标题 | 金色的脚印教学设计 |
范文 | 金色的脚印教学设计(通用15篇) 作为一名辛苦耕耘的教育工作者,编写教学设计是必不可少的,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们应该怎么写教学设计呢?下面是小编为大家整理的金色的脚印教学设计模板,希望能够帮助到大家。 金色的脚印教学设计 篇1教学目的: 1、有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容,体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。 教学重点:了解故事的内容及意义, 教学难点:如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。 课时安排:1课时。 教学过程: 一、直接导入 上节课,同学们通过自主学习,合作交流,探究了本文的词语、主要内容以及故事情节。今天我们继续走入《金色的脚印》,深入探究、体会文章情感。 二、自主阅读 1、用心默读课文,找出文中给你感受最深的部分,批下你的体会,小组交流学习。 2、文章为什么以“金色的脚印”为题? 3、带着你的体会,有感情朗读课文。 三、感悟展示 (一)、各组学生代表交流小组的学习情况教师顺势引导交流体会、朗读 1、“它用牙齿拼命地咬,好长时间才明白过来这样做是徒劳的,就卧在地上给小狐狸喂奶。” “拼命地咬” “卧”“喂奶”,一连串动词表明了母狐狸对小狐狸的爱,在它发现咬不断铁链时,竟冒着被发现的危险去“卧下喂奶”,伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。 (教师引导学生朗读,如果让你来朗读,你想读出什么样的韵味、情感?)(引导学生读出母狐狸救孩子的急切心理,母狐狸对小狐狸真挚的爱) 2、“他费力地睁开眼睛,朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。” (教师引导学生1;延伸感悟:看见此情此景,正太郎在想什么呢?) (引导学生2:是啊,被大家公认的*诈、狡猾的狐狸尚能救人,如果我们也都能像它们一样,想想我们的世界将会是怎样的一番景象?) 3、“它脖子挺得直直的,为他们放哨。过了一会儿,狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看,就消失在黑暗的树林里。” (“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫声”写出了狐狸爸爸放哨的专注。“只好”写出了老狐狸对小狐狸得恋恋不舍。整句话体现了老狐狸对小狐狸的爱。) (教师引导学生有感情朗读,体会老狐狸对小狐狸爱的情感。) 4、文章为什么以“金色的脚印”为题 (教师引导学生“金色”告诉我们什么?)(让学生由此体会到珍贵。) (教师再次引导:文中什么东西像金子一样珍贵?)(体会人类对动物的关爱,狐狸之间浓浓的亲情。) 5、完善板书 通过刚才的交流感悟,随着作者的笔端走入作者的文章,深入作者的情感世界,同学们是否能将板书继续完善,体现本文的中心所在吗?(学生上讲台完善板书。) (教师引导学生有感情朗读全文,体会整篇文章的情感。) 四、拓展探究 从同学们的交流体会,板书完善可以看出同学们已真正体会到了人类对动物得关爱,动物之间得疼爱,你能将这份博大的爱融入你的笔端,为动物们写几段广告标语来提醒人们关爱动物吗? 五、训练提升 同学们得广告语无形中给人们又敲响另了一次警钟。那么文中老狐狸对小狐狸深深的爱,让你又想到了什么?(引出动物间表达伟大母爱得故事。) 请同学们搜集类似的故事,并把它写成一篇文章。 六、板书设计 金色的脚印教学设计 篇2【教学目标】 【基础知识积累】读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。 【方法与能力】用比较快的速度阅读课文,了解课文内容。 【情感与思想】有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与动物要和谐相处。 【拓展与延伸】小练笔:正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去,失去了知觉,他是怎样被救的呢?正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人,能把它写具体吗?狐狸一家回到密林以后,会发生什么事情呢?也可以让学生把自己养小动物的经历和感受写成短文。 【重、难点突破】本课学习的重点是了解故事的内容及意义,明白动物也有亲情,也有伟大的爱;难点是引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。 【教学过程】 一、导入新课 前面两节课,我们认识了可爱的松鼠和善良、忠诚的大象。今天,我们大家一起来感悟一个人与狐狸之间的感人故事。 板书课题:金色的脚印 解题:看到这个题目,你会想到什么呢? 提示:可能会想到《金色的鱼钩》这篇文章,想到其中的“金色”有着什么特殊的含义,想到课文写了哪些事情? 二、初读课文,思考:课文写了什么事情?课题为什么叫“金色的脚印”? 学习要求:学生快速默读课文,思考并讨论、交流上面两个问题。 教学提示:其实,这两个问题是同一个问题的不同层面的回答,即对于课文内容理解的层层深入。前一问是理解后一问的基础,后一问是前一问理解的深化。所以,要引导学生紧紧抓住课文内容,通过对课文内容的理解来理解题目的意思。 教学参考: 在童话和寓言故事里,狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。这篇略读课文讲述了人与动物之间的传奇故事:小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,并和十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来,小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,狐狸一家终于团聚并回到了树林中。 狐狸一家留在雪地上的脚印,是重新获得生命的脚印,是宝贵新生命的开始,也是人对动物关爱的象征,所以,课题赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系,表达了作者的创作意图:大自然是人和动物的共同家园,人类要和动物和谐相处,这个世界才更加美好! 三、再读课文,思考:你能结合具体课文内容说一说文中所表达的美好情感吗? 教学提示:这是对课文思想感情的细致分析,更是对美好感情的陶冶。要求学生找到感受最深的句子,进行有感悟的朗读,在朗读中体会美好的情感。 教学参考: 课文以主人公正太郎的观察视角为明线,用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝,喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深,展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂了爱的力量。同时,课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线,赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系,表达了作者的创作意图:大自然是人和动物的共同家园,人类要和动物和谐相处,这个世界才更加美好! 重点句子的理解。 ①光秃秃的柞树林上边,露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里,仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。 “光秃秃”“冷清清”“孤零零”,三个相同结构的叠词连续出现,刻画出孤清、悲伤、让人心生同情的氛围,这也是正太郎感受到的小狐狸所处的境遇。“嗥叫”是“大声叫”的意思,孤单可怜的小狐狸,仰起脖子,大声叫着,善良的正太郎敏感地觉察到它是无助地叫着“妈妈——妈妈——”,这清脆的、悲伤的声音,深深刻在了正太郎的心上,为下文正太郎对狐狸的救助埋下了伏笔。 ②只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来,它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。 一个“冲”字和“大摇大摆”一词,让我们在初读时怀疑,这只狐狸怎么啦?如此大胆?这不是自投罗网吗?怀疑与担心,在下文的阅读中迎刃而解:原来狐狸夫妻俩为营救小狐狸而不顾危险设了“调虎离山”之计!