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标题 说课稿
范文

精选说课稿模板汇编7篇

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的说课稿8篇，欢迎阅读与收藏。

说课稿 篇1

1、问候语

尊敬的各位评委老师大家好，我是地理组的1号考生，今天我说课的题目是《区域农业发展，以我国东北地区为例》，接下来开始我的试讲。

2、开始部分

同学们，大家都去过东北么，东北有大片大片的黑土地，有雪松以及其他自然景色，大家想了解为什么会出现这样的情况么，接下来就进入今天的学习。

3、准备部分

1、发展区域农业的一般步骤

师：在走进东北之前，我们思考一下任何一个地区农业的发展，都应该遵循什么原则？

生：因地制宜。

师：根据这个原则，发展区域农业一般有哪些步骤？

生：分两步。

2、东北地区发展农业的地理条件

过渡：现在，我们通过一段农业发展纪录片来认识东北，哪位同学来概括一下东北地区的农业情况？

生：东北地区是我国重要的商品粮基地，林业生产基地和畜牧业生产基地。

师：请同学们结合东北地区的位置图，描述出东北地区的位置特点和范围。

生：东北地区基本都位于40°N以北，120°E以东，范围上主要包括黑龙江、吉林、辽宁三省和内蒙古自治区东部。

师：请同学们以小组为单位，探讨东北地区的气候条件对农业生产的影响，时间5分钟。

生1：雨热同期、充足的光照和昼夜温差大，热量相对不足导致农作物生长期长，这些因素都以利于农作物营养物质的积累，提高农产品的质量。

生2：由于热量条件不足，农作物的病虫害较少，有利于当地发展绿色农业。

生3：虽然因为受热量限制导致东北地区农业生产季节性强，但相对集中的农忙时间和较长的作物生长季节也能够为农民提供更长、更集中的农闲时节从事其他工作，有利于农村的综合发展。

生4：热量不足，制约了农作物的品种只能是喜凉作物，相对有限；其次，制约了耕作制度，只能达到一年一熟；最后，由于气温低，在春秋季的低温冻害和漫长的冬季严寒都是对东北农业的发展不利的。

师：让我们一起来观察东北地区的地形图和土壤类型的分布，分析地形和土壤因素对东北地区农业地域形成的影响。

生：东北地区主要包括高原、平原和山地三类相对完整的地形单元，这位东北地区的多种经营提供了条件。土壤条件中，东北地区黑土和黑钙土广布且土层深厚，有利于农业生产。

师：除了自然条件之外，还有社会经济条件，现在请同学们用3分钟的时间自主学习，分析东北地区农业发展的社会经济条件。

生：良好的工业基础能为农业发展提供生产资料和市场；发达的交通条件能够为外向型农业发展提供机遇；地广人稀有利于绿色农业和大农业的发展。

4、基本部分

过渡：现在请大家通过自行绘制思维导图对本节课的学习进行回顾，然后进行分享。

5、延伸部分

师：查阅资料，对比三江平原和松嫩平原农业类型的分布及其原因。

6、结束语

谢谢各位评委老师，我的试讲完毕。

说课稿 篇2

一、说教材

《亡羊补牢》这篇课文选自人教版第六册《寓言二则》中的一则。这个寓言故事内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。选这篇课文的主要意图是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。

基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和我们班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：

教学目标：

1、学会本课的生字新词，注意多音字“圈”的读音。

2、朗读课文，能用自己的话说说“亡羊补牢”，以及这个成语的意思。

3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得做错了事要及时纠正。

根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为： 引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。

教学重难点的确定，我的教学思路就清晰了，教学与学法的选择也就水到渠成了。下面我来说说本课的教法和学法。

二、教法和学法

1、选择教法，明确思路

培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神，创新精神，是新课标的重要的理念。为了实现这一目标，体现新课标的三维目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，构建开放而富有活动的语文课堂。教学本课，我采用了情景教学法和点拨法。

