标题 | 二年级语文《流动的画》说课稿 |
范文 | 二年级语文《流动的画》说课稿范文 作为一位杰出的教职工,往往需要进行说课稿编写工作,借助说课稿可以提高教学质量,取得良好的教学效果。快来参考说课稿是怎么写的吧!以下是小编精心整理的二年级语文《流动的画》说课稿范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。 一、说教学理念 根据教材的特点,其字里行间蕴涵着极其丰富的审美资源。因此,在学习语言文字的同时,我把引导学生审美作为重点,把这节语文课上成一堂美的欣赏课。“让诗教永驻语文课堂”,这就是我教学设计的主导思想。我的想法是: 1、落实“读”——读出形、读出情、读出神 2、感受“美”——发现美、欣赏美、创造美 为学生创设一个“书声琅琅”的课堂氛围,让他们沉浸在优美的意境中,丰富情感,陶冶情操。 二、说教学要求 ●教学目标 我从知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观三个方面设置教学目标: 1、将“读”的训练贯穿于教学全过程,让学生通过自读自悟,读通、读顺、读美课文,提高自主学习的能力; 2、使学生由浅入深、由表及里地感悟到诗歌的语言美、情感美和意境美,培养语感。 3、激发学生用自己的实际行动来热爱祖国的美好河山。 ●教学重点 通过落实“读”,让学生感悟诗歌的“美”。 ●教学方法 我主要采用“自读自悟”的教学方法,充分体现学生的自主性学习。在整堂课中,力求做到: (课件显示:过程——尽可能让学生自己——参与; 问题——尽可能让学生自己——提出; 疑难——尽可能让学生自己——探究; 朗读——尽可能让学生自己——评价; 诗歌——尽可能让学生自己——感悟。) 三、说教学过程 1、读出诗歌的形,披文入境发现美(课件显示) “读出形”即让学生通过读,在头脑中唤起语言描绘的形象,发现诗歌的美。这个环节通过3步来实施: ●“猜谜激趣,读题质疑”; ●“自读自悟,合作探究”; ●“观画说景,感自然美”。 上课一开始,我用了一首优美的关于“画”的谜语诗。(课件演示:远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊。)这样,紧紧抓住学生好奇的心理,引导学生大胆质疑,水到渠成地引入新课学习、探究。 接着,让学生通过三次自读(课件显示:一读,自主解决课题质疑;二读,自主合作学习生字;三读,合作探究新的质疑),把课文读通、读顺、读懂。 利用课件“活化”教材内容,创设情境(课件演示:车窗外不断变换的.美景),让学生身临其境,感受到大自然的美。再结合诗歌中的语言描写,让学生在头脑中唤起诗歌描绘的形象,读出诗歌的“形”。 这个环节,主要是激发学生自主学习的兴趣,初步读懂诗歌。 2、读出诗歌的情,情理交融欣赏美 “读出情”即引导学生读出语言蕴涵的情感,由发现美进而到欣赏美,提高了审美的层次。要达到这一目的,教师要以学生为主体,以情感为突破口,让学生主动走向教材。 ●首先,让学生“尽情品读,赏自然美”。即引导学生品读诗歌中写景的六个句子。(课件演示)通过对比读、指名读、评价读、挑战读、示范读、配乐读等方式,(课件出示:品读:对比读、自主读、指名读、评价读、挑战读、示范读、配乐读)读出自己独特的感受和体会。学生在反复诵读中,揣摩语言,欣赏景物,获得美的享受。 ●紧接着,拓展学生思维,让学生“内化文本,说自然美”。我是这样设计的:小朋友,猜猜看,流动的画中还会有什么美景?二年级学生的生活感受毕竟有限,我用课件出示田野、果园图,(课件出示:田野、果园图)指导他们模仿课文的句子进行描绘,让“大家都来说流动的画”。为学生创设说话的情境,进行口语训练。 ●“略读课文,悟人文美”。通过“三读三说”学习诗歌的第二小节,(出示课件:三读三说——自由读,说说读懂了什么;分角色读,说说没读懂什么;集体读,说自己的感想。)让学生一边读一边思考,感悟到诗歌中蕴藏的人文美,懂得要以自己的实际行动来热爱祖国的美好山河。此时,学生的理解已经层层深入,能明确地领悟到诗歌的语言美、情感美和意蕴美了。 3、读出诗歌的神,导之以行创造美 这个环节里,我再次借助多媒体,通过两个方面和学生一起来感受、学习,引导学生读出语言包含的精髓和言外之意,达到审美的更高境界。 ●“广泛阅读,拓展知识”。(出示课件:模拟网站)我试着让学生自主上网,广泛阅读课外资料,更多地了解祖国的壮美山河。通过泛读拓展,“读出神”。 ●“感官阅读,延伸情感”。让学生通过课件“饱览祖国美丽河山”,(课件演示:一张中国地图,图上演示从长沙出发的铁轨图,链接著名风景点的美景)又一次让学生从感官上来“阅读“祖国的画,延伸情感。从课内知识自然地拓展到课外生活,引导学生用实际行动来表达对祖国的爱,来创造美! 在迷人的风景中,在优美的音乐声中,欣赏戛然而止,“课已尽而意无穷”。 总之,本课教学以新课程标准为指导,充分发挥学生自主性,让学生在“自读自悟”中,自主完成对诗歌的探究和感悟,提高审美情趣。力求在诗歌的教学上有所创新,“让诗教永驻语文课堂”。 |
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