回读时,自然有一种欣喜与佩服之情油然而生,这真是一种大无畏的勇士精神,对孩子深切浓厚的爱才会使它们这样做! ③他费力地睁开眼睛,蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。 看到此情此景,正太郎在想什么呢?肯定有千言万语,但这个情景一定温暖了正太郎的心,坚定了要送小狐狸回家的决心;也一定温暖了每一个孩子的心,触动了孩子的心怀:人类与动物和谐相处,这个世界会更加温暖、美好。 ④迎着耀眼的朝阳,狐狸们的脚印闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。 这是故事的结局,一个美丽的结局!雪地里的脚印“闪着金色的光芒”,预示着狐狸一家又开始了甜蜜欢乐的生活。这种光芒,不仅要用眼睛来观察,更要用心灵来感悟:“金色的光芒”是动物那种真切感人的浓浓亲情的光芒!是人们努力创造的和谐美好的地球生活的光芒! 四、自由读课文,感受文中所蕴含的美好情感。 板书设计(文字版): 金色的脚印教学设计 篇3教学目标: 知识目标:学会8个生字以及新词,认读1个字。 能力目标:能把最受感动场景或细节描述下来。 思品目标:了解正太郎与狐狸一家发生的故事,感受人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美好情感。 教学重点: 了解正太郎与狐狸一家发生的故事,感受人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美好情感。 教学难点 :理解句子的含义,体会作者表达的思想感情。 教、学具准备: 课件 教学课时数:2 第 1课时 教学要求:学会8个生字以及新词,认读1个字。初读课文,了解课文的大意,能给课文分部分。 学生活动时间(约)34 分钟 教师活动时间(约)6 分钟 教学过程设计: 一、谈话导入: 板书:狐狸 引导:你能想到什么? 学生可以说成语:狐假虎威 狐狸和乌鸦的故事 狡猾 聪明等 (暗示我们每个人都应该有爱心和同情心,有帮助别人的思想) 师:今天我们读的故事,会让你有怎样的感受呢? 二、初读课文,解决字词的障碍: 1、自由读课文,利用字典和课后生字表解决字音。 2、自学生字(读音、组词、利用工具书和周围同学讨论的方法解决字词的障碍)。 3、检查自学的情况: (1)选择正确的读音: 哆哆嗦嗦 哆嗦 粗糙 (2)读一读 (3)比一比,组词: 糙( ) 惕( ) 砖( ) 造( ) 易( ) 传( ) (4)自由读课文,提出不懂的词语,师生共同解决。 三、读课文,了解课文的主要内容: 1、自由读课文,达到正确、流利。 2、同桌检查读,评出自己的等级。 3、小声课文,说说并写出课文的主要内容。 4、默读课文,根据提示分段: 第一段:佣人从山里捉来的一只小狐狸不吃不喝,正太郎恨可怜它。 第二段:在帮助狐狸一家的过程中,正太郎和狐狸建立了亲密的关系。 第三段:正太郎为了要回小狐狸,掉下了悬崖,两只老狐狸救护了在严寒中昏迷的正太郎。 第四段:正太郎放了小狐狸,狐狸一家终于团聚,并回到了树林中。 四、作业: 1、朗读课文。 2、练习你认为难写的生字,用自己喜欢的方式。 3、写写段意。 第 2课时 教学要求: 能把最受感动场景或细节描述下来。了解正太郎与狐狸一家发生的故事,感受人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美好情感。能把自己的感受写下来。 学生活动时间(约)34 分钟 教师活动时间(约)6 分钟 教学过程设计: 一、启发谈话,导入新课 1、交流 同学们,在你们心目中,狐狸是一种什么样的动物?(交流对狐狸的印象。) 2、导入 看来狐狸在大家心中不是好东西,今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章,学了以后,也许你会给狐狸平反了。 板书:14金色的脚印 (生:齐读课题) 当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候,你的脑海里闪现出一些什么问题? 二、整体感知,自读自悟 1、过渡:同学们真会提问题,你们提出的这些问题,正是我们本课要解决的问题,相信大家一定能运用一边读一边想的方法,自己读书解决这些问题,比比看,谁的问题解决得好。 2、生自由读书,勾画 3、生自由汇报、交流 4、小结读懂课文的两个步骤。先在课文中找到答案,再联系全篇文章读,看看作者到底想告诉我们什么? 三、精读体会,自主汇报 1、过渡:看到同学们刚才读书时认真的神情,聆听了你们的汇报,我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了,心灵受到了震撼。你们还想再读读课文吗?好让我们用心用情再读课文,细细体味那些使你感动的地方,想想为什么感动? 2、出示阅读提示,用自己喜欢的方式读书,小组交流自读自研。 3、自主汇报(先读一读自己感动的地方,再说说为什么。这样读结合课文的语句来学习) (1)老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事(喂奶、做窝、咬木桩)体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。 (2)正太郎为老狐狸一家做的事情(如投食物,要回小狐狸)体会正太郎对狐狸的爱护和帮助。 (3)正太郎失足掉下悬崖,老狐狸救正太郎。体会人与动物之间相互帮助,相互依恋的和谐关系。 4、小结,感情升华。 学完课文后,你现在觉得狐狸是一种怎样的动物呢?(动物是可爱的,友好的,更有感情的。当人类施惠与它们时,它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。) 5、关于课文结尾及题目的含义,可以这样理解: (1)这篇课文中描写的狐狸,不像人们印象中的那样狡猾,他们不仅有骨肉亲情,而且知恩图报;不仅有头脑,而且有毅力,有很多地方值得我们人类学习。 (2)课文结尾及题目的命名,意在呼唤亲情、友情,要互助互爱,把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。 四、总结、课外延伸 1、总结:三只狐狸,一个男孩,动物之间的爱,人与动物之间的爱构成了一个感人的故事。人与自然就是应该和谐相处,只有这样才能给它们也给我们自己一个良好的、自由的生活空间! 2、请同学们回家后,找找有哪些故事是关于人与自然和谐相处的,又有哪些故事是人类破坏自然的,结果怎样。 3、以《小狐狸回家后》为题,续写这个故事。 金色的脚印教学设计 篇4一、素质教育目标 (一)知识教学点 认识本课生字,理解生字新词。 (二)能力训练点 1、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。 2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。 (三)德育渗透点 1、透过老狐狸救小狐狸的做法,感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情,进而感受父母对自己的关怀、爱护,激发学生回报父母的情感。 2、透过“我”的做法,体会到“我”的善良,从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。 (四)美育渗透点 感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良,受到人性美的陶冶。 二、学法引导 (—)教师教法 启发谈话、点拨法。 (二)学生学法 自读感悟、讨论、交流法。 三、重点、难点、疑点及解决办法 (—)重点 老狐狸为了救小狐狸做了哪些事,“我”做了哪些事。 (二)难点、疑点 狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化? (三)解决办法 抓住文中相关的内容,反复读,并注意前后的联系,体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历,探究出这种变化的原因。 四、师生互动活动设计 (一)教师活动设计 激发兴趣,导入新课;组织学生自读探究;交流中相机点拨,适时评价;展示媒体,布置作业。 (二)学生活动设计 1、搜集、交流关于狐狸的故事。 2、通过初读课文,感受文中狐狸的特点。 3、深入探究,懂得动物之间也是有亲情的,“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸,更值得我们学习,要保护动物,保护环境。 4、课外读关于环保题材的文章。 五、教学步骤 (一)启发谈话,导入新课 同学们,在你们心目中,狐狸是一种什么样的动物? (交流对狐狸的印象,也可讲狐狸的故事。) 看来狐狸在大家心中不是好东西,今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章,学了以后,也许你会给狐狸平反了。 