2、学法指导，形成能力

自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。

抓重点词语，品读赏析，积累和丰富语言，运用语言。

3、理念指导，精心设计

抓住语文本色，体现人文性和工具性的统一。引导学生学习寓言，发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。本课内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但意义深远。在本课教学中，我力求在赏析语言中让学生懂得做错了事要及时纠正，在理解懂得做错了事要及时纠正的过程中习得语言，提高语文素养。

遵循阅读教学规律，重视体验感悟。新课标明确提出：阅读是学生个性化的行为，不能以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。

在以上理念的指导下，我力求通过教学环节的精心设计，达成三位目标。于是，我设计了以下教学过程。

三、说教学设计：

（一）、谈话激趣：

1、同学们喜欢听寓言故事吗？为什么？

2、今天，我们又要学习一则寓言。看老师写课题：亡羊补牢

3、指名读，齐读。

（二）、理解题意。

1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？

2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。

亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。

3 用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

4、看了课题，你想提出什么问题？（为什么丢羊？为什么补羊圈？）

5、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？

[此环节的设计是让学生质疑，把学习的主动权放给学生，使他们成为语文学习的主人。这样做，为学生学习指明了方向，也体现了教师的主导作用。]

（三）、初读课文，了解内容。

1、你的猜想对不对呢？让我们来读课文。注意：读的时候要读准字音，读通课文。

2、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。

3、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？

4、小结：可见读书前我们的猜测是完全正确的，读书就要这样边读边想，读前要想，读中也要想。

四、精读课文，理解内容。

1、课文哪几个小节讲丢羊的？

2、自由读1—4节，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？

3、同桌互议。

4、集体交流：

（一）羊圈破了个窟窿。

（1）出示生字卡片“窟窿”，指名读，注意“窿”读轻声。

（2）“窟窿”就是——（洞）。怎样记住这两个字？指导学生书写“窟窿”。

（3）齐读这句话。（第三句）

（4）第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么？引读前两句。

（5）理清这小节三句话之间的联系，试背。

（6）指名背。（指导方法）

（二）街坊劝告，他不听。

（1）“街坊”就是——（邻居），注意“坊”读轻声。

（2）街坊是怎么劝的？指名读，读出劝告的语气。

（3）引导评议，齐读。

（4）可养羊人呢？指名读，评议。（读出他的无所谓，毫不在意）

养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？

（5）你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。同桌分角色朗读。

（6）指名读，评议。

（7）老师说提示语，学生试背对话。

5、让我们来看看他不听劝告的结果。

（1）指名读第4节，评议。

（2）为什么要读好两个“又”字？联系第一节，想一想。

（3）齐读第4节。

（4）刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。

6、指名表演这个片段，注意：可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。

【孩子都具有表现欲，在课堂上分角色朗读，是孩子们喜闻乐见的。因此我设计了分角色朗读这一环节。在这环节中，学生既是表演者，又是观众。既能锻炼了胆量，又能训练观察力。】

