那么我们看最后一节,看看现在作者的“乡愁”是什么?这体现了作者怎样的感情变化? (学生讨论,然后回答) 生1:现在“乡愁”是一方浅浅的“海峡”,作者由思念家乡、亲人之情变为盼望祖国统一的爱国之情。 生2:感情有了升华,由思念家乡变为爱国,盼望祖国统一之情。 师:的确,到此,作者的感情达到了高潮。 第三步 以更高的要求读诗歌,归纳诗歌的表现手法 师:经过刚才的分析,我们对诗应该有新的理解和感悟,尤其是诗中感情的变化,那么带着新的理解和感悟,我们再读两遍诗,注意把诗中的感情变化读出来。然后讨论归纳课文的表现手法。 (学生出声朗读诗歌,教师点评然后分小组讨论课文的表现手法。) 生1:我发现诗采用的是时间顺序,有明显的词语,“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”。 生2:抒情也是层层推进的,最后一节,抒情达到了高潮,抒发爱国之情。 生3:我认为,应归纳以时间变化,层层推进感情。 师:可不可以? 生:(齐声说)可以。 师:还有其它的值得我们学习的地方吗? 生:我认为每一节都采用了比喻,这应该算一种手法,每一节都把乡愁比作具体的事物。 师:说得对极了,那么我们归纳,这首诗采用了比喻的手法,那么这种手法有什么好处呢? 生(讨论):使抽象的乡愁显得更加具体、可感。 第四步 再读诗歌,体会语言的特点。 教师放录音,学生模仿录音读诗歌,要求声音洪亮,读准字音、停顿、读出感情,并注意每一节、第一句的变化。学生朗读,教师点评。 师:体会一下诗的语言有何特点? (学生讨论,然后回答。) 生1:语言形象、含蓄、精练,如“小时候/乡愁是一枚小小的邮票”,形象、精练地写出了小时候诗人对家乡、母亲的思念。 生2:象这样的句子还有如“长大后/乡愁是一张窄窄的船票”,“后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓”和“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡”三句。 生3:语言节奏感强,如“小小的邮票”中的“小小的”和下面的“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”四个词读起来上口。 师:说得都不错,诗的语言特点我们归纳为形象、含蓄、精练、节奏感强。那么再读诗的时候,就不仅注意每一节、每一句的变化,更要注意每一个字的读法,我们读一遍,试一试。 学生练习读诗 四、小结环节 为了更好的明确本节课的知识,所以让学生说说自己的收获和体会,并布置好写诗的任务。 齐读诗歌,找学生归纳总结。 生:采用“一个基础,四个步骤”解决了四个问题,一是诗歌抒发了思念家乡和盼望祖国早日统一之情;二是诗的意境的体会;三是诗的比喻手法的运用;四是体会语言的特点。 师:诗歌展开就是几个比喻句,简单不简单? 生:(齐说)简单。 师:写几个比喻句,你会不会?把比喻句写成诗的形式,你会不会? 生:会。 师:那好,今天回去之后我们每人都去写一首小诗,然后有时 间开一个“诗友会”,互相展示一下自己的`作品,行不行? 生:行。 自我解读 一、转变观念,发挥教师的引导作用 教师是课堂的组织者、引导者,我在讲《乡愁》时一直以此为依据,注意学生的主体地位的体现。讲《乡愁》时,我注意面向全体学生,让学生都能动起来,都能够诵读,都能够说点什么。鼓励学生自己去发现问题,解决问题。 二、针对诗歌理解难这一问题,我注意化难为易 首先,在导入新课时化难为易。我采用说话训练的形式导入新课并设置了这一内容,“想像一下以后当你离开家乡后的内心感觉,并用语言表达出来”。之所以这样设置是想在最初就引发学生的学习兴趣,而且能与课文中表现乡愁的方法作比较,以利于学生更好地理解课文中运用的表现手法,来促进自身的写作或说话。 其次,明确教学目标和学法,化难为易。我觉得有时明确教学目标,确实是形式,但这篇课文却很有必要明确教学目标。因为诗歌内容较多较杂,明确了教学目标,学生在学习中就有了侧重点,而且明确目标后我又追问了这么一句话,“要达到这个目标,要运用什么方法?”学生自然地回答用阅读诗歌的方法。因为,在讲这单元之前,我和学生学习了关于新诗的相关知识,并简单归纳了相应的学法,也就是交给学生解决问题的钥匙。有了方法,有了思路,学生解决问题就容易多了。 再次,通过朗读化难为易。朗读是学习新诗的基础,在课堂中我组织学生以齐读、散读、指名朗读多种形式读诗,一首诗都读六、七遍,书读百遍其义自现。在反复的朗读中,学生对知识理解起来就更轻松。这一问题以下还要提到,所以在这简单说一下。 最后,在一些细节上注意化难为易。在问题的设置上我注意化难为易。让学生体会意境时,我这样问,“学完了这一节,在你头脑中会浮现什么画面?”这样学生回答起来比较轻松。在布置作业上我也注意化难为易。我不是直接让学生写小诗,而是问“诗歌展开就是几个比喻句简单不简单?写几个比喻句你会不会?”学生能很轻松的回答,紧接着我又追问,“把比喻句写成诗的形式你会不会?”,用这样的语言来表述诗的写作学生就容易接受得多了。 三、针对诗歌内容杂又多的特点,我注意一线贯之,体现朗读的基础作用。 诗歌的内容比较庞杂、繁琐,怎样处理这一问题,我觉得用朗读最好。因为朗读是分析新诗的基础,朗读可以使我们更好地理解诗歌内容,进而分析问题、解决问题。所以在学习诗歌之前,我要求诵读诗歌,赏析诗歌之时也是边读边解决问题的,用朗读一线把要解决的问题穿起来,整体感强。 尤其值得一提的是,诵读训练作为一个整体,在这一节课是分梯度进行的。在赏析之前,我只要求学生读准字音、重音和停顿;在把握诗歌抒发的感情后,我对学生朗读多加了感情上的要求;赏析完诗歌之后,再读时,我要求学生注意每一节,每一句的变化,进而朗读;在体会了语言特点后,我仅强调了每一个字的变化,到此,朗读才达到最完满的状态。这样分梯度地进行朗读训练,就可以使繁琐内容一体化。 四、针对七年级学生的特点,我注意培养学生能力,教给学生方法。 七年级的学生,思想活跃,有一定的分析领悟能力,只要加以正确引导就能自己解决问题。所以我在这节课上注重了能力的培养,方法的教给。能力的培养侧重于诵读、领悟、自学能力的培养。诵读能力就不用再提了。领悟能力培养体现在学生对诗歌意境的体会上,我设置不同问题,引导学生体会意境。 在这节课中我觉得我的作用只在于启发、引导学生赏析诗歌。让学生们自主学习,合作探究解决问题才是根本和关键。相反,对学生学法培养也很值得一提。常见的自学讨论法、朗读法,还有自己归纳的用来解决问题的阅读新诗的方法。我觉得有了这些方法,在以后的学习中学生们就能够自己赏析新诗,这就是我教学中所要达到的又一个重要的目的,即教给学生学法。 以上是我讲《乡愁》的一点想法。总的来说学生在上课中表现得比我预想的要好,积极性较高,能正确地理解和赏析课文的内容。这一点使我认识到了我在以前的教学中不敢放手学生,对他们没有信心是错误的,学生都有潜力,都有能力。 |
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