板书:11*金色的脚印 (二)初读课文,整体感知 1、放声读课文,读准字音,读通语句,感受故事大意。 2、汇报初读情况。 (1)读自己喜欢的部分。 (2)说说对狐狸的初步印象,对“我”的认识。 (3)说说你还读懂了什么?有什么问题? (读懂的内容可能有:老狐狸救了“我”;小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。……) (可能提的问题:①“我”为什么要帮助救狐狸?②课文结尾及题目有什么含义?) (三)深入探究 1、围绕问题,再读感悟。 2、小组内展开讨论,交流看法。 3、汇报探究结果。 针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题,应探究出如下内容: (1)开始,“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功,觉得小狐狸可怜,出于同情,“我”想为小狐狸解开铁链。 (2)当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时,“我”打消了放小狐狸的念头。 引导:“我”此刻会怎么想? (“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动,更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸,到底看看老狐狸有多大本事。) (3)“我”为了满足自己的好奇心,让老狐狸施展自己的本事,又决定给老狐狸投送食物。渐渐地,老狐狸体会到“我”的善良,和“我”熟了,常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。 (4)当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时,是老狐狸给了“我”温暖,使“我”得以苏醒,“我”更加感动,为了报答救命之恩,“我”最终把小狐狸要了回来,让他们一家团聚。 关于课文结尾及题目的含义,可以这样理解: (1)这篇课文中描写的狐狸,不像人们印象中的那样狡猾,他们不仅有骨肉亲情,而且知恩图报;不仅有头脑,而且有毅力,有很多地方值得我们人类学习。 (2)课文结尾及题目的命名,意在呼唤亲情、友情,要互助互爱,把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。 (四)总结扩展 1、朗读全文并交流收获。 2、阅读其他关于狐狸的故事。 (五)布置作业 以《相亲相爱的狐狸一家》为题,续写这个故事。 附:板书设计 金色的脚印教学设计 篇5一、谈话引题 1、狐狸经常被人们看成是一种狡猾的动物不被人喜欢,今天我们一起来学习故事看看狐狸到底是什么样的。 2、板书课题。 3、学生质疑。 二、初读课文,整体感知 1、课件提出自学要求,认真阅读课文。思考:课文主要讲了一件什么事?老狐狸为救小狐狸做了哪些事?“我”是怎样做的?狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?什么地方使你最受感动? 2、学生按要求自学。 3、师生讨论并交流: (1) 老狐狸为救小狐狸都做了哪些事?请在课文中找出来,并读一读。 (初次给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸;后又在“我”家地板下,冒生命危险做窝,养和救小狐狸。) (2) “我”为狐狸做了些什么?狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化? (“我”为小狐狸和老狐狸送食品,向邻居讨回小狐狸,放了小狐狸。小、老狐狸不再以“我”为敌,我们之间建立友好的关系。狐狸通过我的帮助和爱护,体会到“我”对它们没有伤害的意思。) (3) 课题为什么叫“金色的脚印”? “金色的脚印”体现了人类对动物的关爱,体现了狐狸之间的亲情。这样的感情是非常珍贵的,因此用“金色的脚印”来加以赞扬。 课文结尾及题目的命名,意在呼唤亲情、友情,要互助互爱,把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。 4、指导有感情地朗读课文。 三、总结扩展 1、朗读全文并交流收获。说说你读了课文以后的感受。 小结:这篇课文中描写的狐狸,不像人们印象中的那样狡猾,他们不仅有骨肉亲情,而且知恩图报;不仅有头脑,而且有毅力,有很多地方值得我们人类学习。 2、阅读其他关于狐狸的故事。 四、布置作业 1、练习复述课文。可用第一人称,也可用第三人称。 2、以《相亲相爱的狐狸一家》为题,续写这个故事。 金色的脚印教学设计 篇6教材分析 这篇略读课文讲述了一个人与动物之间的传奇故事。课文以生动细腻、充满感情的笔触娓娓道来,赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系,也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,读来感人至深。目的是使学生明白,大自然是人和动物的共同家园,人们要和动物和谐相处,这个世界才更加美丽。重点是了解故事的内容及意义,难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。 设计理念: 《语文课程标准》的基本理念谈到:积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设有活力的语文课程。本课教学设计根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。以学定教,教学内容的确定,方法的选择,评价方式的设计,都围绕这种学习方式的形成而进行。 教学目标: 1、理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。 2、能有感情地朗读课文。 3、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学重点: 理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。 教学难点: 揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学方法: 小组合作学习 教学准备: 课件 教学时间: 1课时 教学过程: 一、交流导入,解析课题 看老师写一个作家的名字。板书:椋鸠十(注音请生读)这个作家你了解吗?(请生读资料) 椋鸠十是日本著名的儿童文学家,其代表作有《独耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠岛的故事》等,先后被日本文部省指定为向中小学生推荐的主要课外读物;在日本全国的少年儿童中间拥有众多的读者。 这节课我们来学习他的一篇描写动物的文章。(板书——金色的脚印。) 读过课文,你知道这一串串的金色的脚印是谁的吗?(板书:老狐狸和小狐狸)真了不起,一下子就说出了课文的三个角色,课文除了写到他们还有谁?(正太郎师板书) 那围绕他们之间发生了一个怎样的故事呢?马上打开课文,快速默读课文,想想课文主要内容。 二、初读课文,整体感知。 1、自由朗读课文。 思考:本文写了一件什么事?注意说清楚事情的起因、经过和结果。 (正太郎家的佣人捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法救出小狐狸,正太郎被感动暗暗帮助他们,与老狐狸一家建立了有好的关系。后来当正太郎为要回被送走的小狐狸时,不慎掉下悬崖,两只老狐狸又救了正太郎。最后狐狸一家终于团聚了的故事。) 师:板画板书。请生说,补充说→同桌说说→再请生说、 2、略读提示 同学们,这是一篇略读课文,我们来看看略读提示(),大家浏览一下,说说怎么学习本课 a、老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事? b、狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化? c、集体交流。 师:根据略读提示进行学习,会使我们更有方向更有目标。那现在就让我们深入的走进课文。 3、交流第一个问题(老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事?):自己读读4到19段,想一想老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事? 给事例列标题的时候可以简洁点,能用四个字就最好。 舍命引狗/调狗离窝咬链喂奶(苦心、冒险)做窝(死命、拼命)咬桩(师相机板书)小标题加上体现情感的词就更好! 三、精读课文,细致品读 (1)师:在老狐狸营救小狐狸的四件事情中,你感触最深,最打动你的是哪件事,画出相关的语句写写你的批注。 (2)汇报交流。 片段一:只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来,嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。(生交流) 师:这句是对狐狸什么的描写?从中你读出了什么? 师:同学们,日本秋田犬因原产地秋田县而得名。属尖嘴犬系,力大强壮,在日本多被用来做火警备犬,是人们十分喜爱养的家犬。那这只狐狸是怎么啦,如此大胆,这不是自投罗网吗?(为什么) 师:原来狐狸夫妻俩为营救小狐狸而不顾危险设的调虎离山之计啊。 用一个词概括一下这位狐狸爸爸? 师:是啊,这是一种大无畏的勇士精神啊,对孩子深切浓厚的爱才会使他们置自己的性命于不顾,就让我们带着对狐狸爸爸的敬佩之情齐读这句话。 片段二:这时,另一只老狐狸悄悄地出现了……就卧在地上给小狐狸喂奶。 师:当狐狸妈妈发现小狐狸被锁链锁住之后,狐狸妈妈又是怎么做的?从中,你体会到了什么? 找找6、7段中的关键词来谈谈狐狸妈妈。 师:从狐狸妈妈的身上同学们也感到了浓浓的亲情。这割不断的亲情,使我们从它们身上读出了人性的美好。 片段三:做窝 师:老狐狸为什么把家搬到最危险的地方来?从中你读懂了什么? 勇气。正因为非常危险,当正太郎看到的时候,他发出拉这样的感叹!你读出了什么?惊讶 此时正太郎看到的老狐狸的模样是怎样的? 正太郎发现两只老狐狸跟以前相比,毛色黯淡,可能是由于惦记小狐狸,明显地消瘦了。 师:而小狐狸呢?通过这样的对比,你体会到了什么?→苦心 片段四:咬木桩 一个一直没忘。打动了正太郎,相信也打动了我们每一个同学。 多么坚定的意志。多么伟大的亲情啊! 5、交流第二个问题:体悟正太郎的“善良”以及它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化。 狐狸对孩子的爱深深感动了我们,也深深感动了正太郎,他决定暗中帮助老狐狸,让老狐狸用自己的力量把小狐狸就出来。就在这样的帮助中,他和狐狸一家的关系发生了微妙的变化: (学生交流:陌生、警惕——熟悉、亲密) 从哪些语句感受到他们关系非常亲密?同桌一起找找看,教师重点: 过了一个月,老狐狸和正太郎熟悉了,有时家里没有别人,正太郎的屋门……柔和地舔他的手。 ①自己读读这句话,从这句中抓关键词说说你体会到什么?抓住:舔、轻松自在、踱来踱去谈感受,读出亲密。 ②平常野生动物对人们的态度是怎么样的?(警觉,生怕受到伤害,可是这里呢?踱来踱去就像在自己家轻松自在舔——表示友好) ③舔是一种怎样的动作?舔在动物中代表着什么?(爱的表现啊) ④为什么能这样亲密?正太郎为他们做了什么? 谁说动物没有亲情呀!正是因为这样的举动,让狐狸一家感受到了朋友般的友情,所以,齐读:(过了一个月,老狐狸和正太郎熟悉了,有时家里没有别人,正太郎的屋门……柔和地舔他的手。) 师:还从哪些句子看出他们关系的亲密? 不知过了多久时间,正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地…… 这里有感动你的地方吗?作者又是通过什么描写来描述他们的亲密的?(动作) 圈描写狐狸的动词:舔、蹲、温暖 ①通过这些动作的描述更让我们感受到了什么? ②没有狐狸的这些举动,正太郎将面临什么? ③不停地做着这些动作让你感受到了什么?谁来读读(2—3个学生),齐读。 师:他们不仅有骨肉亲情,而且知恩图报。人和动物是可以在地球上和谐共处的。 四、理解:金色的脚印 我们看看课文的结尾:最后一段齐读,思考:课文的题目“金色的脚印”又有什么含义呢? “金色的脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印。深层次看,“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西,在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚,又开始了它们美好的生活;这脚印,不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善,也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。 五、师总结:大自然是人和动物共同的家园,人们要和动物和谐相处,这个世界才更加美丽。 六、作业: 小练笔: 师:几个月过去了,在一次偶然的机会狐狸一家又和正太郎相遇了,这时他们会做些什么,说些什么呢?请同学们(拿出笔写写)也像作者一样通过他们动作的描述来表达情感。 推荐书目:再被狐狸骗一次 金色的脚印 老狐狸正太郎小狐狸(被捉) 放 喂 救 帮 金色的脚印教学设计 篇7教材分析: 文章以生动细腻,充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事。文中小男孩正太郎家里的佣人从山上捉来了一只小狐狸,老狐狸为了救小狐狸不惜牺牲自己的生命曾先后给小狐狸喂奶、在地板下面做窝,咬木桩,老狐狸的表现深深感动了正太郎,于是为狐狸一家投放食物。后来小狐狸被送给了邻居,正太郎为要回小狐狸不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。文章赞美了人与动物之间相互信任,相互帮助,和谐相处的美好关系,同时也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。教材选编这篇课文的目的是使学生明白,大自然是人和动物的共同家园,人要和动物和谐相处,这个世界才会更加美丽的道理。 学情分析: 我班81个学生,男生较多,班风活跃,两级分化严重。一部分学生上课发言不够积极,喜欢在下面讨论答案,即使对了也不喜欢举手,发言小声,缺乏自信。而另一部分则积极大胆,有的甚至张口就说想法,课堂纪律观不强。 目标分析: 知识技能: 1.理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。 2.能有感情地朗读课文。 3.揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 过程方法:以读为本,用多种形式的读达到理解课文的目的,体会生命之爱。 情感态度价值观:体会人与动物、动物与动物之间的感情,激发学生爱动物、爱自然的情感。 教学重难点: 1、理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。 2、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学准备: 教学课件 一、启发谈话,导入新课 现在屏幕上出现的这种动物,因为不是我们这地方的特产,可能同学们没亲眼见过,但是我相信你们都知道它的名字叫——狐狸。(出示狐狸的图片和狐狸的有关资料。狐狸:一种哺乳动物,形状有点像狼,但形体比狼要小一些。狐狸嘴尖面长,脸呈三角形,耳朵也是三角形的,尾巴蓬松且长,毛色一般为赤黄色。这种动物生性狡猾多疑,常昼伏夜出,以鼠类、鸟类或家禽为食。)人们对它的印象都不是太好,一说到它我们都会想起一些不好的词语,如狐狸尾巴、狐狸精、狐假虎威等。(让学生来说《狐假虎威》的故事。)这一节课我们就来学习一篇和狐狸有关的课文,学习完后你应该对狐狸会有一种全新的认识。出示课题,全班齐读《金色的脚印》。 二、初读课文,整体感知 1.请看着这幅图,猜猜看他们是谁?(正太郎和狐狸一家) 2.这幅场景能用我们学过的什么词语来形容?(和谐) 3.想知道他们之间发生了什么事情吗?那么现在请同学们默读课文,要求读准字音,读通语句,能够找出事情的起因、经过、结果。 4.全班交流 5.把事情的起因、经过、结果连起来就是整个故事的发展过程,我们一起来看看是不是你们说的这样?(教师出示屏幕) 三、细读课文,自主探究 (一)请再次自由读课文,思考下面的问题,划出答案,做好批注: 1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么? 2、狐狸一家和正太郎的关系前后发生了怎样的变化?为什么会有这样的变化?从中你体会到什么? 3、课文为什么以“金色的脚印”为题? 金色的脚印教学设计 篇8【教学目标】 1.认识本课6个生字。 2.能有感情地朗读课文,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。 3.知道本课故事是按什么顺序来写的,故事的起因、经过、结果各是什么。 【教学重难点】 引导学生了解故事的内容及意义,并通过这个故事认识人与动物之间的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。 【教学时间】 1课时 【教学过程】 一、激趣导入,引出课题。 1.启发谈话:同学们,我们在一年级的时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事。