7、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第5节，划出有关句子。

8、讨论交流：

（1）养羊人是怎么做的？出示投影，看图说话。

（2）指名读文中句子，评议。

为什么要读好“赶快”？能否去掉？（改正错误，不能拖延）。

（3）养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。

（4）指导读这句话，读出他的后悔之情。

（5）将这句话换一种说法。（要是……就……如果…就……）

（6）但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？

（7）他的想法对不对？从哪儿读出？（从此，他的羊再也没丢过。）

（8）“从此”是什么意思？指导学生用“从此”造句。

（9）理清句与句之间的联系，背诵第5节。

五、体会寓意。

1、再次出示投影，这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？养羊人又会怎么回答？

2、同桌表演后指名上台演，并指导评价。

3、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？

4、揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（），就（）。

5、在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。（眼睛近视，沙尘暴，环境污染……）

这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。

六、总结全文。

1、再读课题，理解题意。（本义，引申义）

2、总结学习寓言的一般方法：理解题意——理解内容——联系实际，体会寓意。

七、拓展补充

1、“亡羊补牢”这个故事原来出自于一个八字成语，后面还有四个字，你们知道吗？

出示：亡羊补牢，犹未迟也。

他还有另外两种说法，你们想知道吗？

出示：亡羊补牢，未为迟也。

亡羊补牢，为时不晚。

（读读记记）

2、这句成语出自哪里你知道吗？

（简介《战国策》）《战国策》是战国时代历史资料的整理，书中所记载的时代，上至战国初期，下至秦朝统一六国，反映了当时政治、社会各个层面的生活面貌。

3、你想知道这个成语是怎么来的吗？（出示故事）

4、积累抄写

说课稿 篇3

尊敬的各位评委老师：

大家好!今天我说课的题目是《泊船瓜洲》。

一、说教材

《泊船瓜洲》是人教版第十一册第五单元中的一首古诗，作者是北宋时期的著名诗人王安石，全诗的大意是从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江南岸，明月啊什么时候才能照我回家乡？这首诗是诗人第一次辞官归家途经瓜洲时所写的，写出了诗人停船瓜洲后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

这首诗语言平实易懂，感情真挚强烈。因此我确定了本课教学目标：

1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗。

2、过程与方法：通过品读重点词，体会诗人用词的精妙，学会学古诗的一般方法。

3、情感目标：感受诗人思念家乡的真挚感情，培养学生热爱家乡的情感及学习古诗的兴趣。

教学重难点：

1、理解古诗所表达的感情。

2、体会诗人用词的精妙。

二、说学情

六年级的孩子已具备了一定的语文学习能力和有了一定的语言的积累，本诗较浅显，学生结合注释很容易读懂。因此，本课教学我以“读”为面，“说”为线，“品”为聚焦点。全面提高学生的语文综合能力。

三、说教法学法

《语文课程标准》明确提出：“学生是学习的主人。”“阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我构建“解—知—明—品—诵”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。

学生也用“解—知—明—品—诵”的方法来学习本诗，明确目标要求，多读细品。

四、说教学程式：

（一）谈话导入

上课伊始，我问孩子们：“当看到圆圆的月亮时，你会想到什么呢？”“古时候很多文人墨客看到圆月都会感慨万分，借诗抒发自己的情怀，谁见过这样的诗，能大家分享一下吗？”“今天我们再来学习一首有关月亮的诗，看作者借月抒发什么情怀？”谈话导入，以旧引新，自然过渡到本课的教学。

（二）学习古诗

对古诗的教学我让学生按“解诗题—知诗人—明诗意—品诗境—诵诗句”这五个步骤进行自学。

1、解诗题

齐读课题结合注释自学理解课题。这样把课堂的学习自动权交给学生，让学生自主学习，教师变“传道、授业、解惑”的“教者”为激励，组织学生主动学习的学者。

2、知诗人

让孩子们自由谈谈对诗人王安石的了解。诵读学过的王安石的诗，最后我归纳简介诗人及写诗的时代背景，让孩子们了解诗人离乡当官数年任宰相，推行新法，因受到守旧派的反对，被迫离职，这首诗就是诗人归家途经瓜洲时所写的。便于学生理解诗人的忧伤情感及浓浓的思乡之情。为学习本诗理解诗人感情做好铺垫。

3、明诗意

（1）通过多读，反复读作到明诗意。

一读诗句要求读准多音字（泊bó、间jiàn、只zhǐ、数shù、重chóng、还huán）。

二读诗句要求把握好节奏。

三读诗句要求读完后想想这首诗写了什么，结合注释理解诗意，和伙伴们交流你读懂的地方及不懂的地方。大家互相学习，共同进步。

（2）练习巩固诗意

①出示教学挂图让学生标出瓜洲、京口、钟山，三个地方的位置。

②请一位学生上讲台朗读古诗，另一位学生讲诗意。

4、品诗境

指导学生学习古诗，入诗境是关键，学生已能说出诗句的意思，接着应让学生找出自已喜欢诗句来品，引导学生说清楚喜欢的原因。

如：①品“只”字。一个“只”字体现了作者什么样的心情？品读一二句诗想想诗人望乡看到了什么？你又看到了什么？该怎样来读这两句诗，用你的独特感受去读一读。

②品“绿”字这是教学的重点也是难点，我是这样来突出重点突破难点的：

第一步：理解“绿”字的意思是吹绿了。

第二步：换一换“绿”字，看你会用哪个字？最后我总结：关于“绿”字还有一段传说呢：据说作者在写诗时，先后选换了“到”“过”“入”“满”等十多个字，最后才定用“绿”字，作者精心修改诗作成为一段佳话，流传至今，教育学生在写作时，也要向作者学习，推敲用词，这样才能写出千古绝句。