后来又学习了成语故事《狐假虎威》。请问,在你的心目中,狐狸是一种什么样的动物? 看来狐狸在大家的心目上不是好东西,今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的`文章,学了以后,也许你会给狐狸“平反”了。 2.板书课题:11 金色的脚印 3.检查预习情况。指名读生字词,纠正错音。 二、初读课文,整体感知。 1.自由读课文,把课文读正确流利,并思考: (1)课文重点写了哪几个角色? (2)老狐狸为救小狐狸都做了哪些事,正太郎做了哪些事? (3)当正太郎失足受伤时,狐狸们是怎么做的? 2.读后讨论交流上述问题,教师板书: 小狐狸 喂奶 要回 咬木桩 放归 树林 喂食 老狐狸 搭救 正太郎 3.根据板书,让学生简要说说课文讲了一件什么事? 三、自主探究,讨论交流 1.过渡谈话:刚才同学们围绕老师提出的三个问题认真地进行了研究和讨论。但请大家记住:提出一个问题比解决一个问题更重要。除了这些问题,你还能提出更有价值的问题吗? 2.根据学生的讨论,教师小结: (1)老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸? (2)正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系,并能得到狐狸的救助? (3)课文为什么以“金色的脚印”为题目? 3.讨论后交流。 4.教师小结:看来,同学们真的给狐狸“平反”了。老狐狸冒着生命危险去救小狐狸,使我们明白,动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情,尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。我们还明白,大自然是人和动物的共同家园,人们要和动物和睦相处,这个世界才更加美丽! 四、读写结合,升华主题 1.启发谈话:是的,能够回到属于自己的家是多么幸福的事。请看看这幸福的一家。(出示课文的插图) 2.看到如此幸福的一家,你会想到什么?请写下来。 课后反思: (1)我根据本班学生的实际,把该掌握的生字新词进行教学。学完后,结合让学生运用,完成《每课一练》的1、3题。 (2)本篇是略读课文,我让学生以读为主,自主探究导读中的三个问题,弄懂这些问题后。为了加深学生对课文的理解,我让学生快速浏览课文,提出自己不懂的问题,与同学讨论交流。但读得还不够充分。 (3)进行人文教育。如“老狐狸用自己的嘴咬木桩时,你看父母是多么疼爱自己的子女呀!”我进行思想教育,我们父母也是疼爱我们的,该如何报答呢?但课文结束时,没有对本课的难点:“认识人与动物之间的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。”的思想教育做到位,如:我们要保护动物等。 金色的脚印教学设计 篇9一、课前谈话: 1、同学们,因为大家刚在进行“轻叩诗歌的大门”,这一综合实践活动,所以今天老师也给大家带来了一首儿童诗,咱们先睹为快! (出示《我喜欢你,狐狸》) 2、你喜欢狐狸吗?在你眼里,狐狸是怎么样的动物? 二、揭示课题,初读课文 1、今天我们要学习的课文也和狐狸有关,一篇由日本作家椋鸠十写的关于狐狸的传奇性故事——《金色的脚印》(齐读课题) 2、初读课文,要求读通读顺,想想课文讲述了一件什么事情。 3、交流初读成果。 (1)、交流词语 冷清清光秃秃湿漉漉 漫不经心眼睛蒙眬嗥叫 大摇大摆踱来踱去兴高采烈 交流点:正音(踱)、理解(蒙眬) (2)、读着这些词语,你想到了哪些故事情节? 学生交流,随机理解故事的起因、经过、结果。 三、再读课文,讨论付出 1、导入:尽管过程是曲折艰辛的,但结局是美满的,狐狸一家终于又幸福地团圆了。在整个救助小狐狸的过程中,你觉得谁的作用大,是正太郎?还是狐狸父母?快速默读课文,找出他们为小狐狸所做的事。 2、学生默读课文,划出相关句子。 3、交流重点句子: a、正太郎: (1)、正太郎目不转睛地看着小狐狸……多可怜呀! (2)、不如给小狐狸解开铁链子…… (点拨:正太郎是个善良的孩子,你觉得小狐狸可怜吗?你从哪些地方感受到的?) b、老狐狸 (1)、只见一只老狐狸冲着秋田狗……一只哆哆嗦嗦的鸡。 (这不是自投罗网吗?理解“哆哆嗦嗦”,感受老狐狸为救孩子的大无畏的精神) (2)、他费力地睁开眼睛,蒙眬中看见一只大狐狸……温暖着他的身体。 (动物和人类之间的真情!) 4、小结:同学们说得都很好,体会得很好。其实,不管老狐狸还是正太郎,都在这个过程中起着重要的作用。他们互相作用,彼此信任,一个是亲情的化身,一个是友情的象征。亲情友情,人世间最美的风景。正因为有了亲情和友情,才有了故事美好的结局。 出示句子: 迎着耀眼的朝阳,狐狸们的脚印闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。 (理解:阳光下的金色脚印,多美的意境啊!同学们,这金色的光芒仅仅只是脚印的光芒吗?结合学生交流,板书。 四、拓展延伸 1、引导,故事讲完了,我也忍不住想用诗来表达我对狐狸的赞美,看看老师写得诗! 出示:《我赞美你,狐狸》也许我改讨厌你,/因为你总和狡猾在一起。/但今天我要赞美里,/因为你美丽善良又勇敢。/为了救出小狐狸,/你敢于面对秋田狗/为了,/你/ 赞美你,狐狸,我还要告诉所有人 2、学生补诗,教师巡视(音乐) 3、交流诗歌 4、课堂总结:亲情、友情,人世间最美丽的风景,希望我们每个人的生活都因此而更加美好! 金色的脚印教学设计 篇10教学目标: 1、继续学习快速默读,学习用“扫读”的方式读课文。 2、有感情地朗读课文,想象画面,感受动物之间真切感人的浓浓亲情。 3、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得人与动物要和谐相处。 教学难重点: 重点:想象画面,感受动物之间真切感人的浓浓亲情,体会狐狸一家以及它们和正太郎之间的感情; 难点:理解课文为什么要以“金色的脚印”为题。 教学过程: 一、启发谈话,诠释课题。 1、来,跟老师说说你们学到第几组课文了?(第七组)一共有几篇课文?是哪几篇呢?(指名说,4篇,学生说,老师指导朗读、示范) 2、师:前面三篇课文都是讲了人与动物之间感人的故事,今天我们就来学习最后一篇课内略读课文,第24课《金色的脚印》(板书课题,请齐读一遍课题)。 二、调查预习生成单,培养自学能力。 三、快速默读,质疑提问。 1、接下来,请同学们快速地默读一遍课文,注意时间是:两分钟。边读边用笔找出照应题目的句子。 2、谁来说说,你找的句子。(它是课文的最后一个自然段),有没有不同的意见。你们都画好了吗? 3、我们来读一读这句话,看看你能读懂什么?你们能不能围绕这句话来提一个有价值的问题呢? (自由提问,根据学生的回答,老师相机板书:2、狐狸的脚印为什么会闪着金色的光芒?或者金色的光芒指的是什么?1、这是一只什么样的老狐狸?) 四、自主学习,合作探究 (一)动物与动物的画面 请同学们带着这两个问题,以4人小组为单位,进行合作探究学习。时间是5分钟,开始。 1、哪个小组来交流第一个问题?老狐狸是一只什么样的狐狸?(指名答并板书,爱子情深、聪明善良)你是从哪些句子中看出来的,请你读读相关的句子。他还是一只怎样的狐狸?(板书)你又是从哪个句子看出来的,给我们读一读。现在我们一起来读读4——6自然段,(出示片段,这两个片段中,作者是抓住了哪些词来把老狐狸的聪明、勇敢、爱子情深表现出来的?老师用笔画出动词,你看,作者正是抓住了这几个动作描写,就把动物与动物之间的浓浓亲情写具体的,在以后的习作中,我们也可试着写一写)。 师:这是一幅老狐狸冒着生命危险营救自己孩子的感人画面。正是这种父爱如山的伟大,驱使它不顾自己的安危,勇往直前——(读) 这是这种母爱的力量,驱使她使出浑身的解数,无所畏惧,去救自己的孩子——(读) 所以,这只老狐狸是一只(指板书让学生说),在这里不知不觉中,我们完成了第一个问题。动物之间浓浓的亲情感染着我们,我们人类该怎么做呢? (二)人与动物的画面 请同学们听老师范读18和21两个自然段,边听边思考:正太郎是怎样帮助老狐狸救小狐狸的? 1、哪个同学来交流。(指名答,你是从哪些句子中知道的,给我们读一读)。有没有不同的意见,谁来补充?从刚才的学习中,你认为正太郎是一个什么样的人呢?(指明说,相机板书:有情有义、知恩图报)。 2、我们再来读读第21自然段中的这两句话,男女对读,师生合作读。 3、如果你是正太郎,此时此刻,你会怎么想呢?(学生自由说) (师:我先前帮助了老狐狸一家救小狐狸,今天狐狸却救了我,我真的没想到,)为什么彼此之间会互助互爱?(看着板书来说,并且完善板书),师:这真是赠人玫瑰,手有余香。只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。 4、狐狸的脚印为什么闪着金色的光芒? “金色的光芒”预示着一种精神,一种品质。