第三步：说说“绿”字为什么比其他字好？总结出“绿”字不仅充满色彩感，又饱含了动感，使这首诗变生动了。

第四步：再读“春风又绿江南岸”想想你看到了什么，什么绿了？口头完成填空：一阵春风吹来，吹绿了 吹绿了 吹绿了 。让学生展开想象，大地是怎样变绿的？如果你是导演你会怎样拍摄“春风又绿江南岸”这一镜头？

第五步：一个“绿”字你读出了什么感情，把你感受到的绿读出来。

③品“还”字，理解感悟诗人浓浓的思乡之情。谁来把这种思乡之情读一读。假如你是诗人，此时你就站在船头，望着自己的家乡，你会怎样说这句话。

5、诵诗句

虽说诵诗句是学习古诗的最后一环节，但读诗句却是贯穿课堂始终的，内容上有初读、解读、品读，形式上有个别读、小组读、男女生读、齐读、同桌互读、师生配合读等多种形式。让学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，在读中成诵。值得注意的是不要把朗读指导得太到位，应该给学生一点空间，尊重学生的阅读感受，让他把他独特的感受读出来，把心底的声音发出来。

在诵诗句的基础上，让学生用自已喜欢的调来唱古诗。在学生唱完后给予鼓励，孩子们的演唱激情已经把老师点燃了，老师也想唱一唱好吗？接着清唱……这样一来，不但加强了孩子们对古诗的背诵，同时激发学习古诗的兴趣。

“解诗题—知诗人—明诗意—品诗境—诵诗句”这五步曲既是学生学习古诗的一种路子，又是教师教学古诗的一种方法。这一教学程序的设计层层深入，有利于教和学的和谐统一，再加上教师生动的语言和启发诱导，能扎实地落实重点，突破难点，完成教学目标，实现课堂的有效性。

（四）拓展学习

你还知道哪些写思乡的诗，背一背，让孩子们能够把所学的知识联系起来，形成完整的知识体系。

（五）作业布置

孩子们，诗人们用诗名句表达对家乡的思念，请你用自已喜欢的方式来表达对家乡的热爱吧！喜欢画画的孩子画一画你的家乡，喜欢唱歌的孩子找有关家乡的歌来唱一唱，喜欢朗读的孩子找有关家乡的文章来读读。这样的作业布置充分注重学生的个性发展和关注学生的个性差异，让不同兴趣爱好的学生都得到进步。正如《语文课程标准》提出的“尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。

说课稿 篇4

一、课题的形成及内容：

《初中语文阅读教学中人文感悟型问题解决的策略研究》是我校市级课题《人文感悟型和科学探究型问题解决的学习比较研究》的一个子课题，它的形成源于：在语文阅读教学的课堂上也“借鉴”了理科教学中的“题海战术”，侧重于解题技巧的传授，教师与学生对文本都缺乏感悟精神，使得人文精神在语文课堂上渐渐流失，学生正在远离我们的语文阅读，远离人文感悟，于漪老师疾呼“捍卫我们的精神家园。”作为语文教师，我们有职责引导我们的学生置身于丰富的人文环境中思考感悟。

本课题将通过初中语文阅读教学中人文感悟型问题解决的教师支持策略研究；初中语文阅读教学中人文感悟型问题解决的学生学习策略研究；初中语文阅读教学中人文感悟型问题解决的课堂教学评价策略研究，尝试解决初中语文阅读教学中的一些实际问题和困惑，渗透二期课改理念，最终实现语文课堂教学的优化，实现学生综合能力提高的目标。

二、课题与本节实践课的关系：

本节课设计的指导思想，是以课题《初中语文阅读教学中人文感悟型问题解决的策略研究》为引领，通过课堂教学的开展推进课题的研究，在语文阅读教学的教材中,笔者注意到在诸如小说、记叙文、报告文学这些体裁的作品中，针对人物形象、针对情节设置一些人文感悟型问题，在解决问题的过程中实现对人自身完善的关注与追求，发展学生认知能力、情感、修养，《杰里米的复活节彩蛋》是一篇外国短篇小说，之所以选择这篇课文作为本节课的教材，是基于以下的思考：一是该选文中的主人公和我们学生的生理年龄相仿，在文中，主人公的生活环境也是在学校，学生很容易与文本产生共鸣；二是人文感悟型问题是以实现对人自身完善的关注与追求为目标，该文是一篇人文性较强的文章，当今一代学生普遍以自我为中心缺乏对他人情感的理解和尊重是一个社会问题，处于弱者的地位是更多归咎于客观原因，处于强势时又常忽略他人感受，如何爱自己、爱他人是一个大课题。通过对文本内涵的挖掘，有助于学生关注人生促进内省。三是文章的内涵还是较为深刻的，主人公的形象也不同于以前我们学生接触的作品中的形象，因此容易激发学生的探究心理，深入文本，在感知中领悟。

三、教学设计思路：

研究者普遍认为：人文类学科的教育应以学生的自主阅读、自主感悟为主。“读感悟”是学生的主体作用在阅读课上的独特表现。即学生每一次对文章的阅读，都应该是边读边感、边读边悟、读中有感、读中有悟。“感”是对文本的感知和体验，是一个情感体验的过程；“悟”是对文本的领会和觉悟，既是一个理性认知的过程，又是一个直觉顿悟的过程。是一种具有整体性的学习活动。

本课时的教学设计立足于对课题研究中的“初中语文阅读教学中人文感悟型问题解决的教师支持策略研究”和“初中语文阅读教学中人文感悟型问题解决的学生学习策略研究”上，本课时拟定解决的人文感悟型问题为“杰里米和米勒的人物形象及意义？”

基于上述这些思考，确立本节课的教学目标及重点、难点：

[教学目标]

1、通过“读、感、悟”的学习过程， 使学生能够体会文中人物描写在表现人物形象上的作用。

2、理解文中所要表达的情感：尊重生命、热爱生命；学生在体验感受文中情感的同时提高自身爱的能力。

[教学重点]

体会文中人物描写在表现人物形象上的作用。

[教学难点]

理解文中杰里米的人物形象及其意义。

课堂教学过程的设计包括课前预习的环节：初读存疑（存疑的方向：课题与文本中心的关系、关键句、矛盾点、对比质疑等）课堂教学设计为三个环节：读中感知—感中质疑—悟中解疑；

教学流程图：

课前——初读存疑： 教师 学生

挑选教材设置人文感悟 存疑（课题与文本中心的关

型问题，布置学生预习。系、关键句、矛盾质疑等）。

课中： 教师支持策略 学生学习策略

（１）读中感知： 促进自我构建策略 自我构建策略

尊重学生个体， 创设人 寻找自身认知情感与文本的

文感悟的课堂教学情境。 切合点，通过对“情点”的

了解学生的感情倾向。 关注感知文本

（２）感中质疑： 教师支持策略 学生学习策略

促进合作构建策略 合作构建策略

鼓励学生小组内互助， 加强小组内合作互助，

在小组内初步解决问题 培养解决问题的能力。

或删选问题。

（３）悟中释疑： 教师支持策略 学生学习策略

促进完善自我构建策略 完善自我构建策略

课堂教学的难点，根据人文感悟型问题的特征，在文本的初步感知的基础上，调动各种因素进行情感体验，在释疑过程中充分发挥“悟”的作用，通过朗读、移情、神思、体验等多种心理活动的交融、撞击，激活已有经验，并产生新的经验。在个性感悟的基础上寻找共性。