(指板书),是的,动物那种真切感人的浓浓亲情的光芒像旭日东升浸润着人类;人类与动物和谐共处创造了和谐生活的光芒。看,我们解答了第二个问题。课文的结尾照应了题目,总结了全文、升华了情感,这种写法值得我们借鉴。 五、所以这篇文章太令我们感动了,你感动的是?你感动的是?(三诵中心句) 一诵:是啊,只要付出一点爱,人间处处是真情,正太郎与老狐狸一家演绎了真情的回赠,人与动物之间感人的画面,令我们动容,让我们深情吟诵(读中心句) 二诵:动物是可爱的、善良的,更是有感情的,动物之间生死相依的浓浓亲情,让我们见证了爱的伟大,让我们大声地读出: 三诵:人与动物和谐共处的画面,美轮美奂,自然才是它们永远的家,让我们一起齐诵。 金色的脚印教学设计 篇11教学目标 1、理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。 2、能有感情地朗读课文。 3、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学重点:理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。 教学难点:揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学准备:收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。 课时安排:1课时 教学过程 一、启发谈话,导入新课 1、谈话:同学们,在以往的文学作品以及你的生活经验中,狐狸是一种什么样的动物?(学生简单谈对狐狸的印象。) 那么,通过昨天对24课的预习,狐狸又给你留下了什么样的印象呢?请用一两个词或一句话说一说。 2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化?我们一起学习课文《金色的脚印》。 二、初读课文,整体感知 1。小声自读课文及阅读提示,读准字音,读通语句,了解故事大意,并勾画出重要提示。 2。认读生字词,检查预习情况。 3、汇报初读情况。 (1)本文主要讲了什么事? (2)“阅读提示”对我们提出了哪些要求? (出示要求1。快速阅读课文,思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?2。交流读后的感受。) 三、自主探究,讨论交流 1、根据自学要求独立思考,勾画圈点作批注;思考完毕可与小组同学交流。 2、集体讨论交流: (1)狐狸为了救小狐狸都做了些什么?(老狐狸俩设“调虎离山”之计营救小狐狸;老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。) 老狐狸营救小狐狸的过程中,哪些情景最让你感动?(通过交流,朗读,体会动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂爱的伟大。) (2)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化? (3)课文为什么以“金色的脚印”为题?引导学生从多方面进行探讨。 “金色的脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印。 深层次看,“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西, 在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚,又开始了它们美好的生活;这脚印,不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善,也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。 3、教师小结:动物是可爱的,友好的,更有感情的。当人类施惠与它们时,它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时,一点也不亚于人类对人类流露的感情,而这份感情更让人感动和珍惜。 四、课外延伸,升华主题 金色的脚印教学设计 篇12教学理念 《金色的脚印》(人教版第10册)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事,通过课文的学习,让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。 这篇课文的重点是了解故事的内容及意义,难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。 教学过程 师:(出示狐狸教学挂图)同学们,你们看图画上是什么动物?你们喜欢吗? 生:(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜欢。 师:(装作满脸疑惑地)为什么? 生:狐狸太狡猾了,我恨它还来不及呢! 生:大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧,就是讲狐狸很狡猾,依仗老虎来欺压别的动物。 生:狐狸还经常叼走农家养的鸡,太可恶了。 师:(点头默认)是啊,狐狸在人们心目中的印象是不太好。同学们,今天,我们学习《金色的脚印》一课,请大家猜一猜课文可能讲述一个什么样的故事呢?有什么话要说呢? (学生聚精会神地读课文,看得出被课文里的故事深深地吸引了。) 生:我知道了,两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。 生:两只老狐狸为救出小狐狸,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情,挺让人感动的。 生:小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎,蛮有人情味的。 生:(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物,还从邻居家要回小狐狸,和爸爸一起把它放回山里,狐狸一家终于团聚并回到树林中。 师:(示意鼓掌)你们爱动脑筋,老师真是太高兴了。下面,请同学们细读课文,从课文中找出自己解决不了的问题,先在课文中做上记号,然后再提出来。 生:两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死,就叼来鸡给小狐狸吃,以保全自己孩子的性命,它们这样做是不是太残忍了。 生:课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历,难道它们就不担心被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗? 生:狐狸生性多疑,正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系,并得到狐狸的救助? 生:他为什么放了小狐狸?要是真心爱护它,不放不行吗? 生:课文为什么要以“金色的脚印”为题目? 生:…… 师:(投去赞赏的目光)大家真是善于动脑,提出了这么多值得讨论的问题。(学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题,教师参与讨论。) 生:(站起来,挠头)老师,我们小组同学在讨论问题时,遇到了难题:课文为什么要以“金色的脚印”为题目? 师:看来,这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题,是不是这样的? 生:(异口同声地)是。 师:(提醒学生)请大家带着问题再读课文,边读边思考。 生:(一部分学生难为情地)老师,我们还是难以理解呀。 师:(抓住时机引导)请同学们回忆一下,大家可曾学过以“金色的XX”为题目的课文?“金色”是什么意思?该题目你们是怎么理解的? 生:(恍然大悟地)“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。 生:(深情地)小狐狸一家虽然是动物,但它们也像人一样,它们的生命同样珍贵,那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征,这脚印中,饱含着人类对其他生命的珍重与爱护,体现着人类美好的思想感情,所以它是金色的。 生:小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚,回到树林自己的家中去,这是最美好、最有意义的一件事,因而用“金色的脚印”来赞美这件事。 生:(高兴地)“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印,细想一下,它却有更深刻的含义:在这“金色的脚印”中,体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。 