说课稿 篇5

各位评委：

大家好！

今天我说课的内容是部编版教材二年级下语文第五单元的第二篇课文《画杨桃》的第二课时。

一、说教材

课文主要讲的是画杨桃时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑。老师却通过这件事，启发同学们看问题或做事情的时候，要实事求是，不要轻下结论。故事取材于儿童的真实生活，平常的小事蕴含深刻的哲理。

二、说教学目标

1.朗读课文，能读出对话的语气。

2.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说出从中受到的启示。

三、说教学重难点

重点：体会人物认识和情感的变化。

难点：引导学生从文本的阅读中受到教育和启示。

　　四、说教法和学法

教法：读悟结合、朗读体会

学法：自主、合作、探究的学习方式。

　　五、说教学过程

（一）复习回顾，导入新课

因为是第二课时，所以我采用开门见山的方式，直接导入课题.先检查学生对字词的掌握情况，接着引导学生回顾两个问题。一课文的主要内容是什么？二我把杨桃画成五角星的原因是什么？（课件）

引领学生回顾上一节课的学习内容，让学生很快的进入学习状态，也为本课的'学习做好铺垫。

　　（二）走近老师和同学，体会变化

A、引导学生读课文2—17自然段，提出学习指南：默读2-17自然段，想一想，老师和同学们看到“我”画的杨桃时态度分别是怎样的？画出相关语句，说说你从中受到了什么启示？

这里给学生充足的时间，让学生在自读自悟的基础上和同学进行探讨，体现了以学生为主体的生本课堂。

B、汇报环节分为两部分

一部分体会“同学们”的变化。

（1）我重点通过对比朗读，老师与同学们的两次对话，引导学生体会“同学们”态度的变化。(课件)要求学生用一个词语来形容自己读对话时的语气，并说说原因。预计学生会这样说：（课件）

(2)同学们为什么会不假思索、异口同声地说？因为“我把杨桃画成了五角星，画的不像”，同学们嘲笑我。

后来为什么又结结巴巴、支支吾吾的说？因为，他们坐在我的位置上，从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。同学们已经知错，也知道不能想当然的嘲笑别人。

让学生在对比朗读和补白想象的过程中体会同学们由嘲笑到知道自己错了，感到难为情的情感变化。突破了教学重点。

汇报的另一部分，体会老师的变化。

在交流反馈的基础上，引导学生重点解读关键词。

(1)通过提问的形式感悟“严肃”和“半晌”（课件）。老师为什么神情严肃？在这半晌沉默的时间里老师的心里会想些什么？

让学生感知，老师注意观察，从我的位置上审视杨桃，所以他的态度和同学们的态度形成了鲜明的对比，这时老师听到同学们不分缘由的嘲笑声当然有些生气。

（2）学生继续汇报老师的态度变化，自然牵出关键词“和颜悦色”，牵出老师说的话。这段话是全文的难点，我先指导学生朗读，读出老师的和颜悦色。在此基础上，理解老师的话，你同意老师的说法吗？把你的看法说一说。

在学生重复说出自己的看法之后，我通过总结语提升学生的认知高度——当别人的想法同自己不一样时，不要轻下结论，要学会从别人的角度看问题。

本环节通过解读关键词，让学生体会到老师的情感是随着同学们的变化而变化的，通过对重点段的朗读让学生明白重要语句的教育意义，突破教学难点。

（三）拓展想象，内化文章主旨

课文学完了，你想对文中的我，曾经嘲笑过我的同学们，循循善诱的老师说些什么？

这种说话练习能激发学生的独特体验，让学生对课文的教育意义有更深的感受。

整节课我着力调动学生的积极参与，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。

以上是我的说课内容，谢谢大家。

说课稿 篇6

各位同行：

你们好

今天我说课的题目是人音版 第九册第八 课，题目是《秦之声》。 我准备从设计理念、学情分析、教材分析、教学目标、为克服重难点采取的教法和学法、教具准备、教学过程等方面对本节课进行阐述。

一 、 根据课标要求，结合学生的实际本课的设计理念应该是：通过教学及各种生动的音乐表现活动培养学生对音乐的兴趣，开发音乐的感知力，体验音乐的美感。通过聆听和感受民族音乐或戏曲文化，并在音乐教学活动中培养学生对艺术的想象和创造力。

二 、 学情分析：根据五年级学生的心里和年龄特点，要通过一节课，就让学生熟练掌握戏曲唱段，是一件不可思议的事情。再加之现在的孩子平时对戏曲很少接触，这就为本节课的教学工作带来一定的难度。

三 、 教材分析：本课是一首地方选学教材，在小学音乐教学中占有很重要的地位。希望可以通过本课的学习，让孩子们能初步感受秦腔的艺术特点。

四、 根据本课的教材和学情我制订了本课的教学目标：1、通过对秦腔部分知识的了解，培养学生对本土戏曲的喜爱；

2、采用聆听感受法、反复练习法等学唱戏曲片段；

3、学唱《祖籍陕西韩城县》

五、 结合学生的实际本课的重点应是：学唱秦腔《祖籍陕西韩城县》难点是：准确的演唱旋律，填唱戏词

六 、 为克服重难点我采取的教法和学法有：反复聆听法、讲解法、分组练习法、教唱法。

七 、 本课的教具是多媒体。

下面是本课的教学过程分为：1。音乐导入激发兴趣2。利用教法克服难点3。准确完整的演唱戏曲4。拓展延伸5小结。共五个环节完成本课的教学。

第一环节：音乐导入

为了培养学生的兴趣、营造浓郁的戏曲课堂氛围、加强教学的直观性。我采取了用多媒体来播放板胡演奏的经典曲牌，并设置恩问题：你知道这段乐曲是用什么乐器演奏的？然后揭示板胡，简介板胡的音色及在秦腔中所起到的关键作用。通过对板胡曲牌的体验使学生在音乐审美的过程中获得喜悦，对音乐产生兴趣，因而学生全身心的投入了课堂。

第二环节：利用教法克服重点和难点。本环节也是这节课的重点环节。

结合学生的自然特点，并在教学中建立平等的师生和谐关系。在接下来的教学中通过板胡引出了秦腔。我通过对秦腔角色的分类让学生初步的了解了秦腔角色的分类，并通过不同角色的图片，让学生有直观的了解。然后主要针对本节课要教授的生角的具体分类：娃娃生、小生、须生、老生。学生了解了这些后，我出示了一段《祖籍陕西韩城县》的视频，并请学生注意观察剧中人物属于秦腔的那个行当？学生由于有了前边的学习经验，就很容易说出该人物所属的行当为小生。然后请学生们翻书看《祖籍陕西韩城县》的戏词，请学生们自由发问。学生提了很多不理解的地方，我就给学生讲解《三滴血》的戏曲梗概。了解了故事内容，问题自然迎刃而解。

第三环节：准确完整的演唱戏曲

我再次进行范唱，并请同学们注意观察谱子有何特点？同学们看出它的每句都是弱起。然后引出了秦腔的板和眼。第一拍为板，第二拍为眼。起落特点是：起于眼（弱拍），落于板（强拍） 。我们把它称之为二六板。从表现情绪上，二六板均有欢音、苦音之分。然后就是戏曲的分句学唱。我采用了传统的教唱法与分组练习法相结合的教学方法，在学生基本能跟着伴奏演唱的基础上进行简单的表演。并分组表演、评价。

第四环节：拓展延伸

我们陕西的地方戏很多，好听的也很多。我通过提问：你还知道陕西的哪些地方戏曲？有的学生说到了眉户、阿宫腔等。此时我还给学生补充了好几个剧种，并轻声哼唱了几句。这样更直观形象，使学生加深对戏曲的认识。