生:(主动地站起来)我对狐狸有了新的认识:狐狸生性狡猾多疑是为了生存,只要人类友好地对待它们,它们也会对人类友善的。 生:老师,假若你是正太郎的爸爸,当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物,你是怎样看待他这种举动的?会不会狠狠教训他一顿呢? 师:不会的。大家想一想,狐狸也是有生命的,我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下,这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。 生:假若我遇到像正太郎这样的事,我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家,然后让它们回到自己的家园。 生:老狐狸找不到自己的孩子,它们该多着急呀!我会马上带着小狐狸把它放回树林中,让它们一家团聚。 师:(赞赏地)同学们说得真好! 生:(有感情地朗读)“迎着耀眼的阳光,狐狸们的脚印,闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。” 师:(意味深长地)“金色的脚印”是对全文的概括,也是对美好、祟高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物,创造出人与动物和谐相处的美好境界而留下“金色的脚印”…… 教学反思 1.要把学习方式由被动接受转变为自主探究,关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题,引导学生展开讨论,畅所欲言,具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文,不仅产生了领悟作者意图的解读效果,而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。 2.“上课,在学生是报告和讨论,不是一味地听;在老师是指导和纠正,不是一味地讲。”展开讨论,畅所欲言,是自主学习的一个重要特征,对于调动学生的积极性,促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中,学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题,一时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论,让学生在讨论中交流,在辩论中明晰,互相启迪,共同提高。我深深地感到:学生自主快乐学习,就是老师在教学中最大的成功。 金色的脚印教学设计 篇13教学目标: 1、有感情的朗读课文。 2、读懂课文内容,体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。 3、读懂课文内容,体会人与动物之间的关系。 教学重点: 1、体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。 2、体会人与动物之间的关系。说一下自己学完这篇文章的感受。 课时安排:一课时。 教学过程: 一、谈话导入。 我们在生活中都见到过一种动物,狐狸。(出示狐狸的图片和狐狸的有关资料。狐狸:一种哺乳动物,形状有点像狼,但形体比狼要小一些。狐狸嘴尖面长,脸呈三角形,耳朵也是三角形的,尾巴蓬松且长,毛色一般为赤黄色。这种动物生性狡猾多疑,常昼伏夜出,以鼠类、鸟类或家禽为食。)人们对它的认识都不是太好,一说到它我们都会想起一些不好的词语,如狐狸尾巴、狐狸精、狐假虎威等。(说到这让学生来听一个《狐假虎威》的故事。)这一节课我们就来学习一篇和狐狸有关的课文。 二、初读课文,整体感知 1、让学生读课文,思考: (1、)课文讲了一件什么事? (2、)事情的起因是什么? (3、)事情的结果是什么? (4、)事情的经过是什么? 2、组织学生以小组合作的形式来讨论上述问题。 3、全班交流。 起因:正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸。 结局:正太郎从邻居家要回小狐狸,和爸爸一起把它放回山里,狐狸一家终于团聚并回到了树林中。 经过:两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,并和十分同情小狐狸,并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来,小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。 三、 细读课文,自主探究。 1、全班自由读课文,思考下面问题。读读这篇课文,看看狐狸是什么样子。读课文的时候,想一想:1.老狐狸为了救小狐狸做了哪事?2、从老狐狸救小狐狸这个过程中你体会到什么? 2、全班分小组讨论这些问题。 3、全班共同交流这些问题。 4、 教师边讲解边板书。 四、精读课文,自主探究。 1、全班再读课文,思考: (1、)正太郎为狐狸做了哪些事? (2、)狐狸和正太郎的关系有什么变化? (3、)正太郎与狐狸的关系为什么会有这样的变化? (4、)从正太郎与狐狸关系的变化中,你能体会到什么? 2、全班分小组讨论这些问题。 3、 全班共同交流这些问题。 4、 教师边讲解边板书。 五、再读悟情。 1、学完这篇课文你有什么感受? 2、学完这篇课文你最想说什么? 3、总结课文中心 大自然是人和动物共同的家园,人们要和动物和谐相处,这个世界才更加美丽。 六、课外拓展。 1、课下收集一些有关人与自然之间的动人故事。 2、想一想如何保护小动物。 金色的脚印教学设计 篇14【教学过程】 一、信息交流,导入新课 1、交流: 师:昨天,老师让大家搜集有关狐狸的资料,你们都了解到什么?咱们交流交流吧? 生:谈到狐狸的生活习性。 生:谈到狐狸的种类。 生:谈到狐狸的经济作用…… 师:搜集信息的途径很多,可以查阅课外书籍;可以上因特网查询;也可以向别人请教;还可以自己亲自去观察、实践……希望同学们养成搜集信息的好习惯,并将这些信息恰当的应用到学习中去。 2、导入: 师:从刚才的交流中,看得出大家对狐狸很感兴趣,这节课我们来读一篇《金色的脚印》,看看这里讲述的狐狸是什么样子的? 生:齐读课题。 师:当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候,你的脑海里闪现出一些什么问题? 生:谁的脚印? 生:为什么叫金色的脚印?(脚印为什么是金色的?) 生:课文讲述了什么事? …… 二、整体感知,自读自悟(你已经读懂了些什么) (过渡)师:同学们真会提问题,你们提出的这些问题,正是我们本课要解决的问题,相信大家一定能运用一边读一边想的方法,自己读书解决这些问题,比比看,谁的问题解决得好。 (把课文读通,读顺。) 生(自由读书,勾画。) 师:巡视,了解学生的学习情况。 师:同学们读书的习惯好,你们都读懂了哪些问题? 生自由汇报。 生:课文的主要内容。 生:课文的记叙顺序。 生:以及读懂的其他内容。 三、精读体会,自主汇报(哪些地方你最感动) 师:看到同学们刚才读书时认真的神情,聆听了你们的汇报,我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了,心灵受到了震撼。你们还想再读读课文吗?好让我们用心用情再读课文,细细体味那些使你感动的地方,想想为什么感动?(阅读时要有自己的见解) 生:用自己喜欢的方式读书,小组交流自读自研。 (把学生的情感与文本沟通起来,使学生与文本进行对话。) 生:自主汇报。 (先读一读自己感动的地方,再说说为什么。这样读结合课文的语句来学习。) 1、老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事(喂奶、做窝、咬木桩)体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。 2、正太郎为老狐狸一家做的事情(如投食物,要回小狐狸)体会正太郎对狐狸的爱护和帮助 3、正太郎失足掉下悬崖,老狐狸救正太郎。体会人与动物之间相互帮助,相互依恋的和谐关系。 (师总结动物是可爱的,友好的,更有感情的。当人类施惠与它们时,它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。但当动物对人类陆路感情时,一点也不亚于人类对人类流露的感情,而这份感情更让人感动和珍惜。) 师:同学们都非常关心这只小狐狸的命运,大家看(观看课件)你们看到了什么? (启发想像理解“金色的脚印”含义。) 师:让我们高高兴兴的读读课文的结尾。 师:你能概括起来说出感动的几个方面吗?(板书) 四、课外延伸,与作者对话 师:你能说说自己还知道哪些人与动物的故事? 生:海豚奥利纳、海龟救人的故事、丹顶鹤的故事、小狮子爱尔沙、昆索泼的猴子学校、倒卖大熊猫皮事件、狼的故事、雪貂救人的故事…… 师:你能对作者以及像作者一样爱护动物的人,或者对自己说一句话吗? 五、总结 师:三只狐狸,一个男孩儿,一颗爱心构成了一个感人的故事,是啊,人与动物,人与自然充满了爱,但愿这颗爱心永驻人间。 金色的脚印教学设计 篇15教学目标 1. 理解句子的含义,体会作者表达的思想感情。 2.能有感情地朗读课文。 3.能把最受感动的场景或细节描述下来。 4. 了解正太郎与狐狸一家发生的故事,感受人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感。 5. 能把自己的感受写下来。 教学重点 了解正太郎与狐狸一家发生的故事,感受人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感。 教学难点 理解句子的含义,体会作者表达的思想感情。 教学过程: 一、导入 今天我们继续学习金色的脚印一课。这节课我们深入阅读课文,主要解决三个问题。(出示课件) 二、深入理解课文 1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么? A:学生自学。 出示课件:老狐狸为了救小狐狸都做了些什么? (1) 画出感动你的句子。(3处) (2) 标出句子中的重点词。 (3) 通过重点词你能体会到什么?简单写出你的感受。 (4) 五分钟之内完成。 B:学生交流 我看很多同学都读完了,读的很认真,打动你的句子在哪里,读给大家听。 (1)“只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来,它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去,老狐狸迅速转身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫,狗叫声就远了。” 教师评语:我发现你在读的时候这个大摇大摆有意放慢了速度,有意提高了声音,为什么这么读?好一只大摇大摆的狐狸,多勇敢啊,还是这一句,谁还想来读。 又是大摇大摆,难道你真的不怕吗?怕,为什么还要这么做?是啊,此时,他不只是一只狐狸,更是一位父亲啊。齐读 你在朗读的时候强调了这个叼字,为什么这么读? 你这分明就是在挑衅,他可是你的天敌啊,你难道真的不怕吗?怕,为什么还要这么做?是啊,此时,他不只是一只狐狸,更是一位父亲啊。齐读 教师过渡语:抓住关键词,不仅能帮助我们体会到了文章的情感,也帮助我们读出自己的感受。还有哪些地方打动了你。 (2)这样反复了两次,老狐狸才发现了铁链。它用牙齿拼命地咬,好长时间才明白过来这样做是徒劳的,就卧在地上给小狐狸喂奶。 教师评语:是啊,这种拼命的咬是一种母爱的本能,读 是啊,血肉之躯怎能和铁链想抗衡,这是一位母亲救儿子时的疯狂啊,读, 这种拼命地咬是一位母亲最后的一丝希望啊,齐读。 正是狐狸爸爸这一冲,一走,一叼,一逃,引走了秋田狗,为狐狸妈妈拼命地咬赢得了时间,这些动作的描写,无一不彰显着浓浓的亲情,也正是这亲情,使这夫妻俩迸发出了非同寻常的智慧,使出了这一招调虎离山之计。(板书:亲情) 教师评语:只可惜,狐狸父母如此的拼命却没能如愿救到小狐狸,他们救子心切,索性在地板下面做了窝,这真是一计不成,又生一计,此时,还有哪些地方打动了你。 (3)正太郎发现两只老狐狸跟以前相比,毛色黯淡,可能是由于惦记小狐狸,明显地消瘦了。读 刚才是狐狸的动作打动了我们,此时打动你的是狐狸的外形,你可真会读书, 从这暗淡的毛色,消瘦的身影当中,你能想象到狐狸父母这段时间是怎么熬过来的吗?想象完,就读。 一句简单的外形描写,让我们感受到,小狐狸一日不救出来,老狐狸就食不下咽,寝不安席。齐读 过渡语:这份生死相依的浓浓亲情,打动了我们,也打动了正太郎,不知不觉中,它们和正太郎的关系渐渐发生了变化。 2、正太郎和狐狸之间的情感发生了哪些变化,为什么会有这样的变化? A:出示第二个自学要求 请你用较快的速度读课文,哪些语句让你感受到这种变化。 学生在找的过程中,老师巡视并指导让学生找完整。 B: 学生交流 四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。 过了一个月,老狐狸和正太郎熟悉了,有时家里没有别人,正太郎的屋门就会轻轻响一声,两只狐狸从门缝里挤进来,舔正太郎的手,轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时,也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。 不知过了多长时间,正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛,蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。 教师评语:是啊,从一开始的敌视,到互相信任,再到舍身相救,正太郎的善良获得了狐狸一家的友情,让我们再来重温这温馨的过程,感受这份友情的珍贵,我来读正太郎的行为,你们读狐狸一家的变化。 我们一起来读一读吧。 师:是啊,当正太郎发现狐狸父母时,狐狸父母正用—— 生:四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。 师:每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的,他就留下一些,扔到地板下面;还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。就这样—— 生:过了一个月,老狐狸和正太郎熟悉了,有时家里没有别人,正太郎的屋门就会轻轻响一声,两只狐狸从门缝里挤进来,舔正太郎的手,轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时,也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。 师:当正太郎为了救小狐狸一不小心踩到悬崖边的积雪上,和雪块一起头朝下栽了下去,失去了知觉,—— 生:蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。 教师评语:人和动物和谐相处,是动物的幸福,更是人类的幸福。 3、理解下面句子的含义,体会作者的思想感情。迎着耀眼的阳光,狐狸的脚印闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。 出示课件理解下面句子的含义,体会作者的思想感情。迎着耀眼的阳光,狐狸的脚印闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。 教师过渡语:我们对狐狸充满了欣赏与敬佩,现在你明白了脚印为什么是金色的吗?到底是什么闪着金色的光芒? 三、小练笔 师指板书:这故事里母子生死相依的亲情,人与动物和谐相处的友情,不正像这脚印闪着金色的光芒吗? 1、只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来,它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去,老狐狸迅速地转身逃走了。秋田狗向黑暗中追去,不大工夫,狗叫声就远了。你感受到: 2、它用牙齿拼命地咬,费了好长时间,才明白过来,这样做事徒劳的,于是就卧在地上,给小狐狸喂奶。你感受到: 3、正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的,正太郎就留一些,扔进地板下面,并且每天把一杯牛奶倒在一只铁碗里。 你感受到: 4、不知过了多长时间,正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼,蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔他的脸颊和嘴唇。另一只蹲在他的胸脯上,温暖着他的身子。你感受到: 谢谢同学们,正是你们如此生动的语言,为我们再现了这一幕幕感人至深的故事,也使得这动物与动物、人与动物之间的深亲情折射出了更加迷人的光芒。 就像这一幅幅的图片里展示的那样,动物也是那样的友善,可亲。它们有爱,有情,有着和我们一样的,对生活美好的追求。它们是我们的朋友,也更像是我们的家人,只要我们伸出温暖的双手,用心去交流,人与动物必将缔结爱的纽带,用理解与扶持,共同撑起一片爱的天空。 板书设计: 14金色的脚印 帮助 正太郎 → 狐狸(亲情)←信任 和谐 |
随便看 |
|
范文网提供海量优质实用美文,包含随笔、日记、古诗文、实用文、总结、计划、祝福语、句子、职场文档等范文,为您写作提供指导和优质素材。