第五环节：小结

本课的我是以表扬和鼓励为主，随时引导学生，以提高学生的乐感和审美能力。我评价他们参与戏曲的演唱，并积极自信的参与音乐表现。课堂小结时我还安排了学生谈一谈这节课的感想如：你觉得秦腔是否像你以前认为的那么难？此时的学生对戏曲的态度发生了很大的变化。这样激发了学生继续学习秦腔的兴趣。

说课稿 篇7

一、说教材：

这是一篇童话，通过讲述小骆驼因小红马嘲笑他难看而委屈，到沙漠里亲身体验后，发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用，而认识到自己应该感到自豪才对的故事,告诉我们判断事物的美丑不能只看外表，要看实质的用处。课文寓动物常识于生动形象而又极富情趣的童话故事之中，是本文的显著特点。本篇课文语言浅显易懂，重点部分以对话为主，凸现不同角色的不同身份、性格和感情。这篇童话也是读写结合的好材料，能够自然引发学生拓展思考、续写课文。

二、说目标：

能有感情的朗读课文，通过朗读了解驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的特殊作用以及其他动物常识，在读中感悟，在讨论中树立正确的审美观点，在续写故事中培养学生合作的意识，体会并扮演文中不同角色，进一步体会、思考，激发学生的学习兴趣。

三、说重点、难点：

第二课时，重点放在3、4自然段的学习，通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟，在读中体会，结合课件形象生动的特点，直观了解一些动物常识。通过让学生带着问题读课文，利用圈点标记工具，掌握驼峰、脚掌和睫毛的特殊用处。另外。抓住童话特色，以读促说，以说促写，读写结合，引导学生把自己当成课文中的人物以突破教学难点。

四、说教法、学法：

1、启发式教学：精心的设计问题，让学生带着问题读书、思考、领悟。

2、导读法：导之以读，导之以思，导之以说，导之以写。教学中运用多层次、多形式的朗读，引导学生感悟、思考，层层深入。

3、深入角色扮演：通过角色扮演，体会主人公的情感的变化，朗读课文就能够把自己融入文本，续写故事更能在情境中想象。

4、情境法：结合多媒体课件的图像和声音，带学生们走进沙漠，创设情境，让学生通过感悟，把自己放入课文中去，最后用朗读、写作的方式表达。

五、说教学过程：

整个教学设计环节为：复习导入--探究求知--小结领悟--拓展延伸

一、复习导入：

这一环节主要抓感情线中小骆驼开始受到小红马嘲笑时委屈的心情，以及他委屈的原因是因为小红马说他的驼峰、脚掌和睫毛长得难看，引导学生跟着骆驼母子走进沙漠。

二、探究求知：

这一环节主要分为两部分，第一部分初步感知，了解小骆驼感情的变化：由担心转为自豪。第二部分重点学习3、4自然段，学习驼峰、教长和睫毛的作用。

第一部分，初步感知，了解小骆驼的感情变化我是这样设计的：先创设情境，带孩子们走进沙漠，感知沙漠，体会沙漠环境之恶劣，所以小骆驼开始很担心。接着，沙漠之旅结束后，齐读第5自然段，体会小骆驼感情发生了转变，变成了自豪，原因是他发现了自己的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的作用。

第二部分，精读3、4自然段，学习作用我是这样设计的：现带着问题有多大的用处自由读课文，圈画标注，然后交流分享重点学习驼峰、脚掌和睫毛的特点和作用，接着通过层次朗读，在读中感悟，在感悟中读，体会自豪之情。最后，完成表格，总结作用。

三、小结领悟：

这一环节结合板书，复习感情线，领悟判断事物的正确审美观。

四、拓展延伸：

这一环节通过续编故事，深入体会角色，找同桌合作分别饰演小红马和小骆驼，通过交流分享，及时评价进一步领悟深刻哲理，点名题意。

六、说教学理念：

整个教学设计都是以引导学生自主学习，在读中感悟，把自己放入课文中，创设情境，体会主人公的思想感情，在感悟中再读，进一步思考文章的人生哲理，读写结合，在理解的基础上，在思考的基础上，充分地表达，达到语文教学培养学生语文素养的目的。
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更新时间：2025/5/23 13:18:45